Alle vet at kreativitet er en aktivitetsprosess der nye åndelige eller materielle verdier skapes. Det kalles også ofte spesiell tenkning, på grunn av hvilken en person kan gå utover grensene for tradisjonell eksistens. Og generelt sett er kreativitet også prosessen med å investere av en person i det han gjør, sine egne evner og hensyn. Generelt kan dette begrepet tolkes på forskjellige måter. Men vi ønsker å ta hensyn til et konsept som pedagogisk kreativitet.
Generelle bestemmelser
Hva er oppgaven med moderne utdanning? I å mestre av lærere metodikken for kreativ transformasjon av verden. Hvorfor er det så viktig? Fordi kreativitet i denne sammenhengen innebærer oppdagelsen av ny kunnskap, gjenstander, problemer, samt måter å løse dem på. Dette er imidlertid ikke alt som kan sies om dette emnet.
Profesjonell undervisningsaktivitet er en prosess med konstant kreativitet. Men det er en spesifisitet her. Opprettelselæreren har ikke som mål å skape noe origin alt, grunnleggende nytt, verdifullt i stor skala. Den er rettet mot noe viktigere og mer alvorlig – utviklingen av den enkelte. Selvfølgelig utvikler en god lærer (spesielt hvis han er en innovatør) sitt eget pedagogiske system. Det er imidlertid ikke målet for hans kreativitet, men bare en måte å oppnå de beste resultatene i denne aktiviteten på.
Spesifikk
Pedagogisk kreativitet er umulig dersom en person ikke har sosial og undervisningserfaring (og utdanning), samt en disposisjon for denne aktiviteten. Men om alt - i rekkefølge.
Spesialopplæring kreves. Fordi bare en lærd lærer med ikke-standard tenkning og utvidede grenser kan finne originale, "friske" måter å løse et problem som oftest er forbundet med elevenes læring.
Hva er vanskeligheten? Det faktum at læreren i løpet av arbeidet hele tiden løser et stort antall oppgaver - både typiske og ikke-standardiserte. Og ikke alltid under de samme omstendighetene. Og mens han løser dem, bygger læreren (som enhver annen forsker) sine aktiviteter i samsvar med bestemmelsene i det heuristiske søket. Det vil si at den analyserer situasjonen, bygger antakelser om resultatet, tar hensyn til de første dataene, vurderer potensialet til midlene som er tilgjengelige for å nå målet, og formulerer oppgaver. Dette er hardt arbeid som krever en kreativ tilnærming og visse ferdigheter og evner.
Hva formernytte?
Undervisningsaktivitet har både kvantitative og kvalitative egenskaper. Pedagogisk kreativitet, pedagogisk erfaring og ferdigheter er bare imponerende hvis spesialisten selv behandler sin aktivitet på en hensiktsmessig måte - med interesse, ansvar, inspirasjon og entusiasme. Dette er de viktigste betingelsene!
Pedagogisk innovasjon, produktiv læring, oppnå en viss suksess i alle aktiviteter generelt - alt dette og mye mer er mulig hvis det er 5 allment aksepterte aspekter.
Den første er tilstedeværelsen av en kreativ oppgave som interesserer læreren selv. Den andre er den sosiale betydningen som påvirker utviklingen til individet. Den tredje er tilstedeværelsen av sosiale og materielle forutsetninger (med andre ord betingelsene) som er nødvendige for kreativitet. Den fjerde er nyheten og originaliteten til prosessen eller det forventede resultatet. Og den femte er tilstedeværelsen av subjektive forutsetninger for implementering av kreativitet. Dette refererer til lærerens ferdigheter, hans kunnskap, motivasjon, entusiasme, ønske om å jobbe med publikum.
Hovedproblemet
Profesjonell pedagogisk virksomhet ligger ikke under enhver persons makt. Hvorfor? Fordi det innebærer konstant interaksjon med andre mennesker. Med de som er en størrelsesorden yngre (som regel) og krever kunnskap. Med mennesker som trenger å få opplæring, for å dele sine ferdigheter og mentale ressurser. Med folk som ikke alltid vil det. Dette krever en spesiell, individuell tilnærming til hver elev. Alle må være interessert. I det minsteflertall.
Det er her pedagogisk kreativitet kommer til uttrykk for fullt. Læreren setter seg i elevenes sted, stiller seg utallige spørsmål. Hva kan de være interessert i? Hvordan og med hva å tiltrekke dem? Hvilken metodikk bør brukes for å oppmuntre elevene til å mestre stoffet? Hvordan formidler du viktigheten av faget til dem? Og så – før hver leksjon.
Først danner læreren sin egen idé, ut fra svarene på alle de oppførte og ikke-nevnte spørsmålene (som det er enda flere av). Så utarbeider han det, forvandler det til en idé. Deretter "ser" han etter metoder som legemliggjørelsen av planen vil være reell. Forresten, det er i løpet av disse prosessene at en person får opplevelsen av kreativitet. Selvfølgelig kan det fra utsiden virke som å lage en leksjonsplan. Men alle lærere (eller i det minste de fleste) skriver det. Det er bare at noen går på kurs med glede, og opplever interesse for faget og kunnskapen, mens andre ikke gjør det.
Interaksjon med publikum
Hans pedagogiske kreativitet betyr først og fremst. Suksessen og anerkjennelsen som spesialist, samt kvaliteten på kunnskapen skoleelever/elever får, avhenger av hva slags kontakt en lærer etablerer med elevene
Hvilke lærerklasser er mer interessante å gå til? Noen som interagerer med publikum, ser alle i øynene og prøver å gjøre leksjonen mest mulig lik et produktivt kollokvie? Eller til klassene til «foreleseren» som sitter ved bordet og bare leser stoffet fra notatboka? Selvfølgelig vil alle velgeførste alternativ. Og denne saken er en levende manifestasjon av kreativitet. Fordi å komme i kontakt med et publikum er en kunst.
Men du kan ikke klare deg uten kreativitet. Dannelsen blir ofte tilrettelagt av en viss organisering av utdanningsprosessen. Det er obligatorisk, siden hensikten med timene fortsatt er å overføre kunnskap og ferdigheter til skoleelever/elever. Og dette er hva denne organisasjonen inkluderer:
- Problem-basert læring.
- Bygge tverrfaglige koblinger.
- Innføring av en positiv og kreativ holdning hos elevene til å lære faget.
- Evnen til å bestemme det viktigste og forstå fortiden.
- Utvikle elevenes evner og ferdigheter angående syntese, analyse, klassifisering og generalisering.
- Evnen til å vurdere praktiske situasjoner.
Og dette er bare hovedbestemmelsene som pedagogisk arbeid innebærer. Noen av dem fortjener spesiell oppmerksomhet.
Problem-basert læring
Dette er en svært interessant metodikk, som innebærer et aktivt samspill mellom lærer og elever på bakgrunn av det problemrepresenterte innholdet i opplæringen. Hva er essensen?
Så læreren stiller en pedagogisk problemoppgave for skoleelever/elever (naturligvis etter en kollektiv studie av materialet). Så han skaper en problemsituasjon for dem. Studentene må analysere det, forstå og akseptere essensen, og deretter fortsette for å løse problemet. Under denne prosessen vil detid og bruke ferdighetene og informasjonen som er lært under opplæringen. Slike praktiske klasser lærer skoleelever og elever å tenke og tilegne seg kunnskap kreativt.
Forresten, et alternativ til denne metodikken er heuristisk læring. Det oppsto tilbake i antikkens Hellas - det ble praktisert av Sokrates selv! Metodikken var lenge basert på prøving og feiling-metoden. Men ved å gjøre dem var det mulig å komme til sannheten.
Og i dette tilfellet manifesteres også grunnlaget for pedagogisk kreativitet. Hva skal elevene gjøre? Bare det å involvere seg i prosessen og bruke kunnskapen læreren har gitt er ikke så vanskelig. Og læreren må utforme den veldig pedagogiske problemsituasjonen, formulere den tydelig, og til og med gi den en spesiell karakter for å interessere publikum.
Torrance provisions
De kan ikke ignoreres når man snakker om kreativitet i undervisningen. Alice Paul Torrance var en berømt amerikansk psykolog som utviklet de grunnleggende prinsippene for det. Og disse bestemmelsene om pedagogisk kreativitet er veldig veiledende. Her er hva de inkluderer:
- Å gjenkjenne og utnytte muligheter som tidligere ikke ble gjenkjent eller utnyttet.
- Respekt og aksept for studentens ønske om å jobbe selvstendig.
- Evnen til ikke å forstyrre den kreative prosessen til skolebarn/studenter.
- Evnen til å gi elevene valgfrihet når det gjelder å nå mål og bruke deres ferdigheter og styrker.
- Riktig brukindividuelt læringsprogram for elever med spesielle evner.
- Skape de nødvendige betingelsene for å oppnå bestemte mål.
- Moderat oppmuntring og ros.
- Ingen press på studentene.
- Respekt for alle.
- Viser og hilser entusiasme.
- Skape forhold for samspillet mellom "sterke" elever med mindre vellykkede.
- Gir all mulig autoritativ bistand til studenter - spesielt elever/skolebarn med en mening og synspunkt som er annerledes enn andre.
Alt ovenfor er av stor betydning. Fordi begrepet pedagogisk kreativitet inkluderer ikke bare en spesiell tilnærming til undervisning, men også utdanning av elever og deres utvikling. Ikke bare alle sammen - også hver for seg. Tross alt, faktisk, kreativitet i pedagogikk manifesteres gjennom utviklingen av de unike evnene til studentene.
Betingelser for fremragende undervisning
Vel, som nevnt tidligere, er aktivitetene til lærere sammensatte, det samme er arbeidet deres. Selv om det utvilsomt bærer frukter - hvis læreren nærmer seg oppgavene sine som beskrevet ovenfor.
Men bare for å sikre at produktiviteten ikke faller, og spesialisten også er fornøyd med resultatene, trengs det spesielle forhold for utvikling av pedagogisk kreativitet. Dette inkluderer mange aspekter – både moralske og materielle. Sistnevnte inkluderer selvfølgelig insentiver, bonuser, lønn verdig innsatsen, tid og arbeid. Med et ord, uttrykktakknemlighet og respekt. Det er viktig i disse dager.
Men andre forhold er også viktige. Disse inkluderer konsisitet, den såk alte komprimerte kreativiteten. Også sammenslåingen av aktivitetene til en lærer med andre. Det er også viktig å ha den tiden som trengs til forberedelsene. Dette inkluderer også forsinkelsen av resultatet. Alt dette er rettet mot å stimulere læreren til å utføre kreative aktiviteter.
For øvrig bidrar ofte offentlige taler og den konstante sammenhengen mellom allment aksepterte pedagogiske teknikker med ikke-standardiserte situasjoner til utviklingen. Men det er nødvendig for de lærerne som ikke er vant til å være kreative.
Levels
De bør også merkes med oppmerksomhet. Det er nivåer av pedagogisk kreativitet, og det er vanlig å trekke ut fem hovednivåer.
Den første kalles informasjonsgjengivelse. Det innebærer bruk for å løse faglige problemer av erfaringen som læreren mottar og adopterer fra andre i løpet av hans aktiviteter.
Det andre nivået kalles adaptivt-prediktivt. Det består i lærerens evne til å transformere data og informasjon kjent for ham, velge metoder, måter, metoder for samhandling med skolebarn/elever, og ta hensyn til deres spesifikke personlige egenskaper.
Det tredje nivået er kjent som rasjonalisering. En lærer som tilsvarer ham viser sin unike erfaring, evnen til å løse ikke-standardiserte problemer, til å lete etter optimale løsninger. Og i arbeidet hans er det helt klart en viss originalitet og individualitet.
Det fjerde nivået kalles forskning. Det ligger i lærerens evne til å utpeke det konseptuelle grunnlaget for personlig søk og utvikle et aktivitetssystem basert på forskning på resultatene.
Og til slutt, det femte nivået. Kjent som kreativ og prediktiv. Tilsvarende lærere er i stand til å legge frem superoppgaver og løse dem på fornuftige, ofte selvutviklede måter. Dette er lærere av den høyeste kategorien som virkelig kan endre og transformere utdanningssystemet.
Konkurranser for lærere
Jeg vil også si noen ord om dem til slutt. Fordi mange konkurranser for lærere som eksisterer i dag er av kreativ karakter. Ta for eksempel "Nye ideer" og "metodologisk system for en effektiv lærer." Disse konkurransene er rettet mot å introdusere nye, personlig utviklende pedagogiske teknologier, samt presentere og popularisere lærernes opplevelse. Det er også motivasjon hos lærere til å bruke innovasjoner i læringsprosessen.
Og det er en konkurranse, som heter "Pedagogy of creativity". Formålet er, i tillegg til alt det ovennevnte, også å stimulere til innovasjon. Og den er blant annet rettet mot å overvinne de stereotypiene som er fastslått angående denne profesjonelle aktiviteten.
Slike konkurranser bidrar forresten også til kreativ utvikling og faglig vekst. Og lærernes deltakelse i dem understreker bare nok en gangderes engasjement og engasjement.
