Det økologiske problemet med natur og menneske er aktuelt for tiden. I tillegg får påvirkningen på miljøet i det menneskelige samfunnet alvorlige proporsjoner. Bare den felles aktiviteten til mennesker, som utføres på grunnlag av full bevissthet om alle naturlovene, kan redde planeten. En person må forstå at han er en del av naturen, og eksistensen av andre levende vesener avhenger av ham. For å innse viktigheten av menneskelig aktivitet, bør miljøundervisning begynne fra førskolealder.
Betydningen av miljøundervisning for førskolebarn
Førskoleinstitusjoner har gått over til nye føderale utdanningsstandarder, som innebærer dannelsen av en økologisk kultur hos barn. Den nye generasjonen bør se objektivt på menneskelig økonomisk aktivitet og ta vare på naturen. Miljøopplæring av førskolebarn innebærer dannelse av slike ferdigheter.
Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved økologisk utvikling
Førskolebarndommen er viktig for videre utvikling av barnet. Det er i den førstesyv år av livet, dannelsen av personligheten til babyen finner sted, hans mentale og fysiske parametere blir kontinuerlig forbedret, dannelsen av en fullverdig personlighet finner sted. I førskoletiden legges grunnlaget for samhandling med livsverdenen. Miljøundervisningen til førskolebarn innebærer dannelsen av verdien av livsverdenen i dem, denne oppgaven løses av barnehagelæreren.
Historien om utviklingen av miljøutdanning
Pedagoger har til enhver tid gitt en viktig plass til naturen som et middel for utvikling og utdanning av førskolebarn. Den polske læreren Ya. A. Kamensky anså den levende verden for å være en ekte kilde til kunnskap, en måte å utvikle et barnesinn på, et middel til å påvirke sansene. Russisk lærer K. D. Ushinsky foreslo å "introdusere barn i naturens verden", å kommunisere de nyttige og viktige egenskapene til den levende verden, samtidig som barnas kommunikasjonsferdigheter.
Førskolemiljøundervisning har fått særlig betydning siden midten av forrige århundre. Det var på dette tidspunktet metodologer og lærere skiller seg ut som hovedmetoden - dannelsen av kunnskap blant førskolebarn om verden rundt dem. Utviklingen av miljøundervisning hos førskolebarn fortsatte på 70-80-tallet av det 20. århundre. På slutten av 1900-tallet dukket det opp nye undervisningsmetoder, og metodologers og læreres oppmerksomhet ble igjen rettet mot miljøundervisningen til førskolebarn. Innholdet i førskoleopplæringen har blitt mer komplekst, ny teoretisk kunnskap er innført i den. Nye standarder ble utvikletutdanning som vil bidra til effektiv mental utvikling av førskolebarn.
Psykologene A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets underbygget teoretisk betydningen av miljøundervisning for barn, viktigheten av tilgjengelighet for visuell-figurativ utdanning.
Teorien om miljøopplæring fikk sin maksimale drivkraft på slutten av forrige århundre. Det nye utdanningsrommet ble umulig uten konstant miljøopplæring. I den russiske føderasjonen ble et spesielt konsept for permanent miljøutdanning utviklet, og førskoleutdanning ble det primære leddet i dette systemet. Denne perioden er preget av tilegnelse av emosjonell oppfatning av naturbarn, akkumulering av ideer om ulike typer liv. Det er opptil 5-6 år at dannelsen av det primære grunnlaget for økologisk tenkning finner sted, leggingen av de første elementene i økologisk kultur.
Forfatterprogrammer laget av psykologer og lærere er rettet mot å danne en estetisk holdning hos barn til den omgivende virkeligheten og naturen.
Eksempler på programmer for førskolebarn
Programmet til S. G. og V. I. Ashikovs "Semitsvetik" er rettet mot kulturell og miljømessig utdanning av førskolebarn, dannelsen av en rik, selvutviklende, åndelig personlighet i dem. Ifølge forfatterne av metodikken er det miljøundervisning og oppdragelse av barn som lærer dem å tenke, å føle verden rundt seg, å oppfatte verdien av den levende verden. PÅProgrammet forutsetter felles aktiviteter for førskolebarn og voksne i barnehage, familie, barnestudioer.
Når de lærer, utvider førskolebarn horisonten, moralske og estetiske kvaliteter dannes i dem. Det er evnen til å oppfatte skjønnheten som finnes i naturen som vellykket implementerer miljøopplæringen til barn. Programmet inneholder to hovedtemaer: «Mennesket», «Naturen». Avsnittet "Nature" introduserer de fire rikene som eksisterer på jorden: planter, mineraler, dyr og mennesker. Som en del av temaet "Mennesket", blir barna fort alt om kulturens asketer, nasjonale helter som satte et godt preg på jorden.
Nature is Our Home-programmet
Økologisk utdanning og oppdragelse av førskolebarn er også mulig under programmet til E. Ryzhova "Vårt hjem er naturen." Det er rettet mot dannelsen av en kreativ, aktiv, human personlighet til en 5-6 år gammel førskolebarn som har et helhetlig syn på den omkringliggende naturen, en forståelse av en vanlig persons plass i den. Slik miljøopplæring av førskolebarn hjelper barna til å få en detaljert forståelse av forholdet i naturen, til å tilegne seg grunnleggende miljøkunnskap. Lærere lærer avdelingene sine å ta ansvar for helse og miljø. Programmet er ment å utvikle de første ferdighetene hos førskolebarn til kompetent og trygg oppførsel i hverdagen og naturen, praktisk deltakelse av barn i miljøarbeidet i deres region.
Programmet forutsetter 10 blokker. Hver har sin egen pedagog ogopplæringskomponenter der ulike ferdigheter utvikles: respekt, omsorg, evnen til å se skjønnhet. Mer enn halvparten av programmet er knyttet til livløs natur: jord, luft, vann. Tre blokker er fullstendig viet til dyreliv: planter, økosystemer, dyr. Det er avsnitt i programmet som omhandler samspillet mellom natur og menneske. Metodikken for miljøopplæring har også støtte i form av utviklinger på dannelsen av et utviklingsmiljø i DU, det er også spesielle anbefalinger for gjennomføring av klasser.
Forfatteren legger spesiell vekt på faren ved avfall produsert av menneskeheten. For at barna skal være interessert i klasserommet, er det gitt en spesiell plass til miljøfortellinger, uvanlige historier om dyreliv.
Young Ecologist Program
Dette kurset ble laget på slutten av forrige århundre av S. Nikolaeva. Den første teorien og metodikken for miljøundervisning foreslått av forfatteren har to underprogrammer. En del er viet økologisk utvikling av førskolebarn, og den andre delen innebærer videreutdanning av barnehagelærere. Programmet har en fullstendig teoretisk begrunnelse, metodene for miljøundervisning som brukes er angitt. Spesiell oppmerksomhet rettes mot den praktiske delen, å introdusere barn til omsorg for planter og dyr. Barn som gjør en rekke eksperimenter, vil finne ut hvilke forhold som trengs for vekst og utvikling av planter. De lærer om strukturen til solsystemet, naturlovene. Økologisk kunnskap, slik forfatteren har unnfanget, bør bli et middel til å danne kjærlighet til naturen,innbyggerne på planeten vår.
Økologisk utdanning av skolebarn har blitt populært i mange regioner i den russiske føderasjonen. Takket være det felles arbeidet til økologer og lærere dukker det opp metoder som tar hensyn til sosiale og naturlige lokale forhold, som tillater bevaring av folketradisjoner.
Educator Methodister forstår viktigheten av å skape en miljøkultur fra tidlig barndom.
Observasjon i miljøundervisning
Enhver utdanning, inkludert miljøopplæring, innebærer bruk av visse metoder. Oppdragelse og helhetlig utvikling av førskolebarn utføres med en rekke metoder. Det mest effektive er barnas bekjentskap med naturen. Barn er interessert i alle naturfenomener: snø, regn, regnbuer. Læreren må utvikle ferdigheten til å observere naturfenomener. Det er hans ansvar å dyrke en kjærlighet til observasjoner, dannelse av ferdigheter i å ta vare på dyr og planter. Læreren bør forklare sine avdelinger viktigheten av å ta vare på levende organismer, intoleranse mot skader på planter og dyr. Essensen av observasjon er kunnskapen om naturlige objekter ved hjelp av visuell, taktil, luktesans, auditiv luktesans. Gjennom observasjon lærer pedagogen barn å skille ulike tegn på naturlige objekter, å navigere i forbindelse med livlig og livløs natur, å skille mellom dyr og planter.
Observasjon innebærer aktiviteter organisert av læreren, rettet mot en lang og aktiv studie av naturfenomener av barn.
Formålet med observasjon er utvikling av ferdigheter, tilleggutdanning. Miljøretningen i mange førskoleinstitusjoner er valgt som en prioritet, noe som er en direkte bekreftelse på dens betydning og relevans.
Psykolog S. Rubinshtein mener at observasjon er et resultat av å forstå et naturfenomen et barn ser. Det er i observasjonsprosessen at utdanning og økologisk oppfatning av det som blir sett finner sted. K. D. Ushinsky var sikker på at det var synligheten som kjennetegner observasjonsprosessen som gir den en slik effektivitet og effektivitet. En rekke øvelser som tilbys til barn i alderen 4-6 år, basert på observasjon, bidrar til utviklingen av logisk tenkning, observasjon, konsentrasjon. Det er vanskelig å forestille seg noen førskoleopplæring uten observasjon: miljømessig, moralsk, kunstnerisk.
Lærer E. I. Tikheeva mente at det var klasser som innebar observasjon som bidro til å forme barnas tale. For at læreren skal nå målet sitt, bruker han spesielle teknikker som lar ham organisere den aktive oppfatningen til elevene. Læreren stiller et spørsmål som involverer forskning, sammenligning, etablering av en sammenheng mellom ulike fenomener og løfter om levende natur. Takket være inkluderingen av alle barns sanser i arbeidet, lar observasjon deg fullt ut oppfatte den nødvendige kunnskapen. Denne prosessen innebærer konsentrasjon av oppmerksomhet, og derfor er læreren forpliktet til å tydelig kontrollere volumet, tiden, innholdet i studiet.
Det er gjennom observasjon at førskolebarn lærer naturen, husker dens gjenstander. spesifikk, lys,minneverdige bilder, oppfatter barnet raskere. Det er denne kunnskapen han vil bruke senere i livet: i klasserommet, under fotturer.
Hva er viktigheten av observasjon for miljøopplæringen til førskolebarn
Denne metoden demonstrerer for barn naturligheten og mangfoldet i den levende verden, forholdet mellom objektene. Med systematisk bruk av observasjon lærer barna hvordan de skal se på detaljer, legge merke til de minste endringer og utvikle observasjonsevnen. Denne teknikken lar deg danne en estetisk smak hos barn, for å påvirke deres følelsesmessige oppfatning av verden. Læreren i arbeid med barn bruker ulike typer observasjon. Gjenkjennende observasjon brukes til å:
- å danne en idé hos barn om mangfoldet i verden av dyr og planter;
- å lære å gjenkjenne gjenstander i naturen;
- for å introdusere egenskapene, egenskapene til et naturobjekt;
- for å danne ideer om utvikling, vekst av dyr og planter;
- lær funksjonene i sesongmessige naturlige endringer
For at metoden skal være så effektiv som mulig, utarbeider læreren ekstra utdelinger. Å lage applikasjoner fra individuelle deler, modellering av dyr, bidrar til å realisere kunnskapen som ble oppnådd av en førskolebarn under observasjon.
Langtidsobservasjon passer for barn 5-6 år. Gutta analyserer veksten, utviklingen av planten, fremhever endringer, identifiserer likheter og forskjeller mellom den opprinnelige og endelige plantearten.
Langtidsobservasjoner involverer en detaljert studie av forholdet mellom planter og deres miljø, samt en analyse av morfofunksjonell kondisjon. Uten konstant overvåking og hjelp fra læreren, vil denne muligheten for observasjon ikke gi resultater.
Moderne førskoleopplæring: miljømessig, moralsk, kunstnerisk, velger selv barnehagen. Noen barnehager tildeler sin egen utviklingsretning for hver gruppe, eller bruker flere retninger i arbeidet.
Hvis vekten i en førskole er på den økologiske utviklingen til barn, velges et program. Det innebærer å sette klare mål og mål. Målet er satt spesifikt, tar hensyn til aldersegenskaper og fysisk utvikling til barn.
Oppgavene bør ta hensyn til den kognitive naturen, fokusere på den mentale aktiviteten til førskolebarn, behovet for å se etter svar på spesifikke spørsmål fra læreren i timene.
Studier utført av barnepsykologer har bekreftet viktigheten av systematisk miljøundervisning. Småbarn som ble kjent med den levende og livløse verden i en alder av 3-4 år, tilpasser seg raskt læring på skolen, opplever ikke problemer med å kommunisere med jevnaldrende, har god tale, hukommelse og oppmerksomhet. Kunnskapen tilegnet i barnehagen, førskolebarn utdyper, supplerer, systematiserer i klasserommet i grunnskolen. GEF, introdusert i førskoleopplæringen, innebærer dannelse av elementære konsepter hos barn om dyrelivsobjekter.
For å oppnå et lignende resultat, ulikemetoder for økologisk opplæring av barn.
Observasjonsteknikker for førskolebarn
Et ukentlig kurs for å gjøre barn kjent med sesongmessige naturlige endringer ble laget av S. N. Nikolaeva. Forfatteren foreslår å observere været hver måned i én uke:
- Analyser været daglig.
- Undersøk trær og busker, dekk bakken.
- Se på dyrene i stuekroken i barnehagen.
- Fyll ut naturens kalendere daglig.
S. N. Nikolaevas metode forutsetter en forskyvning av "observasjonsuker" hver måned med én uke. Som et resultat blir det satt sammen et værkart, i henhold til hvilket gutta analyserer endringer i dyre- og planteverdenen. Mens de observerer været, identifiserer barna spesifikke fenomener, bestemmer intensiteten deres. Når de studerer været, tar de hensyn til tre parametere: Bestem himmelens tilstand og nedbørstypen, graden av varme eller kulde, tilstedeværelse eller fravær av vind.
Læreren organiserer slike daglige observasjoner av endringer i været på en variert og livlig måte slik at interessen til barna ikke avtar, men øker. En slik "økologisk uke" er en flott sjanse til å innpode en kjærlighet til naturen, til å danne ideer om årstidene og deres egenskaper.
Konklusjon
Denne informasjonen om miljøet som barn vil få tak i under de enkleste observasjoner, konklusjoner, eksperimenter, vil hjelpe barn å forstå mangfoldet i den levende og ikke-levende verden. Økologiske klasser, gjennomført under hensyntagen til fysiologiske, psykologiske egenskaperførskolealder, vil hjelpe barna å bli kjent med naturfenomener, forstå deres betydning, formål. Et barn som fra tidlig barndom blir vant til å elske og sette pris på naturen vil aldri kutte ned trær og busker, torturere dyr og plukke blomster. Miljøundervisning er en viktig del av førskoleopplæringen. En rekke teknikker utviklet av barnepsykologer og økologer bidrar til å gi fremtidige førsteklassinger en kjærlighet til trær, blomster, fugler, dyr og fisk. Mange førskoleinstitusjoner har laget sine egne bokroker for miljøundervisning. Å ta vare på sine innbyggere bidrar til dannelsen av en økologisk kultur.
