Selvtillit, målbevissthet, finne sin plass i samfunnet – alt dette er direkte knyttet til utviklingen av tale, evnen til å uttrykke tankene sine korrekt og tydelig. Koherent tale er en kombinasjon av fragmenter som angir ett spesifikt emne og bærer en enkelt semantisk belastning.
Ved fødselen har et barn evnen til å snakke. Hovedoppgaven til voksne og lærere er å utvikle dem riktig. Tross alt er den dannede sammenhengende talen til barnet nøkkelen til den fremtidige vellykkede utviklingen av individet. Hva betyr dette konseptet? Sammenhengende tale er evnen til å formulere og uttrykke tankene dine.
Taletyper
Det er to hovedtyper av tilkoblet tale:
- monologisk.
- Dialog.
Den første krever gode kommunikasjonsevner. Det avhenger av hvor riktig en tanke er uttrykt, hvordan andre vil forstå den. Fortelleren trenger et godt minne, riktig bruk av talevendinger, utviklet logisk tenkning, slik at fortellingen høres konsistent og tydelig ut.
Komplekse verbale uttrykk brukes vanligvis ikke i dialog. Tale har ikke en klar logisk rekkefølge. Retningen til samtalen kan endres vilkårlig og i alle retninger.
Bokmerke taleferdigheter
Danningen av sammenhengende tale skjer i flere stadier.
1. trinn - forberedende, fra 0 til 1 år. På dette stadiet blir babyen kjent med lydene. I de første ukene lytter han ganske enkelt til voksnes tale, mens det dannes et passivt sett med lyder i ham, de første skrikene lages av ham. Senere dukker det opp babling, som består av tilfeldig t alte lyder.
I samme periode får barnet vist gjenstander og kalles lydene som kjennetegner dem. For eksempel: klokke - tikk-tok, vann - drypp-hette. Senere reagerer babyen på navnet på objektet og leter etter det med øynene. Ved slutten av det første året uttaler babyen individuelle stavelser.
2. trinn - førskole, fra ett til tre. Først uttaler barnet enkle ord som angir både objektet og handlingen. For eksempel betegner ordet "gi" babyen både objektet og hans ønsker, og forespørselen, og derfor forstår bare nære mennesker ham. Etter en viss periode vises enkle setninger, barnet begynner å uttrykke tankene sine mer nøyaktig. I en alder av tre brukes preposisjoner i tale. Saks- og kjønnskoordinering begynner.
3. trinn - førskole, fra 3 til 7 år. Dette er en periode med mer bevisst dannelse av personlighet. Nærmere 7-årsalderen dannes taleapparatet, lydene er klare, korrekte. Barnet begynner å kompetent bygge setninger, han har allerede ogordforrådet fylles på hele tiden.
4. trinn - skole, fra 7 til 17 år. Hovedtrekket i utviklingen av tale på dette stadiet sammenlignet med den forrige er dens bevisste assimilering. Barn mestrer lydanalyse, lærer de grammatiske reglene for å konstruere utsagn. Hovedrollen i dette tilhører skriftspråket.
Disse stadiene har ikke strenge, klare grenser. Hver av dem går jevnt over til den neste.
Utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn
Etter oppstart av å gå i barnehagen endres barnets miljø og med det – taleformen. Siden opp til 3 år babyen konstant er nær mennesker nær ham, er all kommunikasjon basert på hans forespørsler til voksne. Det er en dialogisk taleform: voksne stiller spørsmål, og barnet svarer. Senere har babyen et ønske om å fortelle om noe, å formidle følelsene sine etter turen, og ikke bare nære mennesker kan allerede være lyttere. Slik begynner monologformen for tale å bli lagt.
All tale er tilkoblet. Formene for sammenheng med utvikling endres imidlertid. Sammenhengende tale presentert av barnet er evnen til å fortelle på en slik måte at det som høres blir forståelig ut fra dets eget innhold.
Deler av tale
Tale kan deles inn i to komponenter: situasjonsbestemt og kontekstuell. Når du uttrykker tankene sine eller beskriver en situasjon, bør en person bygge en monolog slik at lytteren forstår hva samtalen handler om. Barn, derimot, er i utgangspunktet ikke i stand til å beskrive situasjonen uten å spesifisere konkrete handlinger. Det er vanskelig for en voksen som lytter til en historie, å forstå hva samtalen handler om, ikkekjenne situasjonen. Dermed dannes situasjonsmessig sammenhengende tale fra førskolebarn først. Samtidig kan tilstedeværelsen av en kontekstuell komponent ikke helt utelukkes, siden slike taleøyeblikk alltid er sammenkoblet.
Konteksttale
Etter å ha mestret den situasjonelle komponenten, begynner barnet å mestre den kontekstuelle. Til å begynne med er barnas samtaletale mettet med pronomenene "han", "hun", "de". Samtidig er det ikke klart hvem de refererer til. For å karakterisere objekter brukes konseptet "slikt" og suppleres aktivt med bevegelser: hender viser hvilken det er, for eksempel stor, liten. Det særegne ved en slik tale er at den uttrykker mer enn den uttrykker.
Gradvis begynner barnet å bygge en talekontekst. Dette blir merkbart når et stort antall pronomen forsvinner fra samtalen og erstattes av substantiv. Koherent tale bestemmes av logikken i en persons tanker.
Du kan ikke mestre sammenheng uten å ha logikk. Tross alt er tale direkte avhengig av tanker. Koherent tale er sekvensen og konsistensen av tanker uttrykt høyt og kombinert til grammatisk korrekte setninger.
Fra barnets samtale er det tydelig hvor utviklet logikken hans er og hva slags ordforråd som finnes. Med mangel på ord vil selv en logisk velformet tanke føre til vanskeligheter med å snakke høyt. Derfor bør tale utvikles i et kompleks: logikk, hukommelse, et rikt ordforråd. Alt skal være i harmoni.
Hovedtyper av sammenhengende taleformasjon
Utviklingen av sammenhengende tale hos barn skjer ved hjelp av ulike metoder. De viktigste er:
- Utvikle dialogferdigheter.
- Retelling.
- Fortelling gjennom bilder.
- Å komponere beskrivende historier.
Den første typen samtale et barn lærer er dialog. Barn lærer:
- Lytt til og forstå en voksens tale.
- Kommuniser med andre barn.
- Bygg en dialog ved å svare på spørsmål.
- Gjenta ord, setninger etter læreren.
Barn i alderen 4-7 år undervises i enkle former for monologkonstruksjon.
Gjenfortelling krever oppmerksomhet og utholdenhet fra barnet. Til å begynne med foregår forberedelse til gjenfortelling, deretter leser læreren teksten, og etter det svarer barna på spørsmål knyttet til det leste stoffet. Det lages en gjenfortellingsplan, så leser læreren historien på nytt, og gjenfortellingen starter. Barn i førskolealder gjør nesten alt sammen med læreren. Eldre barn utvikler sin egen gjenfortellingsplan. Dette opprettholder forbindelsen mellom logikk og tale.
Bilder er et verktøy for å utvikle tilkobling
Undervisning i sammenhengende tale skjer ved hjelp av bilder. Historien fra bildene legger til rette for den vanlige uavhengige gjenfortellingen. Siden historiens gang er vist i tegningene, er det ikke nødvendig å huske alt. For yngre førskolealder brukes bit-for-piece-bilder med gjenstander avbildet på. Barn, som svarer på lærerens spørsmål, beskriver bildet.
Fra fylte 4 år undervises barnetskrive en historie fra et bilde. Det krever denne forberedelsen:
- Ser bildet.
- Svar på lærerens spørsmål.
- Lærerens historie.
- Barnehistorie.
I prosessen med fortellingen foreslår læreren stikkord. Den kontrollerer riktig taleretning. Innen de er 5 år blir barna lært opp til å lage en plan og snakke om den. Ved 6-7 år er barnet i stand til å fokusere på bakgrunnen til bildet, beskrive landskapet og detaljer som er ubetydelige ved første øyekast. Ved å fortelle fra bildet, må barnet, basert på bildet, fortelle hva som skjedde før hendelsene som ble vist og hva som kan skje etter.
Læreren skisserer en historie med spørsmålene sine som går utover bildets grenser. Når du forteller et barn, er det nødvendig å følge den korrekte grammatiske konstruksjonen av setningen, for et tilstrekkelig ordforråd.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot historier basert på landskapsbilder. Siden det krever evnen til å bruke ord i overført betydning, gjør sammenligninger, bruk synonymer og antonymer.
Historie-beskrivelse
Av stor betydning for utviklingen av sammenhengende tale for førskolebarn er evnen til å beskrive et spesifikt objekt, situasjon, årstid.
I førskolealder blir barn lært opp til å lage en historiebeskrivelse basert på et leketøy. Læreren stiller spørsmål og veileder fortelleren. De viktigste referanseordene for beskrivelsen vurderes: størrelsen på leketøyet, materiale, farge. Jo eldre barnet blir, jo mer selvstendig snakker han. De begynner å gjennomføre en komparativ beskrivelse av gjenstander og levende gjenstander, to forskjellige gjenstander. Lær barna å finne felles egenskaper og motsetninger. Plotthistorier er kompilert, med inkludering av de beskrevne objektene i dem.
Barn i eldre førskolealder forteller også historier fra egen erfaring, beskriver situasjoner som skjer dem, innholdet i tegneserier de ser på.
Method of coherent speech - mnemonics
Teknikken er basert på bruk av bilder. Alle historier, dikt er kodet med bilder, som historien deretter ledes etter. Metodikken er basert på at barn i førskolealder er mer avhengige av visuell hukommelse enn på auditiv. Læring skjer ved hjelp av mnemoniske spor, mnemoniske tabeller og modelldiagrammer.
Symbolene som koder for ord, er så nært som mulig til talematerialet. For eksempel, når man snakker om husdyr, tegnes et hus ved siden av de avbildede dyrene, og en skog tegnes for ville dyr.
Læring går fra enkel til kompleks. Barn vurderer mnemoniske firkanter, senere - mnemoniske spor med avbildede symboler, betydningen de vet. Arbeidet utføres i etapper:
- Studerer bordet.
- Koding av informasjon, transformasjon av presentert materiale fra symboler til bilder.
- Retelling.
Ved hjelp av mnemonics er assimileringen av tale hos barn intuitiv. Samtidig har de et godt ordforråd og evnen til å gjennomføre en monolog sammenhengende.
Nivåer av taletilkobling
Etter å ha satt ut i praksis diversemetoder i sitt arbeid, sjekker lærere nivået av sammenhengende tale hos barn. Hvis noe av utviklingen hennes er på et lavt nivå, brukes andre metoder på dem, som vil være mer effektive når du jobber med slike barn.
Koherent tale fra førskolebarn er delt inn i tre nivåer:
- Høyt nivå - barnet har et stort ordforråd, grammatisk og logisk bygger setninger. Kan gjenfortelle en historie, beskrive, sammenligne objekter. Samtidig er talen hans konsekvent, interessant i innhold.
- Gjennomsnittlig nivå – barnet bygger interessante setninger, har høy leseferdighet. Det oppstår vanskeligheter når man bygger en historie i henhold til en gitt historie, her kan han gjøre feil, men med kommentarer fra voksne klarer han å rette opp på egenhånd.
- Lavt nivå – barnet har problemer med å bygge en historie langs historielinjer. Talen hans er inkonsekvent og ulogisk, semantiske feil blir gjort på grunn av vanskelighetene med å bygge forbindelser. Det er grammatiske feil.
Konklusjon
Dannelse av sammenhengende tale fra barn er en kontinuerlig prosess med undervisning av pedagogen ved hjelp av ulike metoder og spillformer. Som et resultat begynner barnet å uttrykke tankene sine sammenhengende og grammatisk korrekt, føre en monolog, bruke litterære teknikker.
