Begrepet en hypotese (gresk ὑπόθεσις - "grunnlag, antakelse") er en vitenskapelig antakelse, hvis sannhet ennå ikke er bekreftet. En hypotese kan fungere som en metode for utvikling av vitenskapelig kunnskap (fremme og eksperimentell verifikasjon av antakelser), samt et element i strukturen til en vitenskapelig teori. Opprettelsen av et hypotetisk system i ferd med å utføre visse mentale operasjoner lar en person gjøre den foreslåtte strukturen til visse objekter tilgjengelig for diskusjon og synlig transformasjon. Prognoseprosessen i forhold til disse objektene blir mer konkret og begrunnet.
Historie om utviklingen av hypotesemetoden
Fremveksten av den hypotetiske metoden faller på et tidlig stadium i utviklingen av gammel matematisk kunnskap. I antikkens Hellas brukte matematikerededuktiv tankeeksperimentmetode for matematiske bevis. Denne metoden besto i å fremsette en hypotese og deretter utlede konsekvenser av den ved hjelp av analytisk deduksjon. Hensikten med metoden var å teste de opprinnelige vitenskapelige gjetningene og antakelsene. Platon utvikler sin egen analytisk-syntetiske metode. På det første stadiet blir den fremsatte hypotesen utsatt for foreløpig analyse, på det andre stadiet er det nødvendig å trekke en logisk kjede av konklusjoner i omvendt rekkefølge. Hvis mulig, anses den opprinnelige antagelsen som bekreftet.
Mens i antikkens vitenskap, brukes den hypotetiske metoden mer i skjult form, innenfor rammen av andre metoder, på slutten av 1600-tallet. hypotesen begynner å bli brukt allerede som en uavhengig metode for vitenskapelig forskning. Hypotesemetoden fikk den største utviklingen og styrkingen av sin status innenfor rammen av vitenskapelig kunnskap i verkene til F. Engels.
Hypotetisk tenkning i barndommen
Prosedyren for å formulere hypoteser er et av de viktigste stadiene i utviklingen av tenkning i barndommen. For eksempel skriver den sveitsiske psykologen J. Piaget om dette i sitt verk Speech and Thinking of the Child (1923).
Eksempler på hypoteser for barn finnes allerede på de første trinnene i utdanningen i grunnskolealder. Så barn kan bli bedt om å svare på spørsmålet om hvordan fuglene kjenner veien til sør. I sin tur begynner barna å gjøre antakelser. Eksempler på hypoteser: "de følger de fuglene i flokken som allerede har fløyet søroverfør"; "orientert av planter og trær"; «føle varm luft» osv. Til å begynne med er tenkningen til et 6-8 år gammelt barn egosentrisk, mens barnet i hans konklusjoner først og fremst styres av en enkel intuitiv begrunnelse. I sin tur gjør utviklingen av hypotetisk tenkning det mulig å fjerne denne motsetningen, og letter barnets søken etter bevis for å underbygge ett eller annet av hans svar. I fremtiden, når du flytter til ungdomsskolen, blir prosessen med å generere hypoteser mye mer komplisert og får nye detaljer - en mer abstrakt karakter, avhengighet av formler osv.
Aktivt brukes oppgaver for utvikling av hypotetisk tenkning som en del av utviklingsundervisningen til barn, bygget etter systemet til D. B. Elkonina - V. V. Davydova.
Men uansett ordlyd er en hypotese en antagelse om forholdet mellom to eller flere variabler i en bestemt kontekst og er en uunnværlig komponent i en vitenskapelig teori.
Hypotese i systemet for vitenskapelig kunnskap
Vitenskapsteori kan ikke formuleres ved direkte induktiv generalisering av vitenskapelig erfaring. En mellomledd er en hypotese som forklarer helheten av visse fakta eller fenomener. Dette er det vanskeligste stadiet i systemet for vitenskapelig kunnskap. Intuisjon og logikk spiller hovedrollen her. Resonnement i seg selv er ennå ikke bevis i vitenskapen - det er bare konklusjoner. Deres sannhet kan bare bedømmes hvis premissene de er basert på er sanne. Oppgaveforskeren i dette tilfellet består i å velge det viktigste fra en rekke empiriske fakta og empiriske generaliseringer, samt i et forsøk på å vitenskapelig underbygge disse fakta.
I tillegg til å matche hypotesen med empiriske data, er det også nødvendig at den oppfyller slike prinsipper for vitenskapelig kunnskap som rimelighet, økonomi og enkelhet i tenkningen. Fremveksten av hypoteser skyldes usikkerheten i situasjonen, hvis forklaring er et aktuelt tema for vitenskapelig kunnskap. Det kan også være motstridende vurderinger på empirisk nivå. For å løse denne motsetningen er det nødvendig å fremsette visse hypoteser.
Spesifisitet ved hypotesebygging
På grunn av det faktum at hypotesen er basert på en viss antagelse (prediksjon), bør det tas i betraktning at dette ennå ikke er pålitelig, men sannsynlig kunnskap, hvis sannhet fortsatt må bevises. Samtidig bør den dekke alle fakta knyttet til dette vitenskapelige feltet. Som R. Carnap bemerker, hvis forskeren antar at elefanten er en utmerket svømmer, så snakker vi ikke om en bestemt elefant, som han kunne observere i en av dyreparkene. I dette tilfellet finner den engelske artikkelen the sted (i aristotelisk forstand - en flertallsbetydning), det vil si at vi snakker om en hel klasse elefanter.
Hypotesen systematiserer eksisterende fakta, og forutsier også fremveksten av nye. Så hvis vi vurderer eksempler på hypoteser i vitenskapen, kan vi skille ut kvantehypotesen til M. Planck, fremsatt av ham på begynnelsen av det 20. århundre. Dettehypotesen førte på sin side til oppdagelsen av slike felt som kvantemekanikk, kvanteelektrodynamikk osv.
Hovedegenskapene til hypotesen
Til slutt må enhver hypotese enten bekreftes eller avkreftes. Vi har altså å gjøre med egenskaper ved en vitenskapelig teori som etterprøvbarhet og falsifiserbarhet.
Verifikasjonsprosessen er rettet mot å fastslå sannheten i denne eller den kunnskapen gjennom deres empiriske verifisering, hvoretter forskningshypotesen bekreftes. Et eksempel er Demokrits atomistiske teori. Det er også nødvendig å skille mellom antakelser som kan testes empirisk og de som i prinsippet ikke er testbare. Dermed kan utsagnet: «Olya elsker Vasya» i utgangspunktet ikke verifiseres, mens utsagnet: «Olya sier hun elsker Vasya» kan verifiseres.
Verifiserbarhet kan også være indirekte når en konklusjon er laget på grunnlag av logiske konklusjoner fra direkte verifiserte fakta.
Falsifiseringsprosessen er på sin side rettet mot å etablere falskheten til hypotesen i prosessen med empirisk verifisering. Samtidig er det viktig å merke seg at resultatene av å teste hypotesen i seg selv ikke kan tilbakevise den - en alternativ hypotese er nødvendig for videreutvikling av det studerte kunnskapsfeltet. Hvis det ikke finnes en slik hypotese, er det umulig å forkaste den første hypotesen.
Hypotese i eksperiment
Forutsetninger gjortforsker for eksperimentell bekreftelse, kalles eksperimentelle hypoteser. De er imidlertid ikke nødvendigvis basert på teori. V. N. Druzhinin identifiserer tre typer hypoteser med tanke på deres opprinnelse:
1. Teoretisk forsvarlig - basert på teorier (modeller av virkeligheten) og å være prognoser, konsekvenser av disse teoriene.
2. Vitenskapelig eksperimentell - bekrefter (eller avkrefter) også visse virkelighetsmodeller, men ikke allerede formulerte teorier legges til grunn, men forskerens intuitive antakelser ("Hvorfor ikke?..").
3. Empiriske hypoteser formulert om en bestemt sak. Eksempler på hypoteser: "Klikk en ku på nesen, hun vil vifte med halen" (Kozma Prutkov). Etter at hypotesen er bekreftet under eksperimentet, får den status som et faktum.
Felles for alle eksperimentelle hypoteser er en egenskap som operasjonaliserbarhet, det vil si formulering av hypoteser i form av spesifikke eksperimentelle prosedyrer. I denne sammenhengen kan det også skilles mellom tre typer hypoteser:
- hypoteser om tilstedeværelsen av et bestemt fenomen (type A);
- hypoteser om eksistensen av en sammenheng mellom fenomener (type B);
- hypoteser om tilstedeværelsen av en årsakssammenheng mellom fenomener (type B).
Eksempler på type A-hypoteser:
- Er det et «risk shift»-fenomen (sosialpsykologisk begrep) i gruppebeslutninger?
- Finnes det liv på Mars?
- Er det mulig å overføre tanker på avstand?
Her kan også tilskrives det periodiske system for kjemiske elementer av D. I. Mendeleev, på grunnlag av hvilken forskeren spådde eksistensen av elementer som ennå ikke var oppdaget på den tiden. Dermed tilhører alle hypoteser om fakta og fenomener denne typen.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Alle ytre manifestasjoner av hjerneaktivitet kan reduseres til muskelbevegelser (I. M. Sechenov).
- Ekstroverte er mer risikovillige enn introverte.
Denne typen hypoteser karakteriserer derfor visse sammenhenger mellom fenomener.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Sentrifugalkraft balanserer tyngdekraften og reduserer den til null (K. E. Tsiolkovsky).
- Utviklingen av barnets finmotorikk bidrar til utviklingen av dets intellektuelle evner.
Denne typen hypoteser er basert på uavhengige og avhengige variabler, forholdet mellom dem, samt nivåene til tilleggsvariabler.
Hypotese, disposisjon, sanksjon
Eksempler på disse konseptene vurderes innenfor rammen av juridisk kunnskap som elementer i en juridisk norm. Det skal også bemerkes at selve spørsmålet om rettsreglenes struktur i rettsvitenskapen er gjenstand for diskusjon for både innenlandsk og utenlandsk vitenskapelig tenkning.
En hypotese i rettsvitenskap er en del av normen som bestemmer betingelsene for driften av denne normen, på fakta som den begynner å fungere under.
En hypotese innenfor loven kan uttrykke aspekter som sted/tidspunkt for forekomsten av en bestemt hendelse; emnet tilhørerbestemt tilstand; vilkår for ikrafttredelse av den juridiske normen; helsetilstanden til faget, som påvirker muligheten for å utøve en eller annen rett, etc. Et eksempel på hypotesen om rettsstaten: "Et barn av ukjente foreldre, funnet på territoriet til den russiske føderasjonen, blir en statsborger i den russiske føderasjonen." Følgelig er stedet for hendelsen og subjektets tilhørighet til en bestemt stat angitt. I dette tilfellet gjelder en enkel hypotese. I jussen er eksempler på slike hypoteser ganske vanlige. En enkel hypotese er basert på én omstendighet (faktum) som den spiller inn under. Hypotesen kan også være kompleks når det gjelder to eller flere forhold. I tillegg er det en alternativ type hypoteser, som involverer handlinger av en annen karakter, som ved lov er likestilt med hverandre av en eller annen grunn.
Disposisjonen er rettet mot å sikre rettighetene og pliktene til deltakere i rettsforhold, og indikerer deres mulige og riktige oppførsel. Som en hypotese kan en disposisjon ha en enkel, kompleks eller alternativ form. I en enkel disposisjon snakker vi om én rettslig konsekvens; i komplekset - omtrent to eller flere, avanserer samtidig eller i kombinasjon; i en alternativ disposisjon - om konsekvenser av ulik karakter ("enten-eller").
Sanksjonen er på sin side en del av normen, og indikerer tvangsmidler for å sikre rettigheter og plikter. I mange tilfeller er sanksjoner rettet mot bestemte typer juridisk ansvar. Fra et sikkerhetssynspunkt er det to typer sanksjoner: absolutt bestemte ogrelativt sikkert. I det første tilfellet snakker vi om rettslige konsekvenser som ikke gir noen alternativer (erkjennelse av ugyldighet, overføring av eierskap, bøter osv.). I det andre tilfellet kan flere løsninger vurderes (for eksempel i den russiske føderasjonens straffelov kan dette være en bot eller fengsel; straffeomfanget er for eksempel fra 5 til 10 år, etc.). Sanksjoner kan også være straffende og avhjelpende.
Analyse av strukturen til den juridiske normen
Følgelig kan strukturen "hypotese - disposisjon - sanksjon" (eksempler på en juridisk norm) representeres som følger: HYPOTESE ("hvis..") → DISPOSISJON ("da..") → SAKSJON (" ellers…"). Men i realiteten er alle tre elementene samtidig i rettsstaten ganske sjeldne. Oftere har vi å gjøre med en to-term struktur, som kan være av to typer:
1. Regulerende rettsnormer: hypotese-disposisjon. I sin tur kan de deles inn i bindende, forbudende og bemyndigende.
2. Beskyttende lovnormer: en hypotese-sanksjon. Det kan også være tre typer: absolutt bestemt, relativt bestemt og alternative (se klassifiseringen av sanksjoner).
I dette tilfellet trenger ikke hypotesen være i begynnelsen av den juridiske normen. Overholdelse av en bestemt struktur skiller en rettsregel fra en individuell resept (designet for en enkelt handling), så vel som fra generelle rettsprinsipper (som ikke fremhever hypoteser og sanksjoner som regulererforhold uten stor sikkerhet).
La oss vurdere eksempler på hypoteser, disposisjoner, sanksjoner i artikler. Regulerende lovnormer: "Barn med funksjonsevne som har fylt 18 år må ta seg av funksjonshemmede foreldre" (Den russiske føderasjonens grunnlov, del 3, art. 38). Den første delen av normen som gjelder funksjonsfriske barn som har fylt 18 år er en hypotese. Det, som det sømmer seg for en hypotese, indikerer betingelsene for driften av normen - rekkefølgen for dens ikrafttredelse. En indikasjon på behovet for å ivareta funksjonshemmede foreldre er en disposisjon som fastsetter en viss plikt. Dermed er elementene i en juridisk norm i dette tilfellet en hypotese og en disposisjon - et eksempel på en bindende norm.
"Entreprenøren som har utført arbeidet feilaktig har ikke rett til å henvise til det faktum at kunden ikke har utøvd kontroll og tilsyn med gjennomføringen av dem, bortsett fra …" (Den russiske føderasjonens sivile lov, del 4, art. 748). Dette er eksempler på hypotesen og disposisjonen til den forbudte normen.
Beskyttende lovnormer: «Foreldrene hans er ansvarlige for skaden påført en mindreårig under 14 år…» (Den russiske føderasjonens sivile lov, del 1, art. 1073). Dette er en struktur: en hypotese-sanksjon, et eksempel på en absolutt bestemt juridisk norm. Denne typen representerer den eneste nøyaktige tilstanden (skade forårsaket av en mindreårig) i kombinasjon med den eneste nøyaktige sanksjonen (foreldrenes ansvar). Hypoteser i beskyttende juridiske normer peker på brudd.
Et eksempel på en alternativ juridisk norm: «Svindel begått av en gruppe personer ved tidligere konspirasjon … straffes med en bot på inntil 300 tusen rubler, eller i beløpetlønn eller annen inntekt til den domfelte i en periode på opptil 2 år, eller obligatorisk arbeid i en periode på opptil 480 timer …”(Straffeloven til den russiske føderasjonen, artikkel 159, nr. 2); "Svindel begått av en person som bruker sin offisielle stilling … straffes med en bot på 100 000 til 500 000 rubler" (Straffeloven til den russiske føderasjonen, artikkel 159, punkt 3). Følgelig er de aktuelle svindelfakta eksempler på vitenskapelige hypoteser, og visse alternativer til ansvar for disse forbrytelsene er eksempler på sanksjoner.
Hypotese innenfor rammen av psykologisk forskning
Hvis vi snakker om en psykologisk vitenskapelig studie basert på matematisk statistikks metoder, så må hypotesen i dette tilfellet først og fremst oppfylle krav som klarhet og konsisthet. Som E. V. Sidorenko, takket være disse hypotesene, får forskeren i løpet av beregningene faktisk et klart bilde av hva han har etablert.
Det er vanlig å skille ut null- og alternative statistiske hypoteser. I det første tilfellet snakker vi om fravær av forskjeller i de studerte egenskapene, i henhold til formelen Х1-Х2=0. I sin tur er X1, X2verdiene til funksjonene som brukes til sammenligning. Følgelig, hvis målet med vår studie er å bevise den statistiske signifikansen av forskjeller mellom funksjonsverdier, så ønsker vi å motbevise nullhypotesen.
Når det gjelder den alternative hypotesen, hevdes den statistiske signifikansen av forskjellene. Dermed er den alternative hypotesen utsagnet om at viprøver å bevise. Det kalles også en eksperimentell hypotese. Det skal bemerkes at i noen tilfeller kan forskeren tvert imot forsøke å bevise nullhypotesen hvis denne er i samsvar med målene for eksperimentet hans.
Følgende eksempler på hypoteser i psykologi kan gis:
Nullhypotese (Н0): Trenden med økende (minkende) funksjon når man flytter fra en prøve til en annen er tilfeldig.
Alternativ hypotese (Н1): Trenden med økende (minkende) funksjon når man flytter fra en prøve til en annen er ikke tilfeldig.
Anta at en gruppe barn med høyt angstnivå ble gitt en rekke treninger for å redusere denne angsten. Målinger av denne indikatoren ble gjort henholdsvis før og etter treningene. Det er nødvendig å fastslå om forskjellen mellom disse målingene er en statistisk signifikant indikator. Nullhypotesen (Н0) vil ha følgende form: Tendensen til at angstnivået i gruppen avtar etter treningene er tilfeldig. I sin tur vil den alternative hypotesen (Н1) høres slik ut: trenden med å redusere angstnivået i gruppen etter treningen er ikke tilfeldig.
Etter å ha brukt et eller annet matematisk kriterium (for eksempel G-testen av tegn), kan forskeren konkludere med at det resulterende "skiftet" er statistisk signifikant / ubetydelig i forhold til egenskapen som studeres (angstnivå). Hvis indikatoren er statistisk signifikant, aksepteres henholdsvis den alternative hypotesen og nullhypotesen.er forkastet. Ellers, tvert imot, aksepteres nullhypotesen.
Også innen psykologi kan det være en sammenheng (korrelasjon) mellom to eller flere variabler, noe som også reflekterer forskningshypotesen. Eksempel:
Н0: korrelasjonen mellom elevens oppmerksomhetskonsentrasjonsindikator og indikatoren på suksess med å fullføre kontrolloppgaven skiller seg ikke fra 0.
Н1: korrelasjonen mellom elevens oppmerksomhetskonsentrasjonsindikator og indikatoren på suksess med å fullføre kontrolloppgaven er statistisk signifikant forskjellig fra 0.
I tillegg kan eksempler på vitenskapelige hypoteser i psykologisk forskning som krever statistisk bekreftelse relatere seg til fordelingen av en egenskap (empirisk og teoretisk nivå), graden av konsistens av endringer (når man sammenligner to egenskaper eller deres hierarkier), osv.
Hypotese i sosiologi
For eksempel, hvis vi snakker om svikt hos studenter ved et universitet, er det nødvendig å analysere årsakene. Hvilke hypoteser kan sosiologen legge frem i denne saken? A. I. Kravchenko gir følgende eksempler på hypoteser i en sosiologisk studie:
- Dårlig kvalitet på undervisningen i en rekke fag.
- Distraherer universitetsstudenter fra utdanningsprosessen for ytterligere inntekter.
- Lavt grad av nøyaktighet i administrasjonen av universitetet for studentenes fremgang og disiplin.
- Kostnader ved konkurransedyktig opptak til et universitet.
Det er viktig at eksempler på vitenskapelige hypoteser oppfyller kravene til klarhet ogkonkrethet, kun knyttet direkte til forskningsemnet. Leseferdigheten til å formulere hypoteser bestemmer som regel leseferdigheten ved valg av forskningsmetoder. Dette kravet er det samme for konstruksjon av hypoteser i alle former for vitenskapelig sosiologisk arbeid – enten det er en hypotese innenfor rammen av et seminar eller en hypotese om en oppgave. Et eksempel på lave akademiske prestasjoner ved et universitet, ved valg av en hypotese om negativ påvirkning av deltidsstudenter, kan vurderes innenfor rammen av en enkel spørreundersøkelse blant respondentene. Dersom hypotesen om lav kvalitet på undervisningen velges, er det nødvendig å bruke en ekspertundersøkelse. På sin side, hvis vi snakker om kostnadene ved konkurranseutvalg, kan vi bruke metoden for korrelasjonsanalyse - når vi sammenligner resultatindikatorene til studenter ved et gitt universitet med forskjellige opptaksbetingelser.
