Endringer i det russiske samfunnet knyttet til demokrati er blant annet et resultat av aktiv innsats for å reformere utdanningssystemet. I henhold til strategien for modernisering av allmennutdanning, er denne innsatsen først og fremst rettet mot å skape forhold som fullt ut sikrer den humanistiske karakteren til utdanningen mottatt, dens høye kvalitet, systemets fokus på å støtte og utvikle individualiteten til hver student, muligheter for hans selvrealisering og selvbestemmelse. I denne artikkelen vil vi spesielt vurdere pedagogisk aktivitet og emner i utdanningsprosessen.
Faget som kategori for filosofisk og psykologisk vitenskap
I dag er kategorien en av de sentrale i filosofien, spesielt når det gjelder ontologi (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Det skal bemerkes at det spiller en betydelig rolle i moderne psykologisk vitenskap (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analyseemner i utdanningsprosessen, som inkluderer to sammenkoblede former for den - pedagogisk og pedagogisk - ligger i hovedstrømmen av både spesifikt pedagogiske og generelle filosofiske oppgaver. Blant de subjektive egenskapene som er definert i læren til S. L. Rubinstein, følgende bør bemerkes:
Fagets kategori er på en eller annen måte forbundet med kategorien til objektet. På grunn av dette fanger Rubinstein opp to sammenhengende aspekter:
1). Å være som en objektiv virkelighet, et objekt for menneskelig bevissthet.
2). Mennesket som subjekt, som er en erkjenner, oppdager vesen, realiserer sin selvbevissthet.
- Et sosi alt subjekt er i stand til å eksistere, kan realiseres både i et bestemt individs vesen og i aktivitet.
- Hvert emne kan defineres ut fra forholdet til et annet.
F. Piaget betraktet aktivitet som en av hovedkarakteristikkene til emnet i utdanningsprosessen, aktivitet av noe slag, og så videre. I følge læren til J. Piaget er faget i kontinuerlig interaksjon med omgivelsene. Fra fødselen er han preget av den funksjonelle aktiviteten til enheten, takket være hvilken han er i stand til å strukturere miljøet som påvirker ham. Det er verdt å merke seg at aktivitet manifesteres i handlinger, inkludertinkluderer ulike typer transformasjoner, objekttransformasjoner (kombinering, flytting, sletting, etc.), samt dannelsen av visse strukturer. J. Piaget understreker den viktigste ideen for pedagogisk psykologi at mellom emnet for utdanningsprosessen (barn, forelder eller lærer) og dets objekt, i alle fall, er det en interaksjon som finner sted i sammenheng med den forrige kontakten og, følgelig den forrige subjektive reaksjonen. Med andre ord er emnet for en aktivitet eller en egen handling i videre forstand et gjenskapende, aktivt og transformerende prinsipp. På en eller annen måte er han en doer.
Generelle kjennetegn ved emnet i utdanningsprosessen
Blant de viktigste subjektive trekk av generell karakter, er det viktig å merke seg følgende:
- Subjektet forutsetter objektet på en eller annen måte.
- Emnet for utdanningsløpet er utstyrt med en spesifikk, individuell gjennomføringsform. Det må legges til at samlefaget kan være representert i hver person, og omvendt.
- Emnet er en sosial kategori i form (metoder, metoder, verktøy) av dens innvirkning (praktisk eller kognitiv).
- Aktivitet, regulert på en bevisst måte, anses alltid som subjektiv, der dannelsen og den etterfølgende utviklingen av faget i utdanningsprosessen finner sted.
- Under emnet individuell aktivitet er det nødvendig å forstå en person somhandler bevisst.
- Subjektivitet bestemmes av systemet med relasjoner mellom mennesker. Det handler om aktivitet, partiskhet.
- Under subjektivitet bør man forstå integriteten til aktivitet, væren, selvbevissthet og kommunikasjon.
- Subjektivitet er ikke annet enn en dynamisk begynnelse som dukker opp og forsvinner. Det kan ikke eksistere uten handling fra faget i utdanningsprosessen.
- Under subjektivitet er det tilrådelig å forstå kategorien interpsykisk.
Det er viktig å legge til at I. A. Vinter i antall subjektive egenskaper til en person inkluderer også funksjonene hans som person som et emne i utdanningsprosessen (et barn, for eksempel, vil på en eller annen måte skille seg fra andre barn i karaktertrekk, oppførsel). Ifølge E. A. Klimov, det inkluderer motiver, orientering; holdning til aktivitet, seg selv og verden rundt; selvregulering, som kommer til uttrykk i følgende egenskaper: ro, tålmodighet, organisering, kreativitet, selvdisiplin, intellektuelle trekk ved individualitet, samt emosjonalitet.
Kommentarer om generelle funksjoner
Det er verdt å merke seg at alle egenskapene til faget i utdanningsprosessen (foreldre, barn, lærer) nevnt i forrige kapittel er iboende i ham i redusert eller fullstendig form. Ved karakterisering av fagene for pedagogisk aktivitet er det først og fremst nødvendig å ta hensyn til at hver lærer og student, som er offentlige fag (en pedagogisk forening ellerlæretid), når de kombineres, fungerer de som et komplekst emne i utdanningsprosessen. Det er nødvendig å vite at det totale faget som "regulerer" sosiale verdier eksisterer i alle utdanningssystem, administrativ struktur, lærere, studentsamfunn (for eksempel ved instituttet vil vi snakke om rektors kontor, avdeling, dekankontor, studiegrupper). Aktiviteten til fagene i utdanningsprosessen, som har en kompleks betydning, er styrt og regulert av program- og forskriftsdokumenter.
Det skal bemerkes at absolutt hvert av de spesifikke emnene som inngår i det komplekse emnet er utstyrt med sine egne, men koordinerte, forente mål. De presenteres som regel i form av spesifikke resultater, men med et skille mellom funksjonalitet og roller, noe som er grunnen til at utdanningsprosessen er en ganske kompleks polymorf aktivitet. Det generelle målet for prosessen med utdanning som en aktivitet er bevaring, samt videreutvikling av den sosiale, sosiale erfaringen som har blitt akkumulert av sivilisasjonen, et spesifikt samfunn og et folk. Det kan implementeres på to måter, som er rettet mot hverandre. Vi snakker om overføring og mottak, organiseringen av utviklingen av denne opplevelsen, så vel som dens påfølgende assimilering. Vi snakker om et komplekst ideal og hovedtema i utdanningsprosessen, hvis effektivitet først og fremst bestemmes av begge siders bevissthet om et sivilisatorisk betydningsfullt mål av generell karakter.
Spesifikt trekk ved fagene i utdanningsprosessen
Et spesifikt kjennetegn ved fagene i utdanningsprosessen er deres motivasjonssfære, som består av to aspekter. Dermed utføres den pedagogiske støtten til fagene i utdanningsprosessen for å oppnå et generelt mål: "For studenter og bare etter det - for seg selv." Faget pedagogisk aktivitet opptrer i motsatt retning av det navngitte opplegget: «For seg selv for å nå et felles mål» som et ikke alltid eksplisert og fjernt perspektiv. Det felles poenget med utdanningsprosessen "for studenten" fra lærerens side og "for seg selv" fra studentens side definerer "faktisk handlende", pragmatisk - i henhold til terminologien til A. N. Leontiev - motiv. Det er verdt å merke seg at det er han som karakteriserer handlingene til et komplekst ideelt emne i en inkluderende utdanningsprosess, representert av en lærer og en student. «Forståtte» motiver er så å si nedfelt i grunnlaget for utdanningsløpet. Men ikke alltid blir de fullt ut realisert, ikke bare av eleven, men også av læreren.
Emnet for utdanningsprosessen
Emnet for utdanningsprosessen som en aktivitet av et komplekst fag, det vil si det det er rettet mot, er verdiene til sosial bevissthet, et system av aktivitetsmetoder, kunnskap, overføring av hvilke av lærere møter spesifikke metoder for deres utvikling av elevene. Hvis metodene for mestring sammenfaller med handlingsmetodene som tilbys av lærere, er kompleks aktivitet i stand til å gi tilfredshet til beggefester. Hvis det er uoverensstemmelser på dette tidspunktet, krenkes generelliteten til emnet som helhet.
I samsvar med læren til S. L. Rubinshtein, et viktig kjennetegn ved aktivitetsfaget er at det både dannes og utvikles i det. Denne bestemmelsen refererer ikke bare til utviklingen av eleven (som det er vanlig å tro i samfunnet), men også til forbedringen av læreren selv, så vel som til hans selvutvikling. Det er verdt å merke seg at spesifisiteten til utdanningsprosessen ligger i den gjensidige oppfyllelsen og komplementariteten til disse to fenomenene. Det vil si at utviklingen av eleven innebærer kontinuerlig selvutvikling av læreren, som fungerer som en betingelse for utviklingen av eleven. Det er viktig å vite at det ideelle komplekse emnet i utdanningsprosessen er representert av P. F. Kapterev som ett pedagogisk felt, et felt for utvikling og undervisning. Fagene i den inkluderende utdanningsprosessen er dømt til selvutvikling, hvis indre styrke fungerer som en kilde, så vel som en drivkraft for utvikling og vekst av hver av dem.
Danning av subjektet i relasjonssystemet
Spesifisiteten til faget i utdanningsprosessen gjenspeiler også en så viktig egenskap som dannelsen og videreutviklingen av faget i systemet for hans relasjoner til andre personer. Utdanningsprosessen i det pedagogiske systemet av enhver type er representert av forskjellige personer eller deres team (i dag er det undervisning, undervisning, klasserom og andre typer team). Det er derfor problemet knyttet til det kollektive faget, det vil si samspillet mellom fagene i utdanningsprosessen, ifor tiden er det et uavhengig ledd, et industrielt og pedagogisk problem, et spørsmål om forholdet mellom studenter (Ya. L. Kolominsky) og et lærerteam. Dette er et spesielt tilfelle av et sosi alt fellesskap (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, og så videre).
Først nå, etter å ha vurdert konseptet, generelle og spesifikke funksjoner, samt spørsmålet om forholdet mellom fagene i utdanningsprosessen, er det tilrådelig å gå direkte til fagene og deres beskrivelse.
Fag i utdanningsprosessen: studenter
De nåværende kapitlene 4 og 5 i opplæringsloven gir følgende fagsammensetning av utdanningsløpet:
- Studenter (elever, studenter) og deres foreldre eller andre juridiske representanter.
- Vitenskapelige og pedagogiske, pedagogiske, ledelsesmessige og andre ansatte i strukturer som implementerer pedagogiske aktiviteter.
Det er viktig å merke seg at det er vanlig å referere til studenter ved utdanningsinstitusjoner (avhengig av utviklingen av type utdanningsprogram): elever, studenter; studenter (kadetter); avgangselev; hjelpemidler; innbyggere; trainee-assistenter; lyttere; eksterne.
Det burde studentene på en eller annen måtevisse rettigheter er gitt: å velge en organisasjon som gjennomfører utdanningsaktiviteter, så vel som til utdanningsformene; opplæring i samsvar med en individuell læreplan, inkludert akselerert læring; innenfor rammen av utdanningsprogrammet som mestres, gi studenten betingelser for læring, under hensyntagen til egenskapene til hans psykofysiske utvikling og, selvfølgelig, helsetilstanden; å delta i utformingen av innholdet i egen fagutdanning (det skal legges til at denne retten kan være begrenset av kontraktsvilkårene om målrettet opplæring).
Studenter på en eller annen måte gis rett knyttet til valg av valgfritt (med andre ord valgfritt for et bestemt utdanningsnivå, spesialitet, yrke eller forberedende retning) og valgfag (med andre ord valgt uten feil) emner for gjennomføring av læringsprosessen, kurs, moduler (disipliner) fra listen som tilbys av institusjonen som utfører utdanningsaktiviteter (etter å ha mottatt hovedopplæringen). I tillegg har enhver student rett til å mestre - sammen med akademiske emner, disipliner (moduler), emner - i henhold til utdanningsprogrammet som mestres, andre akademiske emner, disipliner (moduler), emner som undervises i en organisasjon som gjennomfører utdanningsaktiviteter, i en viss rekkefølge, så vel som de som undervises i andre institusjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, akademiske fag, disipliner (moduler), kurs; å mestre flere viktige profesjonelleutdanningsprogram samtidig. Det skal legges til at det er snakk om programmer som skal leses opp av strukturen som gjennomfører undervisningsaktiviteter i den rekkefølgen den er oppgitt.
Lærere som fag i utdanningsprosessen
Du bør vite at den psykologiske og pedagogiske støtten til fagene i utdanningsløpet utføres av lærere. Kapittel 5 i lov om utdanning definerer den juridiske statusen til ledere, lærere og andre ansatte ved institusjoner som er engasjert i utdanningsvirksomhet, samt rettighetene og frihetene til lærere, garantier for gjennomføringen.
samfunnet, prestisjen til lærernes arbeid - alt dette er nedfelt på nivået av gjeldende lovgivning i landet. Det skal bemerkes at lærere er utstyrt med en rekke rettigheter. Herfra dannes de tilsvarende prinsippene for deres aktivitet:
- Undervisningsfrihet.
- Frihet fra innblanding utenfra i profesjonelt arbeid.
- Uttrykke sin egen mening.
- Valgfrihet og videre anvendelse av metoder, former og midler for utdanning og opplæring, basert påpedagogisk nivå.
- Retten til å utvikle og i ettertid anvende forfatterens metoder og programmer for utdanning og opplæring innenfor rammen av et pågående utdanningsprogram av generell type, et eget kurs, emne, modul (disiplin); retten til kreativt initiativ.
Det må tas i betraktning at i arbeidstiden til lærere, avhengig av hvilken stilling de har, inngår pedagogisk, pedagogisk (pedagogisk) arbeid; individuelle leksjoner med studenter; kreative, vitenskapelige og, selvfølgelig, forskningsaktiviteter; annet arbeid av lærere, gitt av offisielle (arbeids)oppgaver og (eller) en individuell plan. Det er også tilrådelig å inkludere metodiske, organisatoriske, forberedende, diagnostiske aktiviteter her; overvåkingsarbeid; klasser gitt av planene for sport og rekreasjon, utdanning, kreativitet, sport og andre arrangementer som holdes med studenter.
Foreldre eller foresatte som undersåtter
Spørsmålet om å styre fagene i utdanningsløpet – vi snakker om studenter – er i dag ganske akutt. Ikke bare lærere, men også foreldre eller juridiske representanter for mindreårige deltar i beslutningen, gjennomføringen av relevante aktiviteter og tiltak. Det er verdt å merke seg at deres plikter, rettigheter og ansvar er nedfelt gjennom artikkel 44-45 i lov om utdanning. Dermed forplikter foreldre eller juridiske representanter seg ikke bare til å legge grunnlaget for moralsk, fysisk, men ogsåintellektuell utvikling og vekst av barnets personlighet, for fullt ut å sikre at de får en generell utdanning, men også for å kontinuerlig implementere full beskyttelse av rettighetene og legitime interesser til studentene.
Konklusjon
Så vi har vurdert de generelle og spesifikke egenskapene til fagene i utdanningsprosessen, sammensetningen av kategorien, spørsmålet om samhandling og utvikling av fagene i utdanningsprosessen. Avslutningsvis bør det bemerkes at i moderne utdanningsinstitusjoner, i tillegg til lærere og forskere, er det stillinger med administrative, økonomiske, ingeniør-, utdannings-, hjelpe-, produksjons-, medisinske og andre ansatte som utfører funksjonene til en hjelpeplan. Deres juridiske status er sikret gjennom artikkel 52 i utdanningsloven.
Det må tas i betraktning at kandidater til stillingen som et slikt emne i utdanningsløpet som leder av en institusjon fullt ut må oppfylle kvalifikasjonskravene spesifisert i særskilte kvalifikasjonsoppslagsverk. Kandidater til stillingen som direktør i en kommunal eller statlig utdanningsstruktur gjennomgår obligatorisk sertifisering. Kandidater til stillingen som direktør i den føderale staten. utdanningsinstitusjon er koordinert med staten. føderal myndighet autorisert av presidenten for den russiske føderasjonen.
