Teori og praksis for lærerutdanning omfatter mange ulike former. Fremveksten, utviklingen og utryddelsen av individuelle former er forbundet med nye krav som oppstår i samfunnet. Hvert av stadiene setter sine spor, på grunn av dette påvirker det utviklingen av den neste. I denne forbindelse inneholder vitenskap mye kunnskap om typer og former for utdanning. Moderne didaktikk inkluderer obligatoriske, valgfrie, hjemme- og klasseromsopplæringsformer, delt inn i frontal-, gruppe- og individuelle timer.
Terminologi
M. A. Molchanova karakteriserer de organisatoriske formene for utdanning som en dialektisk base, bestående av innhold og former. I. M. Cheredov bemerker at hovedretningen for organisasjonsformer er implementeringen av integrasjonsfunksjonen. Denne definisjonen er basert på at nesten alle hovedelementene er inkludert i skjemaene.pedagogisk prosess. I. F. Kharlamov hevder at ikke bare kan han ikke nøyaktig definere hva organisatoriske former for læring er, men i prinsippet er det umulig å finne en klar beskrivelse av begrepet i didaktikk.
Utførte funksjoner
Generelt mener alle forskere at funksjonene som organisasjonsformene i læringsprosessen utfører bidrar til faglig utvikling av læreren og personlig forbedring av eleven.
Listen over hovedfunksjoner inkluderer:
- Utdanning er utformingen og bruken av dette skjemaet for å oppnå de mest effektive forutsetningene for å gi kunnskap til barn, samt å danne et verdensbilde og forbedre evner.
- Utdanning - sikre gradvis introduksjon av studenter til alle typer aktiviteter. Resultatet er intellektuell utvikling, identifisering av moralske og emosjonelle personlige egenskaper.
- Organisasjon - metodisk studie og utforming av verktøy for å optimalisere utdanningsprosessen.
- Psykologi er utviklingen av psykologiske prosesser som hjelper læringsprosessen.
- Utvikling er å skape forhold som bidrar til full implementering av intellektuell aktivitet.
- Systematisering og strukturering - dannelsen av konsistens og konsistens i materialet som formidles til studentene.
- Kompleksering og koordinering – sammenkoblingen av alle former for læring for å øke effektiviteten av læringsprosessen.
- Stimulering er generering av begjærlær nye ting fra forskjellige aldersgrupper.
Frontlæring
Situasjonen når en lærer utfører pedagogiske og kognitive aktiviteter i forhold til en klasse som jobber med en enkelt oppgave, er et eksempel på en frontal organisasjonsform. Organisatoriske former for læring av denne typen gjør lærere ansvarlige for å organisere studentenes felles arbeid, så vel som for dannelsen av et enkelt arbeidstempo. Hvor pedagogisk effektiv frontallæring avhenger direkte av læreren. Hvis han er erfaren og lett holder klassen generelt og hver elev spesielt i sitt synsfelt, så er effektiviteten på et høyt nivå. Men dette er ikke grensen.
Utviklingen av organisatoriske læringsformer har ført til at for å øke effektiviteten av frontal læring, må læreren skape en kreativ atmosfære som forener teamet, samt forsterke oppmerksomheten og det aktive ønsket til studenter. Det er viktig å forstå at frontal læring ikke innebærer en forskjell hos elevene i henhold til individuelle parametere. Det vil si at all opplæring foregår etter grunnleggende standarder, designet for den gjennomsnittlige eleven. Dette fører til utseendet til etternølere og kjedelige.
Gruppelæring
Typer organisasjonsformer for læring inkluderer også en gruppeform. Innenfor rammen av gruppelæring involverer det pedagogiske og kognitive klasser rettet mot en gruppe elever. Dette skjemaet er delt inn i fire typer:
- link (dannelse av konstantgrupper for å organisere læringsprosessen);
- brigade (rettet mot å opprette en midlertidig gruppe som skal utføre oppgaver om et spesifikt emne);
- samarbeidsgruppe (deler opp hele klassen i grupper, som hver er ansvarlig for å utføre en av delene av en omfangsrik oppgave);
- differensiert-gruppe (sammenslutning av studenter i både permanente og midlertidige grupper, i henhold til deres felles karaktertrekk for hver; dette kan være nivået på eksisterende kunnskap, det samme potensialet for muligheter, like utviklede ferdigheter).
Pararbeid gjelder også for gruppelæring. Både læreren selv og direkte assistenter kan styre aktivitetene til hver gruppe: formenn og teamledere, hvis utnevnelse er basert på elevenes mening.
Individuell opplæring
Organisatoriske læringsformer skiller seg fra hverandre i graden av kontakt med elever. Så med individuell opplæring forventes det ikke direkte kontakt. Dette skjemaet kan med andre ord kalles selvstendig arbeid med å gjennomføre oppgaver med samme kompleksitet for hele klassen. Det er viktig å forstå at hvis læreren gir eleven en oppgave i henhold til hans læringsevner og han fullfører den, så utvikler den individuelle treningsformen seg til en individuell.
For å nå dette målet er bruk av spesialkort typisk. Tilfeller når flertallet er engasjert i selvstendig utførelse av oppgaven, og læreren jobber med en viss mengdestudenter, kalles den individuelle gruppe opplæringsformen.
Organisasjonsformer for læring (tabell over funksjoner)
Et særtrekk ved hver av utdanningsformene er ulik grad av deltakelse i prosessen med pedagogiske og kognitive aktiviteter til læreren og klassen. For å forstå disse forskjellene i praksis, bør du gjøre deg kjent med de spesifikke treningseksemplene for en bestemt form.
| Sign | Funksjoner | ||
| Utdanningsform | Bulk | Gruppe | Individuell |
| Members | læreren og hele klassen | en lærer og en rekke elever i klassen | lærer og student |
| Eksempel | Olympiader i fag, vitenskapelige konferanser, praksisplasser på jobb | leksjon, ekskursjon, laboratorie-, valgfag og praktiske timer | lekser, ekstratime, konsultasjon, test, intervju, eksamen |
Tegn på teamarbeid
Oftest brukes to moderne organisasjonsformer for opplæring i praksis: individuell og frontal. Gruppe- og damprom brukes sjeldnere. Det er viktig å merke seg at både frontale og gruppeformer ofte ikke er kollektive, til tross for at de prøver å være som dem.
For å forstå om dette virkelig er et kollektivt verk, identifiserte X. J. Liimetsa en rekke av dets iboende trekk:
- klasseforstår at han har et kollektivt ansvar for utførelsen av oppgaven og som et resultat får en sosial vurdering tilsvarende ytelsesnivået;
- klasse og separate grupper under streng veiledning av læreren organiserer oppgaven;
- i arbeidsprosessen manifesteres en arbeidsdeling, som tar hensyn til interessene og evnene til hvert av medlemmene i klassen, noe som lar hver elev bevise seg så effektivt som mulig;
- det er gjensidig kontroll og ansvar for hver elev overfor sin klasse og arbeidsgruppe.
Ytterligere organisasjonsformer for utdanning
Å gjennomføre tilleggskurs med en individuell student eller en gruppe skyldes kunnskapshull som de har innrømmet. Dersom studenten henger etter i studiene, blir det nødvendig å identifisere årsaker som vil bidra til å bestemme teknikker, metoder og organisatoriske læringsformer som er egnet for en bestemt situasjon. Oftest er årsaken manglende evne til å systematisere utdanningsprosessen, tap av interesse eller sakte tempo i elevutviklingen. En erfaren lærer bruker fritidsaktiviteter som en mulighet til å hjelpe barnet, som han bruker følgende typer teknikker til:
- avklaring av visse problemer som tidligere forårsaket misforståelser;
- å knytte en svak elev til en sterk elev, slik at den andre kan forbedre sine kunnskaper;
- gjentakelse av et emne som allerede er dekket, slik at du kan konsolidere kunnskapen din.
Konseptet "undervisningsmetode", klassifisering
For det meste kommer forfatterne til den konklusjon at undervisningsmetoden ikke er noe annet enn en måte å organisere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene på.
Avhengig av arten av den pedagogiske og kognitive prosessen, er undervisningsmetodene delt inn i:
- forklarende-illustrerende (historie, forklaring, foredrag, filmdemonstrasjon osv.);
- reproductive (praktisk anvendelse av akkumulert kunnskap, oppgavefullføring i henhold til algoritmen);
- problem-developing;
- partial-search;
- forskning (uavhengig løsning av problemet, ved bruk av de studerte metodene);
Avhengig av måten å organisere aktiviteter på, er metodene delt inn i:
- bidra til å tilegne seg ny kunnskap;
- formative skills;
- Sjekker og evaluerer kunnskap.
Denne klassifiseringen er perfekt på linje med hovedmålene for læringsprosessen og bidrar til en bedre forståelse av formålet deres.
Hvordan best å konsolidere det studerte materialet
Pedagogikk bruker organisatoriske utdanningsformer hele tiden. Takket være studiet av former har vitenskapen kommet til den konklusjon at ikke bare prosessen med å skaffe kunnskap, men også konsolideringen av den er av spesiell betydning. For å oppnå denne effekten i pedagogikk ble det besluttet å bruke to metoder:
- Samtalemetoden. Relevant i en situasjon der informasjonen gitt av læreren er lett å oppfatte og forstå, og mottak av repetisjon er nok til å konsolidere. Metoden er basert på bildet når læreren, kompetent byggende spørsmål, vekker hos elevene ønsket om å reprodusere det tidligere presenterte materialet, noe som bidrar til dets raske assimilering.
- Jobber med læreboka. Hver lærebok inneholder både enkle og komplekse emner. I forbindelse med dette skal læreren, etter å ha oppgitt stoffet, umiddelbart gjenta det. For å gjøre dette, studerer elevene selvstendig avsnittet som er gitt dem, og gjengir det deretter til læreren.
Opplæring i kunnskapsapplikasjon
For å teste kunnskapene dine i praksis, anbefales det å ta en opplæring som består av flere trinn:
- en forklaring fra læreren om målene og målene for den kommende opplæringsprosessen, basert på tidligere ervervet kunnskap;
- demonstrasjon av læreren av riktig modell for å fullføre den kommende oppgaven;
- prøverepetisjon av studenter på et eksempel på bruk av kunnskap og ferdigheter;
- ytterligere repetisjoner av prosessen med å fullføre oppgaven til den er helautomatisk.
Denne graderingen er grunnleggende, men det er tider når et eller annet trinn er ekskludert fra treningskjeden.
