Metodologisk aktivitet er ikke fullt ut studert som en selvstendig type profesjonelt arbeid av en lærer. I litteraturen av den pedagogiske typen er det tre meninger om metodiske aktiviteter. Uansett er hovedmålet deres å tjene praksisen med undervisning. I denne artikkelen vil vi analysere konseptet, formålet, grunnleggende prinsipper, funksjoner og metoder for metodisk aktivitet. I tillegg noterer vi oss de viktigste anbefalingene knyttet til organisasjonen.
Konseptet og essensen av metodisk arbeid
Metodologisk aktivitet skal forstås som en del av systemet med kontinuerlig utdanning av lærere og lærere ved de aktuelle institusjonene. Blant hovedmålene med dette arbeidet er det verdt å merke seg:
- Beherske de mest rasjonelle metodene og teknikkene angående oppdragelse og utdanning av barn og ungdom.
- Øke nivået på egen beredskap for organisasjonen og påfølgende gjennomføring av pedagogisk arbeid.
- Erfaringsutveksling mellom medlemmer av lærerstaben, samt identifisering og promotering av den beste erfaringen innen utdanningsfeltet.
Lærernes og lærernes metodiske aktiviteter er hovedsakelig fokusert på å oppnå og videre opprettholde et høyt kvalitetsnivå i utdanningsløpet. Det bidrar til utvidelse av ferdighetene knyttet til utvikling av pedagogisk analyse, samt antall eksperimentelle studier av teoretisk type. Metodisk arbeid henger organisk sammen med den daglige praksisen til læreren eller læreren.
Du bør vite at den metodiske aktiviteten til en lærer betraktes som et enkelt system av sammenhengende handlinger, aktiviteter og tiltak som primært er rettet mot omfattende forbedring av de faglige ferdighetene og kvalifikasjonene til hver lærer. Det er tilrådelig å inkludere her tiltak knyttet til egenutdanning, ledelse av profesjonell egenutdanning og egenutvikling av lærere. I tillegg er det metodiske arbeidet rettet mot å øke og fullt ut utvikle lærerstabens kreative evner, og til syvende og sist - å oppnå optimale indikatorer for utdanning og oppvekst, å forbedre pedagogisk arbeid, samt å utvikle noen skolebarn.
Prinsippmetodisk aktivitet
Prinsippene for metodisk arbeid som eksisterer i dag er klassifisert i følgende kategorier:
- Metodologiske prinsipper, som inkluderer regelen om sosial betingelse for utvikling av pedagogiske kvaliteter på en profesjonell måte, konsistens, vitenskapelig karakter, enhetsintegritet, samt kontinuitet.
- Pedagogiske prinsipper, som inkluderer enhet av utdanning, utvikling og opplæring; utsikter og målrettet utvikling på en profesjonell måte; balanse mellom praksis og teori; synliggjøring av metodiske aktiviteter til lærere og lærere; optimalisering; aktiviteten til teamet som utfører sine aktiviteter i det aktuelle området; enhet av individuelle og kollektive arbeidsmetoder.
- Følgende regler samsvarer med organisatoriske prinsipper: universalitet og forpliktelse, kontinuitet, kompleksitet, planlegging, håndterbarhet, koordinering og kontrollerbarhet, kontroll og overvåking, rasjonell bruk av materielle ressurser, samt stimulering av metodisk arbeid.
Arbeidsmetoder
Alle typer metodiske aktiviteter som eksisterer i dag utgjør et integrert system av handlinger, aktiviteter og tiltak knyttet til hverandre. De mest effektive metodene på det nåværende utviklingsstadiet av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter anses å være følgende:
- Teoretisk seminar.
- Vitenskapelig og praktiskkonferanse.
- Workshop.
- metodologisk tiår.
- Vitenskapsdager.
- Metodologisk bro.
- metodologisk festival.
- Business game.
- Metodisk ring.
- Diskusjon.
- Brainstorm.
- Teaching Club.
- Opplæring og videotrening.
- Foreleser.
- Pedagogiske opplesninger.
- Prosjektbeskyttelse.
- Profesjonell utstilling.
- Åpen leksjon.
- Pedagogiske råd om et spesifikt emne.
Det er verdt å merke seg at de nyeste metodene for å organisere metodiske aktiviteter inkluderer forretningsmessige, innovative, organisasjonsaktive og andre spill som bidrar til å skape en kultur for selvutvikling og intellektuell kultur for lærere og lærere.
Formål og oppgaver med metodisk arbeid
Som det viste seg, er hovedretningen for metodiske aktiviteter dannelsen av et innovativt pedagogisk miljø, samt kompetent utforming av planer knyttet til metodisk arbeid. Blant de prioriterte oppgavene til det metodiske arbeidet til moderne utdanningsinstitusjoner er det viktig å merke seg følgende:
- Forbedre den generelle graden av faglig og pedagogisk kultur for lærere og lærere.
- Forbedre nivået på fagmetodisk, psykologisk-pedagogisk, filosofisk og metodisk opplæring av lærere og lærere.
- Å skape en nyskapende orientering i lærernes metodiske aktiviteter, noe som manifesterer seg i den systematiske vurderingen,generalisering og videre formidling av beste praksis innen det pedagogiske feltet, samt i arbeid knyttet til implementering av prestasjonene til den aktuelle vitenskapen.
- Berikelse med fundament alt nye teknologier for utdanning og opplæring i den pedagogiske sfæren.
- Organisering av aktiviteter knyttet til studiet av nye utdanningsprogrammer, andre læreplan alternativer, samt endringer i relevante statlige standarder.
- Metodologisk støtte for utforming av læreplaner av forfatterens type, pedagogiske og metodiske anbefalinger og komplekser.
- Organisering av arbeid knyttet til studiet av instruksjons- og metodologisk materiale, nytt regelverk.
- Fag- og metodisk forberedelse av lærere til aktiviteter i en spesialisert skole, med andre ord på nivå med undervisning utenom- og kjernefag.
- Gir bistand til lærere og lærere i deres faglige utvikling. Det er viktig å legge til at i dette tilfellet er et diagnostisk individualisert og differensiert grunnlag for gjennomføring av oppgaven, samt rådgivende bistand til organisering av egenutdanning av lærere, hensiktsmessig.
- Utfører arbeidet med den eksperimentelle forskningsplanen.
Funksjoner av metodisk arbeid
Nøkkelfunksjonene angående metodisk arbeid og aktiviteter til lærere og lærere er følgende funksjoner:
- Analytisk innebærer analyse av eksisterende utviklinger av den metodiske planen, erfaringene til kolleger, samt relevantematerialer.
- Design knyttet til langsiktig planlegging og utvikling av innholdskomponenten i opplæring, forberedelse og planlegging av opplæringsarbeid.
- Konstruktiv, som inkluderer et handlingssystem for planlegging av kommende leksjon (gjennom valg og sammensetningsplanlegging av pedagogisk informasjon), samt presentasjon av skjemaer for presentasjon av læreplanens materiale. Alt dette fører til samhandling mellom læreren og elevene i prosessen med å skape faglige ferdigheter, evner, samt ny kunnskap.
- Normative, som fullt ut bidrar til implementering av utdanningsstandarder, kravene til læreplaner, samt betingelsene for implementering av utdanningsprosessen i en bestemt type institusjon.
- Forskning knyttet til søket etter nye metoder og arbeidsformer.
Typer metodiske aktiviteter
Det er verdt å merke seg at definisjonen av type aktivitet er basert på innholdet i den funksjonelle komponenten i pedagogisk arbeid. I vårt tilfelle snakker vi om bærekraftige prosedyrer for implementering av design, planlegging, valg og anvendelse av læringsverktøy til et spesifikt emne. Alt dette fører til utvikling og forbedring av selve læringssystemet. Det er tilrådelig å inkludere følgende punkter blant typene metodisk pedagogisk aktivitet:
- Analyse av dokumenter av utdannings- og programtype, samt metodiske komplekser.
- Planlegging av et system med leksjoner for praktisk og teoretisk opplæring.
- Metodologisk analyse av materialet som brukes i læringsprosessen.
- Modellering og påfølgende konstruksjon av metoder for å presentere pedagogisk informasjon i klasserommet.
- Designe studentenes arbeid knyttet til dannelsen av praktiske ferdigheter og tekniske konsepter.
- Utdanning av undervisningsmetoder i et bestemt fag.
- Designe studentarbeid knyttet til å skape praktiske ferdigheter og tekniske konsepter.
- Utvikling av metoder for å overvåke faglige ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter.
- Administrere og evaluere elevenes prestasjoner.
- Refleksjon av egne aktiviteter i prosessen med å forberede leksjonen, samt ved analyse av resultatene.
Det er verdt å merke seg at de presenterte variantene av pedagogiske og metodiske aktiviteter uansett ikke dekker hele mangfoldet av praksisen til profesjonelle og pedagogiske ansatte i metodeplanen. Under metodisk trening mestrer universitetsstudenter visse grunnleggende typer, som gir full forberedelse til undervisningen.
Anbefalinger om organisering av metodisk arbeid
Videre er det tilrådelig å vurdere de aktuelle anbefalingene om organisering av utdanning, metodiske aktiviteter. Så, metodisk arbeid er fikset (formalisert) på en dokumentarisk måte i formen:
- Protokoller for metodologiske råd.
- Utviklinger og sammendrag av de mest vellykkede metodiske aktivitetene til en bestemt institusjon.
- Aktivitetsplaner for Forsvarsdepartementet, laboratorier "mesterklasse", problemgrupper av studenter.
- Skriftlig materiell som gjenspeiler arbeidet til læreren, problemgrupper av studenter, MO, laboratorier "mesterklasse", om introspeksjon og analyse av pedagogisk aktivitet.
- Analytiske referanser knyttet til spørsmålet om graden av kunnskap til studenter. I dette tilfellet anbefales det å oppgi diagrammer og grafer.
- Tekster til rapporter, sammendrag, tekster, meldinger.
- Generalisert materiale om arbeidssystemet til lærere på en bestemt skole, samt pressemateriell om utdanningsspørsmål.
- Formaterte tilpassede og modifiserte metoder, individuelle programmer og teknologier.
- Informasjon fra by(distrikt) metodiske seminarer.
- Awards, diplomer som tjener som offentlig anerkjennelse av effektiviteten og effektiviteten til aktivitetene til individuelle lærere, grupper, MO eller laboratorier "mesterklasse".
Retningslinjer for metodisk arbeid
De viktigste retningslinjene for metodiske aktiviteter i klasserom og utenomfaglige aktiviteter er som følger:
- Pedagogisk og metodisk.
- Organisatorisk og metodisk.
- Vitenskapelig og metodisk.
- Innovativ-metodisk.
Det er tilrådelig å analysere de presenterte områdene for metodisk aktivitet i et eget kapittel.
Arbeidsområder: innhold
Du må vite at organisatoriske og metodiske aktiviteter hovedsakelig er rettet mot å implementere kontinuerlig samhandling mellom ledelsen ved en utdanningsinstitusjon og medlemmer av lærerstaben for å skape optimale forholdfor utvikling og forbedring av deres profesjonelle opplæring, avsløring av evner, interesser og evner til hver lærer. Det organisatoriske og metodiske arbeidet inkluderer følgende komponenter:
- Organisering av et system med metodisk arbeid for utvikling av pedagogisk kreativitet og ferdigheter, samt for selvrealisering av lærernes initiativ.
- Sikre opplæringsprosessen når det gjelder logistikk.
- Planlegging og videre organisering av metodisk arbeid med ansatte basert på diagnostikk.
- Involvering av teammedlemmer i arbeidsprosessen til vitenskapelige og pedagogiske foreninger, samt i eksperimentell forskningsvirksomhet.
- Organisering av å sikre kollektivt og individuelt arbeid på en metodisk måte.
- Organisering av reflekterende aktiviteter for lærere, samt å identifisere måter å løse problemer av pedagogisk karakter på.
- Dannelse i en utdanningsinstitusjon av et system for faglig utvikling av lærere og dermed forbedring av utdannings- og utdanningsprosesser.
Vitenskapelig og metodisk arbeid innebærer full tilveiebringelse av en forskningstilnærming til organisering av utdanningsprosessen, faglig utvikling og forbedring av lærere basert på prestasjoner fra psykologisk og pedagogisk vitenskap, samt direkte vitenskapelig og praktisk erfaring. Blant hovedretningene for denne typen aktivitet er det viktig å merke seg den konstante studien av prestasjonene til den aktuelle vitenskapen, praksisundervisning og teori; assimilering av vitenskapelige metoder knyttet til diagnostisering av utdanningsprosessen og skapelsen av lærernes evne til å analysere sitt eget arbeid på grunnlag av forskningsmetoder; forbedre planlegging og analyse av metodisk arbeid, mens du bruker moderne vitenskapelige tilnærminger og prioriteringer i utviklingen av utdanningsstrukturer; forbedring av varianter og former for kontroll og diagnostikk av utviklingsnivået til et lærerteam, og så videre.
Konklusjon
Så vi har fullt ut vurdert konseptet, definisjonen, nøkkeltrekkene, formålet, grunnleggende prinsipper, varianter, funksjoner og teknikker som danner grunnlaget for metodisk aktivitet. I tillegg indikerte de noen anbefalinger knyttet til organisasjonen. Vi har analysert nøkkelområdene i metodisk arbeid. Det er viktig å merke seg at blant dem er en spesiell rolle okkupert av innovative og metodiske aktiviteter. Faktum er at det er nettopp dette som gjør at vi kan komme videre fremgangen og prosessene som bryter ut innen oppvekst og utdanning både på den russiske føderasjonens territorium og i andre like utviklede land.
Derfor er det under det innovative og metodiske arbeidet nødvendig å først og fremst forstå et av de mest relevante aktivitetsområdene til moderne utdanningsinstitusjoner. I samsvar med de mange uttalelsene fra eksperter, må den gis en større grad av uavhengighet. Nøkkelområdene for denne typen aktivitet er følgende: introduksjon til praksisprogressive utdannings- og ledelsesteknologier; utvikling og påfølgende forsvar av innovative prosjekter av den pedagogiske planen, dannelsen av en individuell bane for utvikling av et lærerteam i faglige termer; dannelse av egne tradisjoner i laget; organisering av aktiviteter i kvalitativt nye strukturer av metodisk type, inkludert et laboratorium, avdeling, pedagogisk verksted, og så videre; beskyttelse av metoder av forfatterens natur; dannelse av et innovativt pedagogisk felt, samt innovative kart over en utdanningsinstitusjon; utvikling av programmer av kompleks målart knyttet til styring av innovative prosesser; dannelse av en bank av pedagogiske innovasjoner og så videre.
