Et slikt konsept som motivasjon av pedagogiske aktiviteter til yngre elever er nødvendig for å forklare aktivitetene og atferden til barnet. Dette er et aktuelt problem både teoretisk og praktisk. Den inntar en sentral plass i pedagogikk og pedagogisk psykologi.
Formasjon av livsstilling
Når et barn kommer inn på skolen, endres hans holdning til livet. Undervisning er den ledende aktiviteten. Studenten lærer om nye rettigheter, plikter, system av relasjoner. Den pedagogiske motivasjonen til yngre elever består av flere elementer. I arbeidsprosessen oppstår behov, mål, holdninger, pliktfølelse og interesser. Motiver kan være innenfor og utenfor skolen: kognitive og sosiale. For eksempel den sosiale faktoren når et barn streber etter å oppgradere med utmerkelser.
Den første gruppen inkluderer kognitive motiver, hvorelevene tilegner seg ny kunnskap. Pedagogisk og kognitivt vil bidra til å få kunnskap. Egenutdanning er rettet mot selvforbedring.
Dannelse av motivasjonen for pedagogisk aktivitet til yngre elever skjer i det øyeblikket det er påvirkning av sosiale motiver. Elevene får kunnskap som er med på å være til nytte og behov for samfunnet, hjemlandet. Barnet søker å ta en bestemt posisjon, en plass i forhold til andre. Under sosi alt samarbeid er det interaksjon med andre mennesker, en analyse av måter og former for deres samarbeid.
Funksjoner og egenskaper ved aktiviteter
Det er viktig å ta hensyn til noen faktorer for pedagogisk motivasjon til yngre elever. I første klasse streber barn etter kunnskap, de liker å lære. Ved slutten av grunnskolen er antallet slike barn redusert til 38-45%. I noen situasjoner blir det negativt. Motivene knyttet til omkringliggende voksne dominerer: «Jeg liker læreren», «Det er det mamma vil ha».
Sakte endrer denne tilnærmingen seg, barn vil ikke gjøre skoleoppgaver. De gjør ikke en innsats, de prøver ikke. Læreren mister autoritet. Det er mer sannsynlig at barnet lytter til en jevnaldrendes mening. Det er en dannelse av kollektive relasjoner. Følelsesmessig velvære avhenger av elevens plass i det.
Dannelse av læringsmotivasjon hos yngre elever skjer under påvirkning av noen faktorer:
- Det er nødvendig å velge riktig studiemateriell.
- Organiser aktiviteter i leksjonen.
- Velg kollektive formeraktiviteter.
- Foreslå alternativer for vurdering og refleksjon.
Med en sunn motivasjon for pedagogiske aktiviteter til yngre elever, trekkes elevene opp. Ved 8-9 års alder er elevene selektive i forhold til enkeltfag. Motivasjon viser seg på en positiv og negativ måte. Det er viktig å ta hensyn til dannelsen og påvirkningen av faktorer. Alder, personlighetsegenskaper betyr noe.
Måter for dannelse: hva du skal se etter
For å danne pedagogisk motivasjon hos yngre elever, er det nødvendig å innpode skolebarn idealer og bilder. Den første måten kalles top-down bevegelse. Det er representert av systemet for moralsk utdanning. Elevene identifiserer atferden sin med motivene fra samfunnet. Den andre metoden brukes, der eleven er involvert i ulike aktiviteter. Slik oppnås moralsk oppførsel. Motiver blir ekte.
For utvikling benyttes ulike metoder for å motivere yngre elever til læringsaktiviteter. Imidlertid holder ikke alle av dem lenge ønsket om å jobbe i klasserommet, for å få kunnskap. Elevene skal utvikle en positiv holdning til læring. For at dette skal skje, må læreren vite hva elevene liker å gjøre i klasserommet, noe som gir positive følelser.
Et av eksemplene på motivasjon for læringsaktiviteter til yngre elever er å skape forhold der elevene er klare til å overvinne hindringer. De vil kunne teste sine egne styrker og evner.
Basicoppgavene med å øke utdanningsmotivasjonen til yngre elever er:
- Beherske metodene for studier og dannelse.
- Studiealderkarakteristikker.
- Vi introduserer måter å øke ønsket om kunnskap på.
- Gjør fritidsaktiviteter.
- Opprette en bank for våre egne utviklinger.
- Generalisering og formidling av positive erfaringer.
Når man danner motivasjonen for pedagogisk aktivitet til yngre elever, vises evnen til å danne mening. Relevans avgjøres av at læreren skaper forutsetningene. Deretter, ved slutten av skolen, får motivasjonen en viss form.
Hvilke metoder anses effektive
Valget av måter å danne motivasjonen for den pedagogiske aktiviteten til yngre elever er å bruke dem. Denne tilnærmingen vil bidra til å unngå en likegyldig holdning til undervisning, og komme til en bevisst og ansvarlig holdning. Objektet er alle komponentene i motivasjonssfæren, evnen til å lære.
Positiv motivasjon dannes deretter. Hvis det i utgangspunktet oppstår impulser i uorden, er de preget av impulsivitet og ustabilitet, med modenhet blir de modne. Separate motiver kommer til syne, individets individualitet skapes. Det inkluderer en helhetlig indre posisjon til studenten.
Den pedagogiske essensen av motivasjonen for pedagogisk aktivitet til yngre elever er allerede bestemt når de kommer til skolen. På dette stadiet er det en inkludering i en ny aktivitet, en intern stilling dannes. Det er viktig for eleven og voksne. Det er et ønske om å gå på skolen, å bære en koffert. Observasjoner av elever viser at påvirkningen utøves av samtalene til andre barn som er mindre fornøyd med det øyeblikket de er på skolen, karakterene de får. Men veksten av kultur, fjernsyn, internett øker den objektive vurderingen av hva som skjer.
Viktige poeng: positive og negative
Et viktig poeng i relevansen av motivasjonen for pedagogiske aktiviteter til yngre elever regnes som en gunstig holdning til skolen. Her blir barna nysgjerrige, interessene utvides, de viser interesse for miljøfenomener, deltar i kreative spill, leker historier. De bidrar til å realisere sosiale interesser, emosjonalitet, empati.
Kort om motivasjonen for pedagogisk aktivitet til yngre elever, er det nødvendig å si om nysgjerrighet. Åpenhet, godtroenhet, oppfatningen av læreren som hovedpersonen, ønsket om å lytte og fullføre oppgaver tjener som en gunstig betingelse. Det skjer en styrking av motivene for plikt og ansvar.
Blant de negative aspektene ved utviklingen av motivasjon for pedagogiske aktiviteter til yngre elever, skilles følgende kjennetegn ut:
- Ofte ineffektive metoder som ikke kan opprettholde aktivitet lenge.
- Ustabilitet, situasjonalitet, svinnende ønske om å få kunnskap uten støtte fra en lærer.
- Eleven kan ikke gi en presis definisjon av hva som er av interesse i faget.
- Ingen interesse for å overvinne lærevansker.
Det hele fører til en formell og nonsjalant holdning til skolen.
Effektivitet avhengig av faktorene som brukes
Diagnostikk av motivasjonen til den pedagogiske aktiviteten til yngre elever lar oss identifisere noen av hovedpunktene. Til å begynne med er skolebarn interessert i å skrive bokstaver og tall, i å få karakterer, og først senere - i å få kunnskap. Kognitive motiver går fra noen faktorer til prinsipper og mønstre.
I en alder av 8 år legger skolebarn mer oppmerksomhet til å tegne, modellere, løse problemer, men de liker ikke å gjenfortelle, lære dikt utenat. Det vises interesse for oppgaver hvor du kan vise selvstendighet og initiativ. Blant trekk ved den pedagogiske motivasjonen til yngre elever er viljen til å akseptere målene satt av læreren. Elevene bygger selvstendig en logisk kjede av viktige oppgaver som må gjennomføres i en bestemt rekkefølge. De navngir stadiene for å løse problemer, bestemmer egenskapene til mål. Svak målsetting fører til mangel på oppmerksomhet i timen. De merker feil i klasserommet, manglende vilje til å lære, få ny kunnskap.
Utvikling av motivasjon for pedagogisk aktivitet hos ungdomsskolebarn er nært knyttet til den emosjonelle sfæren. Det vil være positivt om du får gode karakterer. Elevene er påvirkelige, direkte i manifestasjonen og uttrykket av følelser. De er reaktive, bytter raskt. Når du blir eldre, skjer det endringerrikdom og bærekraft.
Motivasjon for pedagogisk og kognitiv aktivitet til yngre elever bygges opp igjen. Deretter blir den fornøyd, utvikler seg til en ny type forhold, antar modne former. Det er interesse for ny kunnskap, mønstre. Dannelsen av nye nivåer er nødvendig for rask tilpasning i videregående skole.
Formasjon av motivasjon: hvilken vei å ta
For å øke utdanningsmotivasjonen til yngre elever, er det nødvendig å venne dem til systematisk og hardt arbeid. Studenten skal tilegne seg ny kunnskap, beherske ulike handlingsmetoder, forstå de observerte objektene. Pedagogiske aktiviteter skal ha mening, bli et viktig mål i hvert barns liv. Han skulle ikke bare oppfylle foreldrenes ønske om å få gode karakterer hjem.
Blant trekk ved motivasjonen for pedagogisk aktivitet til yngre elever er bruken av tilstrekkelig pedagogisk materiale. Bare presentasjon av informasjon av læreren, lesing av den i læreboken, fører ikke til noen aktivitet. Det skal være akkurat det eleven ønsker å vite. Deretter blir materialet utsatt for mental og emosjonell bearbeiding. Ikke alle motivasjoner passer alle elever. Det er nødvendig å velge øvelser som gir mat til mental funksjon, hukommelse, tenkning og fantasi. Den emosjonelle sfæren inkluderer nye inntrykk, positive og negative øyeblikk.
Læreren utvikler temaplaner, timeplaner, velger ut det illustrasjonsmaterialet elevene trenger. Informasjon bør være tilgjengelig for studentene, for å muliggjørevise frem sine erfaringer. Samtidig velges komplekst og vanskelig materiale for å møte deres behov for utvikling av mentale funksjoner og levende følelser.
Oppgaver for å motivere læringsaktiviteter til yngre elever skal danne lyst og lyst til å lære. De skal ikke være enkle, ettersom studenter mister interessen. Ny kunnskap vil vise at eleven visste lite fra før. De studerte objektene vises fra et nytt perspektiv. Hver leksjon er utformet på en slik måte at den løser et alvorlig problem. Dermed dannes motivasjonen, rettet mot innholdet i timen.
Måter å organisere leksjoner
Når man studerer motivasjonen for pedagogiske aktiviteter til yngre elever og dens typer, vil det være behov for undervisningsmateriell. For at assimileringen skal være effektiv, er alle deler og deres forhold viktig. Resultatet er kvaliteten på utdanningen, utviklende og utdannende faktorer. Suksess er garantert dersom det er mål rettet mot å mestre stoffet. Læreren må organisere aktiviteter på riktig måte, bestemme arten og strukturen til leksjonen.
Det er viktig å lære elevene å studere et avsnitt eller et emne på egenhånd. For å gjøre dette, følg disse trinnene:
- Motivational.
- Informativ.
- Refleksiv-evaluerende.
På det første trinnet innser elevene hvorfor de trenger viss kunnskap. Skoleelever blir fort alt om hovedoppgaven, nøyaktig hva de skal studere. Under veiledning av læreren finner de ut om den eksisterende kunnskapen er nok, hva som må gjøres,for å løse problemet.
Leksjonens stadier: å sette mål, mål og måter å løse dem på
Blant eksemplene på motivasjon for læringsaktiviteter til yngre elever på dette trinnet, er det flere punkter. De skaper en pedagogisk problemsituasjon, ved hjelp av denne introduserer de studentene for studiefaget. For å gjøre dette velger læreren flere teknikker avhengig av de individuelle egenskapene til barna. Sammen formulerer de hovedoppgaven, diskuterer problemer og måter å løse den på.
Ved hjelp av en læringsoppgave viser de landemerket som elevene retter aktivitetene sine mot. Alle setter seg et mål. Som et resultat får de et system med private oppgaver som hele tiden holder en motiverende tone. Det er viktig å bringe elevene til selvforklaring av problemet og muligheten til å finne flere løsninger.
Med riktig tilnærming vet elevene hvordan de skal kontrollere aktivitetene sine. Etter å ha satt læringsoppgaven, forstått og akseptert den, diskuterer elevene hvilke punkter de skal følge for å få et positivt resultat. Læreren vil angi tid og frister frem til ferdigstillelse av prosessen. Dette vil skape klarhet og forståelse for hva som må gjøres. Deretter får de beskjed om hvilken kunnskap som skal til for å studere temaet. På denne måten vil hver student kunne vurdere sitt eget arbeid. Noen elever får tilbud om oppgaver som vil bidra til å fylle hullene, gjenta de lærte reglene. Etter det går de videre til å få ny kunnskap.
På det kognitive stadietlære emnet, mestre læringsaktivitetene. Det er viktig å bruke slike teknikker som vil gi studentene maksimal kunnskap for deres klare forståelse og løsning av utdanningsproblemet.
Ved hjelp av modellering blir forståelsen av et nytt tema bevisst. Elevene visualiserer hvilken plan som må følges for å få ny kunnskap. Læreren viser ved hjelp av visuelt materiale og visse handlinger hva som må huskes og utføres for å få resultatet. Slik får skoleelever erfaring med kreativ aktivitet og tenkning.
På det siste reflekterende-evaluerende stadiet analyserer elevene sine egne aktiviteter. Alle gir egenvurdering, sammenligner resultatene av sine aktiviteter med læringsmål. Organiseringen av arbeidet er utformet for å sikre at studentene får følelsesmessig tilfredsstillelse. De skal være glade for at de overvant vanskeligheter. Dette påvirker deretter ønsket om å lære, få kunnskap, bruke dem i klasserommet og i hverdagen.
Formasjon av motivasjon: problemformulering og løsninger
For en positiv effekt er det nødvendig å skape problemsituasjoner. Dette vil påvirke ønsket om å lytte i leksjonen i prosessen med å gjennomføre aktiviteter. Så snart eleven begynner å handle, oppstår og utvikles motiver. Prosessen skal være interessant, skape glede.
Alle skoleelever har behov for å tenke, forstå hva som skjer rundt omkring. Det er viktig å huske at for å utvikle tenkning er det nødvendig å velge og dosere materialet riktig. Oppfatning av sansene gjør detnøytral, gir derfor ikke et ønske om å handle.
På de lavere klassetrinnene stiller ikke læreren et spørsmål, men foreslår å gå videre til praktisk arbeid. En oppgave eller en historie vil ikke bidra til å forårsake en problemsituasjon. Etter at eleven har tatt affære, kan du stille et spørsmål.
Motivasjon av en student er like viktig som en tilgjengelig presentasjon av undervisningsmateriell, organisering av søkeaktiviteter. Alle metoder vekker interesse for innholdet i undervisningsmateriell, danner positiv motivasjon.
Behovet for kollektiv læring
Det er viktig å bruke gruppearbeid i timene. Dette gjør læringsprosessen effektiv. Dannelsen av motivasjon skjer kun når den er inkludert i aktiviteten. Det er gruppemetoder som involverer alle elever i arbeidet. Selv svake elever fullfører oppgaven.
For at motivasjonsdannelsen skal skje på en positiv måte, må eleven være gjenstand for prosessen. Han må føle at han er organisert personlig for hver elev, og målene og målene er hans egne.
Læreren organiserer en personlighetsrolle-tilnærming. Deretter skal hver elev spille sin rolle. Han vil kunne bli hjelpelærer, motsette seg ham, gi råd til andre elever. Roller utføres for en viss tidsperiode. Læreren er arrangør og leder.
Bruk av ulike former for samhandling i timen gjør at du kan differensiere aktiviteter. Da vil oppgavene bli gjennomførbare for hver elev. Når du velger form for leksjonen, ta hensyn til elevenes alder, egenskapeneklasse.
Evaluering er viktig. På den ene siden er evaluering en slags motivasjon, på den andre siden forårsaker det stadige diskusjoner. På den psykologiske siden må det settes poeng. Det bør imidlertid ikke gå foran aktivitet. Hvis det ikke er noe kognitivt behov, blir merket ineffektivt, slutter å fungere som en motivasjon. I økende grad ser lærere etter nye vurderingsformer.
Hovedsaken i vurderingen er en kvalitativ analyse av arbeidet. Det er viktig å understreke de positive punktene, for å identifisere årsakene til mangler. Dette er nødvendig for å danne tilstrekkelig selvtillit. Poeng bør ta andreplassen. De peker på eksisterende hull i arbeidet. Det anbefales å bruke formene for fagfellevurdering og fagfellevurdering. Dette lar deg danne en fornuftig holdning til merket.
Motivasjonsforskningsmetoder
Læreren bruker flere metoder. Observasjon er ofte valgt for å studere motivasjon. Den fungerer både som en selvstendig metode og som en del av andre forskningsmetoder. Disse inkluderer samtale, eksperiment. I prosessen med observasjon er indikatorer på motivasjon tegn på elevaktivitet, evnen til å isolere metoden og resultatet av handlinger, spørsmål til læreren, elevsvar. Observasjon brukes i klasserommet og i fritidsaktiviteter.
Undersøkelsen er delt inn i flere alternativer. De består av direkte spørsmål for å avsløre bevisste motiver. Den selektive visningen gir flere svar på ett enkelt spørsmål. Eleven velger den riktige. Spørreskjemaskalaen er en test,hvor det er nødvendig å vurdere riktigheten av hvert alternativ i poeng. Fordelen er muligheten til raskt å skaffe materiale til bearbeiding og analyse. Spørsmål kalles den første rettesnoren i motivene til undervisningen.
Ved hjelp av en samtale eller et intervju studerer de de individuelle egenskapene til motivasjon. Det er nødvendig å etablere psykologisk kontakt. Forholdet mellom lærer og elev er godt.
Blant produktene av elevenes aktiviteter for læreren å studere er produkter av kreativitet. Dette er dikt, tegninger, essays, håndverk, som lar oss karakterisere ytre og indre motivasjoner. Komposisjoner og samtaler gir psykologisk materiale for å identifisere individuelle, personlige relasjoner. Læreren gjør et utvalg om trekk ved motivasjon på ulike områder av livet.
Hvis en student er interessert i et emne, øker ytelsen. Når du studerer indikatoren, tas den subjektive holdningen til merket i betraktning. Det er ingen måte å samle inn data på, hovedrollen spilles av psykologisk analyse. Motivasjon for læringsaktivitet er hovedbegrepet som forklarer atferdens og aktivitetens drivkrefter. Systemet bestemmer det fremtidige utviklingsperspektivet.
Påvirkning av eksterne faktorer
Når tiden kommer for at et barn ikke skal bli førskolebarn, men ungdomsskolebarn, endres barnets indre holdning og objektive tilstand. Det er en subjektiv skoleberedskap. Motivasjonssfæren bygges opp igjen. Orienteringen i den kognitive og sosiale sfæren endres, konkretisering dukker opp. Eleven streber etter å gå på skolen, modenmotiver.
Etter å ha utført pedagogisk og psykologisk forskning, ble det avdekket at yngre elever har et stort lager av kunnskap for dannelsen av en motivasjonssfære. Læringsprosessen gjennom hele skoletiden avhenger av denne tiden. Læreren må bruke alle metodene i ett system, slik at de i kombinasjon hjelper til med utviklingen av motivasjon. Hold en individuell tilnærming, siden noen metoder vil hjelpe en elev, men ikke påvirker den andre. Til sammen er metodene et effektivt verktøy for å skape et ønske om å lære.
Lærerens hovedoppgave er fortsatt bruk av metoder som vekker nysgjerrighet. Og det er årsaken til den kognitive interessen. For å gjøre dette skaper de en suksesssituasjon ved å gi oppgaver basert på gammel kunnskap. Klasserommet skal være en vennlig atmosfære av tillit og samarbeid. Ved refleksjon vurderer de seg selv, andres aktiviteter. Bruk spørsmål: "Hva lærte vi?", "Hvorfor var det vanskelig?"
I løpet av timen skaper læreren en situasjon med kunnskapsunderskudd slik at elevene selvstendig kan bestemme målene. Elevene får rett til å velge ved hjelp av oppgaver på flere nivåer. Utdanningsmateriell er korrelert med en spesifikk livssituasjon.
Kognitiv blokkering danner en læringsoppgave. Eleven kan selvstendig fremheve det i timen. Han mestrer nye måter å lære aktiviteter på, selvkontroll, selvfølelse. Barna liker den uvanlige måten å presentere stoffet på. Leksjonen bør være samarbeidende for i fellesskap å løse problemer og løse konflikter. Heuristisk samtale, diskusjon, klassifisering, generalisering vil hjelpe.
For å tiltrekke seg evalueringsaktivitetene, bruk reflekterende linjaler, tilbakemelding på andres svar. Stimuler skoleelever med verdsettelse, takknemlighet, verbal oppmuntring, en utstilling av de beste verkene.
Du kan indusere læringsaktiviteter av mer enn ett motiv. Det trengs et helt system der alle motiver er kombinert. Bare på denne måten vil læreren kunne oppnå resultater, og elevene vil gjerne motta kunnskap i klasserommet.
