Nylig kan man i utdanningssystemet i økende grad støte på et slikt begrep som "åpen utdanning", eller OO. Derfor er det verdt å finne ut hvilke fenomener og konsepter som ligger bak, hva forskere, praktikere og lærere legger i det?
Utseendeobjektiv
Systemet med åpen utdanning er blitt en konsekvens av prosessene med globalisering, demokratisering og menneskeliggjøring av samfunnet. Det var de som lot denne kategorien vises i utdanningsprosessen.
Åpen utdanning er resultatet av en historisk evolusjonær vei for utvikling og dannelse av en informasjonssivilisasjon. Den er også en integrert del av den, uavhengig av regjeringens politikk innen utdanning av innbyggere.
Åpen utdanning er den mest rasjonelle syntesen av de mest kjente formene for kunnskapsinnhenting basert på bruk av telekommunikasjons- og kommunikasjonsteknologier. Denne prosessen, som kalles konvergens, er naturlig og objektiv. En lignende trend er iboende i fenomenene og objektene i den virkelige verden,utvikler seg i forbindelse med informatisering. Det kan sees spesielt tydelig i utviklingen av måtene bruken av informasjonsteknologi blir reell på. Et godt eksempel på dette er datamaskinen. Den kombinerer funksjonene til en mottaker og en TV som er uvanlige for den. Forresten, sistnevnte blir også en ganske kompleks programmerbar elektronisk enhet, som i sin funksjonalitet nærmer seg en datamaskin. På bakgrunn av dette kan det antas at alle eksisterende utdanningsformer i fremtiden vil gå over i en, som for eksempel kalles virtuell.
Need for OO
Åpen utdanning er en av de kvalitative egenskapene til den moderne utdanningsprosessen. I dag er bruken avgjørende for samfunnet. Tross alt, hvis arbeideren som var i stand til å utføre typiske operasjoner tydelig og i henhold til instruksjonene for fem tiår siden var av verdi, i dag kommer spesialisten som er i stand til å tilby et ikke-standardprodukt laget av ham i forgrunnen. Og dette er en nødvendig betingelse for det vellykkede arbeidet til ikke bare sjefen for et stort selskap, men også for eksempel en kokk på en kafé. Enhver ansatt bør være i stand til å analysere situasjonen som helhet og finne den beste løsningen som vil være mest effektiv for den nåværende situasjonen. I tillegg er det viktig for en ansatt å kunne spille ulike scenarier og sammenligne dem for å ta de riktige avgjørelsene.
En annen grunn til å innføre åpen utdanning er å endre holdningen til spillet. Tidligeredet ble ansett som nødvendig, men samtidig kun et barneyrke. I dag er bruk av spillformer i ferd med å bli vanlig i mange miljøer og yrker.
Åpen utdanning er det som lar et moderne skolebarn og student kommunisere ikke bare med klassekameraten, huskameraten eller jevnaldrende. Det gjør det enkelt å få kontakt med studenter som bor i andre land. Årsaken til slik kommunikasjon er enheten av hobbyer og interesser. Slike fellesskap har eksistert før. Eksempler på dette er sjakk- og filatelistiske korrespondanseklubber, amatørradionettverk osv. Likevel fortsetter verden å globalisere seg. Og takket være datateknologi blir deltakelse i slike fellesskap mer tilgjengelig.
Således, i forbindelse med endringene som har skjedd i det menneskelige samfunn, er systemet med åpen utdanning ganske relevant. Tross alt lar det studenten inkluderes i moderne livsformer og profesjonelle praksiser.
Utfører oppgaver
Kjernen i åpen utdanning ligger i det faktum at skoleelever og elever får muligheten til å:
- Løs de virkelige problemene han foreslår.
- Føl deg ansvarlig.
- Eksperimenter med din egen status og sosiale rolle.
- Utføre uavhengig konstruksjon av sine livsstrategier og kunnskapsverdenen, og fremheve i den etiske og logiske prinsipper, samt prioriteringer og verdier.
I dag regnes organisering av åpen utdanning som et tillegg til tradisjonell utdanning. Imidlertid et slikt systemhar betydelige forskjeller fra seksjoner, studioer og kretser som dupliserer klasseromstimer på skolen. OO tar form av nettklubber og fellesskap, samt intense fordypninger. Samtidig er det veldig viktig at alt dette ikke går av seg selv. Hvert av nettsamfunnene er forhåndsdesignet og deretter administrert.
Structure
Når man studerer kjennetegnene ved åpen utdanning, blir det klart at hovedenheten er læreplanen. Dette er imidlertid ikke noen plan (etter leksjon eller aktiviteter). Et læringsprogram innen åpen utdanning er en måte å programmere hendelser som skjer med deltakeren. Det setter eleven en oppgave som både er en oppgave og et bilde på hva som skal skje med dem som et resultat. Samtidig inviteres en skolegutt eller elev til å gjøre noe som rett og slett var umulig å gjøre før, eller å finne på noe som ingen ennå har funnet på. Denne oppgaven er åpen. Dette lar deg gjøre det annerledes hver gang.
For et åpent undervisningsarrangement trenger du passende plass. Det er en intensiv kommunikasjon, hvis konstruksjon er utført rundt ett tema. Dette kan være et felles kulturfelt, en felles krets av musikk, film, lesing osv., der skolebarnet eller eleven forstår hva han hører på. Og han ser ikke etter evaluering, men for å avsløre den generelle betydningen av informasjonen som tilbys.
Ideelt sett vert åpen utdanning på en plattform med sider og nettsteder isosiale nettverk. Samtidig er det et system av informasjons-, pedagogiske og organisatoriske teknologier der protokoller og formater for informasjonsutveksling er utstyrt med strukturelle og arkitektoniske løsninger. Alle er nødvendige for å sikre stabilitet, interoperabilitet og mobilitet, effektivitet og andre positive egenskaper ved TOE-elementer.
Funksjonelt inkluderer systemet med åpen utdanning en rekke delsystemer. Blant dem:
- Administrere læringsprosessen. Dette er funksjoner designet for å lage timeplaner, læreplaner, pedagogisk og metodisk støtte for prosessen med å tilegne seg kunnskap, samt deres kontroll.
- Administrativt og ledelsesmessig. Ved hjelp av dette undersystemet administreres team, ressurser, kontakter, prosjekter, og databaser fylles på med instruksjoner og bestillinger.
- Teknisk. Dette delsystemet inneholder telekommunikasjons- og kontorutstyr, konsulent- og klasserom, multimedialaboratorier osv.
- Personal. Funksjonene består i å opprette og vedlikeholde personlige filer for studenter, lærere og ansatte ved utdanningsinstitusjonen.
- Økonomi. Dette delsystemet er nødvendig for regnskap. I systemet med høyere åpen utdanning er den betrodd oppgaven med å støtte kontrakter og prosjekter.
- Markedsføring. Det er spesielt aktuelt for åpen fagskoleutdanning. Et slikt delsystem er designet for å identifisere behovene til bedrifter i spesialister, vedlikeholde databaser for deres opplæring oggjennomføre salgsfremmende aktiviteter.
- Juridisk. Nødvendig for juridisk støtte for kontraktsmessig aktivitet.
- Informativt. Oppgavene til dette delsystemet er omfattende. Den viktigste er informasjonsstøtten til klassene.
OO-prinsipper
Denne formen for kunnskapsinnhenting er brukt relativt nylig. Likevel gjorde studier utført på studien det mulig å formulere de grunnleggende prinsippene for åpen utdanning. Blant dem:
- Personlig rettet retning av utdanningsprogrammer. Dette prinsippet tar hensyn til elevenes utdanningsbehov og implementerer en markedsføringstilnærming til prosessen med å skaffe kunnskap.
- Praktisk orientering om måter og innhold i fellesaktiviteter. Her mener vi integriteten og konsistensen av aktiviteter og utdanningsprosessen.
- Problem med læring og dens dialogiske natur.
- Refleksivitet. Dette prinsippet kommer til uttrykk i elevenes bevissthet om metodene og innholdet i aktiviteter, samt deres personlige endringer.
- Variabilitet. Dette prinsippet ligger i mangfoldet av utdanningsprogrammer. Materialet som presenteres for elevene skal gjenspeile ulike synspunkter på problemet som stilles, samt mange alternativer for å løse det.
- Bareholdende motivasjon.
- Modulær blokk. Dette prinsippet gjelder organiseringen av innholdet i studentaktiviteter og utdanningsprogrammer.
For tiden blir konturene av hele systemet med nasjonal åpen utdanning mer og mer synlig. Denbegynner å bli sett på som en organisk og rasjonell kombinasjon av alle former for kunnskapsinnhenting kjent for pedagogisk vitenskap. Samtidig tillater utdannings- og informasjonsteknologier og den pedagogiske og metodiske basen til enhver utdanningsinstitusjon bruk av OO uavhengig av om hele prosessen er på heltid, deltid, ekstern, etc. I tilfelle det nødvendige materialet, samt alle didaktiske manualer, er utformet i riktig form og plassert i PC-en, det spiller ingen rolle hvor slik kunnskap vil bli levert. Det kan enten være ett publikum eller en datamaskin til en person som er utenfor ikke bare byen, men også landet.
Blant prinsippene for åpen utdanning for høyere utdanningsinstitusjoner skilles det også ut følgende:
- Mulighet for ikke-konkurranseutsatt opptak til et universitet
- Selvstendig studieplanlegging, som lar deg lage et individuelt program valgt fra kurssystemet.
- Muligheten til å velge læringstempo og tid, da det ikke er faste studievilkår.
- Muligheten til å hoppe over klasserom og studere hvor du vil.
- Overgangen fra bevegelse til kunnskap til omvendt prosess, når kunnskap leveres til studenten.
- Frihet til å utvikle individualitet.
Prinsippene for åpen utdanning (distanse) er i tillegg inkludert i følgende:
- Interaktivitet. Dette prinsippet gjenspeiler særegenhetene ved kontakter mellom lærere og elever, så vel som mellom elever.
- Aktiviteter. I dette tilfellet vurderes innholdet i materialene og organiseringen av læringsprosessen. Alle disse faktorene bør bygges på en slik måte at de omgir studentenes hovedaktiviteter og danner et støttende og vennlig miljø.
- Tilpasning. Dette prinsippet består i vurdering av startkunnskap, samt deres innspill og nåværende kontroll.
- Identifikasjon. Dette prinsippet ligger i kontrollen av uavhengig læring.
- Regularitet. Utdanningsprosessen er underlagt streng kontroll i planleggingen, og den skal også være åpen og fleksibel.
Ethvert system, inkludert åpen opplæring på kommun alt nivå, er iboende i åpenhetsprinsippet. Det indikerer tilstedeværelsen av tilbakemelding fra det ytre miljøet. Dette prinsippet er typisk for alle utdanningssystemer, inkludert åpne. Dette prinsippet er spesielt tydelig manifestert i perioden da det menneskelige samfunn går inn i et nytt, informativt stadium av utviklingen. Når det gjelder OO, lar det deg heve prosessen med å skaffe kunnskap til nivået av sosial kreativitet. Ved å integrere det mest verdifulle av det som er utviklet av vitenskapen, kan åpen utdanning bli grunnlaget for den videre aktive utviklingen av sivilisasjonen.
OO Technologies
Det er usannsynlig at globale endringer vil bli gjennomført i landet uten moderniseringen av utdanningssystemet og dets effektive fornyelse og utvikling. Dette vil gjøre det mulig å legemliggjøre prinsippet om åpen utdanning. Dessverre forstår mange lærere det som å koble utdanningsinstitusjoner til Internett og skape tilgang til en PC for studenter, ogogså gjennomføre grunnleggende opplæring av skolebarn og studenter i hovedområdene for bruk av kommunikasjons- og informasjonsteknologi. Man kan imidlertid bare være delvis enig i dette.
Naturligvis er plattformen for åpen utdanning internettisering av utdanningsinstitusjoner. Likevel bør dette emnet vurderes i sin bredere forstand. Tross alt er hovedmålet med å skaffe kunnskap innen OO-feltet muligheten til å bruke dem i en rekke livssituasjoner, samt evnen til å ta de mest effektive avgjørelsene i tilfelle visse problemer. For å lykkes med å implementere disse oppgavene, brukes åpne utdanningsteknologier. Vi vil vurdere de viktigste mer detaljert.
Debatt
Dette er en internasjonal teknologi, hvis formål er å lære bort toleranse, samt respekt for de ulike synene til samtalepartnere og evnen til å jobbe vellykket i et team. En slik pedagogisk teknikk lar deg danne partnerskapskommunikasjonsevner og studentens evne til å konsentrere seg om selve essensen av problemer, forsvare ideene deres, finne den nødvendige informasjonen og gjøre den om til argumenter.
Pedagogisk teknologi "Debatt" oppsto på 30-tallet av forrige århundre i USA. Til dags dato har den funnet sin brede distribusjon og brukes på skoler og universiteter i mer enn hundre land rundt om i verden. Utad er denne teknologien en diskusjon, men den er bare organisert på en leken måte. To personer deltar i debattenlag på tre. Læreren gir dem et emne de kan diskutere. Under diskusjonene oppstår meningsmotstander, siden det ene laget i henhold til spillereglene skal forsvare en bestemt tese, mens det andre må forkaste den.
De studentene som deltok i debattene indikerer at programmet har gitt dem ferdighetene de trenger for å lykkes. Denne teknologien for åpen utdanning kan brukes både på skolen og utover. Tilstedeværelsen av konkurranseelementer i den gjør det mulig å stimulere studentenes søk og kreative aktivitet, samt en grundig studie av materialet de studerer.
Utvikle kritisk tenkning gjennom lesing og skriving
Dette er en av kjerneteknologiene til åpen utdanning. Den, som den forrige, er universell. Med sin applikasjon kan enhver faglærer jobbe effektivt med elever i ulike aldre – fra grunnskole til universitetsstudenter.
Denne teknologien bruker det grunnleggende om pedagogisk praksis, basert på lesing og skriving, som er de grunnleggende prosessene for enhver form for kunnskapstilegnelse. Applikasjonen tillater:
- samtidig løse problemene med både læring og utvikling;
- kombinerer elevenes kommunikasjonsevner harmonisk med ferdighetene til å jobbe med tekstmateriale;
- for å danne elevenes evne til å mestre store mengder informasjon.
Anvendelsen av denne teknologien innebærer passering av tre stadier - en samtale,forståelse og refleksjon. Den første av dem lar elevene generalisere og oppdatere kunnskapen sin om det foreslåtte emnet. Det vekker interesse for studiet og motiverer til å få kunnskap.
På forståelsesstadiet tilbyr læreren ny informasjon. Dette stadiet innebærer å matche det du hører med din egen kunnskap.
På refleksjonsstadiet må studentene gjøre status og utvikle sin egen holdning til stoffet som studeres. Samtidig identifiseres et ukjent problem eller tema for videre arbeid. Hun er en ny utfordring. Det utføres på stadiet av refleksjon og analyse av prosessen med å studere hele materialet. Denne teknologien for åpen utdanning er vellykket brukt, ikke bare i dette området, men også i enhver pedagogisk prosess.
Prosjektmetode
De viktigste teknologiene for åpen utdanning diskutert ovenfor er en videreføring av tradisjonene for pedagogiske metoder, ved hjelp av hvilke det til forskjellige tider ble forsøkt å overvinne grensen mellom studier og fritidsaktiviteter. Dette kan gjøres ved hjelp av prosjektmetoden. Når den brukes, slutter studenten å formelt tilegne seg kunnskap. Han anskaffer dem ved direkte planlegging, samt ved å fullføre stadig økende oppgaver.
Implementering av prosjektmetoden er mulig i to retninger:
- Dewey-metoden. På de skolene som har gått over til å jobbe med denne teknologien, er det ingen faste læreplaner. Studentene får kun den kunnskapen de trenger for å få livserfaring. Bortsett fraDerfor har ikke lærere et skille mellom pedagogiske og fritidsaktiviteter. De streber etter å bygge prosessen med å innhente kunnskap på en slik måte at studentenes arbeid organiseres i et sosi alt miljø i form av gruppeprosjekter.
- D alton-plan. Denne teknologien kan kalles metoden for individualiserte prosjekter. Ved bruk er elevene ikke bundet av felles gruppe- eller klassearbeid. De har rett til å velge klasser for seg selv, samt rekkefølgen på studier av akademiske emner. Det gis også frihet i bruken av arbeidstid. Hele volumet av undervisningsmateriellet som skal studeres i løpet av året er delt inn i kontrakter eller månedlige seksjoner. De er på sin side delt inn i daglige klasser. Før skoleåret starter, inngår elevene en slags kontrakt med læreren, som sørger for selvstendig studie av en bestemt oppgave til planlagt tid. Denne prosessen kan finne sted ikke bare på skolen, men også utenfor den. Dermed begynner studentene å jobbe i systemet med åpen utdanning.
Endre det pedagogiske systemet
Bruken av prinsippene og teknologiene til åpen utdanning fører til transformasjoner i læringsprosessen. Det pedagogiske systemet gjennomgår følgende endringer:
- Vitenskapelig kunnskaps logikk slutter å være grunnlaget for innholdet i utdanningsprosessen. I stedet kommer faglige oppgaver på banen. Takket være dette bidrar åpen utdanning til overgangen fra fagprinsippet som brukes i konstruksjonen av utdanningsløpet tilintegrerte kurs som gjenspeiler et helhetlig bilde av enhver profesjonell aktivitet.
- Det er en endring i selve kunnskapens natur. Kriteriet for mottak er "under aktivitet". Kunnskap i OO-systemet er et middel til å løse visse faglige problemer. Men samtidig skal man ikke anta at grunnleggende ferdigheter forsvinner helt i et slikt system. De forblir, men samtidig begynner de å oppfylle helt andre kriterier. Kunnskap i et slikt system innhentes ikke for fremtiden. De gis på grunnlag av reelle behov og problemer som oppstår i praktiske aktiviteter. Metodisk (universell) kunnskap er også av spesiell betydning. Med deres hjelp er studenten i stand til å vurdere fremtiden og forutsi den.
- Kravene til formene og metodene for organisering av utdanningsløpet er i endring. Gruppe og aktive individuelle arbeidsformer med fagstoff kommer i forgrunnen.
Typen aktivitet er i endring, så vel som karakteren av forholdet som foregår mellom lærere og elever. Studenten blir et fullverdig emne i utdanningsprosessen, og tar del i å løse ikke bare pedagogiske og faglige, men også sine egne faglige oppgaver, som han løser takket være nødvendig assistanse fra læreren.
For å mestre OO-systemet kan du henvise til ressursen til Senter for åpen utdanning. Den tilbyr nettbaserte tjenester for tilleggsutdanning for lærere.
