Den reproduktive undervisningsmetoden er med rette en av de mest effektive, siden den innebærer at en skolegutt eller student bruker det studerte materialet i praksis. Ved å følge et visuelt eksempel, hjelper instruksjoner og resepter til bedre å assimilere materialet og konsolidere kunnskapen som er oppnådd. Fordi denne metoden er så populær.
Om funksjoner
Reproduktiv læring er en prosess som har en viss spesifisitet. I dette tilfellet ligger det i naturen til elevenes tenkning, som dannes under oppfattelsen og memoreringen av informasjon gitt av læreren eller en annen kilde.
Den reproduktive undervisningsmetoden er umulig uten bruk av visuelle, praktiske og verbale teknikker, siden de danner dens materielle grunnlag. Tross alt er metoder av reproduktiv karakter bygget på prinsippene for å overføre informasjon ved å demonstrere eksempler, levende og forståelige talemønstre, malerier, tegninger, presentasjoner og grafikk.bilder.
Læreprosess
Hvis læreren formidler informasjon i en samtaleform, og ikke ved å holde en forelesning fra abstraktet, så øker sannsynligheten for å lære det av elevene flere ganger. Imidlertid er reproduktiv læring en prosess der selv en historie må bygges i henhold til visse prinsipper.
Konklusjonen er at læreren formulerer ferdige bevis, fakta, begrepsdefinisjoner og fokuserer på hovedpunktene som elevene må lære først. Det legges stor vekt på å forklare rekkefølgen og arbeidsmetodene, samt demonstrasjonen av dem. Dette er spesielt tydelig i leksjonene koreografi, musikk, kunstnerisk arbeid og kunst. I prosessen med at barn utfører praktiske oppgaver, manifesteres deres reproduktive aktivitet, ellers k alt reproduktiv aktivitet.
Men det er en liten nyanse her. Den reproduktive utdanningsmetoden innebærer implementering av mange øvelser, noe som gjør selve prosessen vanskelig for barn. Elever (spesielt på de lavere trinnene) kan ikke takle de samme oppgavene hele tiden. Det er deres natur. Derfor må læreren hele tiden supplere øvelsene med nye elementer slik at interessen til elevene hans ikke forsvinner, men bare varmer opp.
Synlighet
Reproduktiv læringsteknologi er basert på enkle og klare prinsipper. Under forelesningen baserer lærer seg på fakta ogkunnskap som elevene allerede kjenner. I en samtale av denne art er det ikke plass for antakelser og hypoteser, de kompliserer bare prosessen.
Det er viktig å merke seg at den tidligere nevnte visualiseringen ikke bare skjer i den kreative prosessen. Selv under matematikkstudiet er det tilstede. Elevene lager referansenotater, viser grafer, tall, regler, nøkkelord, assosiasjoner, eksempler i dem - alt dette er med på å aktivere memoreringen av materialet. Deretter bruker barn utviklingen sin for å løse oppgaver gitt av læreren. Handling på modellen bidrar til å styrke den ervervede kunnskapen, og gjør den til en ferdighet. Dette krever imidlertid gjentatt praksis.
Flaws
Ingenting er komplett uten dem, og den reproduktive undervisningsmetoden er intet unntak. Den største ulempen er belastningen på minnet til skolebarn. Tross alt må undervisningsmateriell memoreres i en betydelig mengde. Og som et resultat blir den beste ytelsen vist av barn med godt utviklet minne.
Ulempen med metoden er også den lave uavhengigheten til studentene. Når barn får ferdigkunnskap fra læreren, trenger de ikke lenger å jobbe med lærebøker. Av samme grunn er oppmerksomheten spredt. Barn trenger bare å lytte til materialet og fordype seg i det, men hvis prosessen er monoton, vil oppmerksomheten deres fort sløve.
Materiellet er heller ikke fullt assimilert av skoleelever, fordi læreren ikke kan kontrollere hvor mye elevene husker nøyaktig, og i hvilke øyeblikk de har «hull». Forresten, hvis reproduksjonsmetoden blir misbrukt, vil ikke barn kunne lære å tenke ogselvstendig utvikle, innhente informasjon. Som et resultat vil de ha en gjennomsnittlig mengde kunnskap og et lavt tempo i å lære stoffet.
Produktive metoder
De må også nevnes. Reproduktive og produktive læringsmetoder er fundament alt forskjellige. Siden metodene som tilhører den andre kategorien innebærer uavhengig tilegnelse av subjektivt ny informasjon av studenter gjennom individuelle aktiviteter. I prosessen bruker studentene heuristiske, forsknings- og delvis søkemetoder. De opptrer uavhengig, og dette er hovedforskjellen mellom produktiv og reproduktiv læring.
Også her er det noen nyanser. Produktive metoder er gode fordi de lærer barn å tenke logisk, kreativt og vitenskapelig. I prosessen med å bruke dem, øver elevene på uavhengig søk etter kunnskapen de trenger, overvinner vanskelighetene de møter og prøver å gjøre informasjonen mottatt til tro. Parallelt dannes deres kognitive interesser, noe som gjenspeiles i barnas positive, emosjonelle holdning til læring.
Om problemer
Heuristiske og forskningsmetoder har sine egne spesifikasjoner, så vel som forklarende-reproduktiv læring.
For det første er de ikke universelle. Og før han går videre til produktiv læring, må læreren gjennomføre flere klasser på en forklarende og illustrerende måte. Teoretisk forberedelse er svært viktig. Og en god lærer vet å kombinereforklaringsmetoder med produktive.
Du må også huske at det er pedagogiske problemer som er utenfor skoleelevenes styrke. Og du kan senke nivået deres ved hjelp av reproduktive metoder. Andre problemer, tvert imot, er for enkle. Og det er rett og slett umulig å utforme en demonstrativ læringssituasjon på grunnlag av dem der elevene kan vise en individuell tilnærming.
Og til slutt, det er umulig å skape en problemsituasjon på den måten fra bunnen av. Læreren skal vekke interesse hos elevene sine. Og for dette trenger de å lære noe om studiet, for å få et grunnleggende kunnskapsgrunnlag. Noe som igjen er mulig ved bruk av forklarende-reproduktive metoder.
Interaction
Vel, etter at læreren har gitt elevene det nødvendige teoretiske grunnlaget, kan du begynne å konsolidere kunnskap i praksis. Det skapes et problem om et spesifikt tema, en reell situasjon der elevene blir deltakere. De må analysere det (ikke uten deltakelse fra læreren, selvfølgelig). Kommunikasjon er viktig, og læreren har plikt til å regulere og styre prosessen. I løpet av analysen blir situasjonen som vurderes forvandlet til en eller flere problematiske oppgaver som elevene må løse ved å sette frem hypoteser og teste deres sannhet. Dette er vanligvis løsningen.
Vel, basert på alt det ovennevnte, kan vi konkludere. Alle eksisterende undervisningsmetoder er gode og nødvendige på hver sin måte, det er bare viktig å kombinere dem riktig for å kunnefå mest mulig ut av elevene. Men dette vil ikke være vanskelig for en høyt kvalifisert lærer.
