Sosialisering er et kompleks av sosiale og mentale prosesser som gjør at en person tilegner seg kunnskap, normer og verdier som definerer ham som et fullverdig medlem av samfunnet. Dette er en kontinuerlig prosess og en nødvendig forutsetning for optimal funksjon av den enkelte.
Sosialisering av førskolebarn i GEF DO-systemet
I henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education (FSES) anses sosialisering og kommunikativ utvikling av en førskolebarns personlighet som ett enkelt utdanningsområde – sosial og kommunikativ utvikling. Det sosiale miljøet fungerer som den dominerende faktoren i barnets sosiale utvikling.
Hovedaspekter ved sosialisering
Sosialiseringsprosessenbegynner med en persons fødsel og fortsetter til slutten av livet hans.
Inkluderer to hovedaspekter:
- assimilering av sosial erfaring fra et individ på grunn av hans inntreden i det sosiale systemet for PR;
- aktiv reproduksjon av systemet for PR for individet i prosessen med hans inkludering i det sosiale miljøet.
Sosialiseringsstruktur
Apropos sosialisering, vi har å gjøre med en viss overgang av sosial erfaring til verdiene og holdningene til et bestemt fag. Dessuten fungerer individet selv som et aktivt subjekt for persepsjon og anvendelse av denne erfaringen. Hovedkomponentene i sosialisering inkluderer overføring av kulturelle normer gjennom sosiale institusjoner (familie, skole, etc.), samt prosessen med gjensidig påvirkning av individer innenfor rammen av felles aktiviteter. Således, blant områdene som sosialiseringsprosessen er rettet mot, skilles aktivitet, kommunikasjon og selvbevissthet. På alle disse områdene er det en utvidelse av menneskelige bånd med omverdenen.
Aktivitetsaspekt
I konseptet til A. N. Leontief-aktivitet i psykologi er en aktiv interaksjon mellom et individ og den omgivende virkeligheten, der subjektet målrettet påvirker objektet, og dermed tilfredsstiller hans behov. Det er vanlig å skille aktivitetstyper etter flere kriterier: implementeringsmetoder, form, emosjonell spenning, fysiologiske mekanismer osv.
Hovedforskjellen mellom ulike typer aktivitet er spesifisiteten til emnet som denne eller den typen aktivitet er rettet mot. Aktivitetsemnet kan opptre både i materiell og i ideell form. Samtidig er det et visst behov bak hvert gitt element. Det skal også bemerkes at ingen aktivitet kan eksistere uten et motiv. Umotivert aktivitet, sett fra A. N. Leontiev, er et betinget konsept. I virkeligheten finner motivet fortsatt sted, men det kan være latent.
Grunnlaget for enhver aktivitet er individuelle handlinger (prosesser bestemt av et bevisst mål).
kommunikasjonssfære
Kommunikasjonsfeltet og aktivitetsfeltet henger nært sammen. I noen psykologiske konsepter betraktes kommunikasjon som en side av aktivitet. Samtidig kan aktivitet fungere som en betingelse for at kommunikasjonsprosessen kan gjennomføres. Prosessen med å utvide kommunikasjonen til individet skjer i løpet av å øke kontakten med andre. Disse kontaktene kan på sin side etableres i prosessen med å utføre visse felles handlinger - det vil si i aktivitetsprosessen.
Nivået av kontakter i prosessen med sosialisering av et individ bestemmes av hans individuelle psykologiske egenskaper. Aldersspesifisiteten til faget kommunikasjon spiller også en vesentlig rolle her. Utdypingen av kommunikasjonen utføres i prosessen med dens desentralisering(overgang fra en monologisk form til en dialogisk). Individet lærer å fokusere på partneren sin, for å oppfatte og vurdere ham mer nøyaktig.
Sfære of Self-Consciousness
Den tredje sfæren av sosialisering, selvbevisstheten til individet, dannes gjennom dannelsen av hans jeg-bilder. Det ble eksperimentelt fastslått at jeg-bilder ikke oppstår hos et individ umiddelbart, men dannes i løpet av livet hans under påvirkning av ulike sosiale faktorer. Strukturen til jeg-individet inkluderer tre hovedkomponenter: selvkunnskap (kognitiv komponent), selvvurdering (emosjonell), selvinnstilling (atferdsmessig).
Selvbevissthet bestemmer individets forståelse av seg selv som en slags integritet, bevissthet om sin egen identitet. Utviklingen av selvbevissthet i løpet av sosialisering er en kontrollert prosess som utføres i prosessen med å tilegne seg sosial erfaring i sammenheng med å utvide spekteret av aktiviteter og kommunikasjon. Utviklingen av selvbevissthet kan således ikke finne sted utenfor den aktiviteten der transformasjonen av individets ideer om seg selv hele tiden utføres i samsvar med ideen som dukker opp i andres øyne.
Sosialiseringsprosessen bør derfor betraktes fra et synspunkt om enheten i alle tre sfærer - både aktivitet og kommunikasjon og selvbevissthet.
Funksjoner ved sosial og kommunikativ utvikling i førskolealder
Sosial og kommunikativ utvikling av førskolebarn er et av grunnelementene i systemet for dannelse av barnets personlighet. Prosesssamhandling med voksne og jevnaldrende påvirker ikke bare den sosiale siden av utviklingen av en førskolebarn, men også på dannelsen av hans mentale prosesser (minne, tenkning, tale, etc.). Nivået på denne utviklingen i førskolealder er direkte proporsjonal med effektivitetsnivået til den påfølgende tilpasningen i samfunnet.
Sosial og kommunikativ utvikling i henhold til GEF for førskolebarn inkluderer følgende parametere:
- nivået av dannelse av en følelse av tilhørighet til ens familie, respekt for andre;
- utviklingsnivået i barnets kommunikasjon med voksne og jevnaldrende;
- nivået av barnets beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende;
- nivået av assimilering av sosiale normer og regler, barnets moralske utvikling;
- utviklingsnivå av målrettethet og uavhengighet;
- nivået for dannelse av positive holdninger til arbeid og kreativitet;
- nivå for kunnskapsdannelse innen livssikkerhet (i ulike sosiale, leve- og naturlige forhold);
- nivået av intellektuell utvikling (i den sosiale og emosjonelle sfæren) og utviklingen av den empatiske sfæren (responsivitet, medfølelse).
Kvantitative nivåer av sosial og kommunikativ utvikling av førskolebarn
Avhengig av graden av dannelse av ferdigheter som bestemmer sosial og kommunikativ utvikling i henhold til GEF, kan lave, middels og høye nivåer skilles.
Det foregår henholdsvis et høyt nivå med høy grad av utvikling av ovennevnteparametere. Samtidig er en av de gunstige faktorene i dette tilfellet fraværet av problemer i kommunikasjonssfæren mellom barnet og voksne og jevnaldrende. Den dominerende rollen spilles av relasjonenes natur i familien til en førskolebarn. Klasser om sosial og kommunikativ utvikling av barnet har også en positiv effekt.
Gjennomsnittsnivået, som bestemmer sosial og kommunikativ utvikling, er preget av manglende kompetanseutvikling i noen av de utvalgte indikatorene, som igjen gir vanskeligheter i barnets kommunikasjon med andre. Barnet kan imidlertid kompensere for denne manglende utviklingen på egenhånd, med lite hjelp fra en voksen. Generelt er sosialiseringsprosessen relativt harmonisk.
I sin tur kan den sosiale og kommunikative utviklingen til førskolebarn med lavt alvorlighetsgrad i noen av de utvalgte parameterne gi opphav til betydelige motsetninger i kommunikasjonssfæren mellom barnet og familien og andre. I dette tilfellet er ikke førskolebarnet i stand til å takle problemet på egen hånd - det kreves bistand fra voksne, inkludert psykologer og sosialpedagoger.
I alle fall krever sosialiseringen av førskolebarn konstant støtte og periodisk overvåking av både barnets foreldre og utdanningsinstitusjonen.
sosiokommunikativ kompetanse hos barnet
Sosial og kommunikativ utvikling i førskoleutdanningsinstitusjonen er rettet mot dannelsen av sosial og kommunikativkompetanse. Tot alt er det tre hovedkompetanser som et barn trenger å mestre innenfor rammen av denne institusjonen: teknologisk, informasjonsmessig og sosiokommunikativ.
Sosial og kommunikativ kompetanse omfatter i sin tur to aspekter:
- Sosial - forholdet mellom ens egne ambisjoner og andres ambisjoner; produktiv interaksjon med gruppemedlemmer forent av et felles mål.
- Kommunikativ - evnen til å innhente nødvendig informasjon i prosessen med dialog; vilje til å presentere og forsvare sitt eget synspunkt med direkte respekt for andre menneskers stilling; muligheten til å bruke denne ressursen i kommunikasjonsprosessen for å løse visse problemer.
Modulært system i dannelsen av sosial og kommunikativ kompetanse
Sosial og kommunikativ utvikling innenfor rammen av en utdanningsinstitusjon synes hensiktsmessig å følge i henhold til følgende moduler: medisinsk, modul PMPK (psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd) og diagnostikk, psykologisk, pedagogisk og sosiopedagogisk. Først er den medisinske modulen inkludert i arbeidet, deretter, i tilfelle vellykket tilpasning av barn, PMPk-modulen. De resterende modulene lanseres samtidig og fortsetter å fungere parallelt med de medisinske modulene og PMPK-modulene frem til løslatelse av barn fra førskolen.
Hver av modulene innebærer tilstedeværelsen av spesifikke spesialister som handler tydelig i samsvar med oppgavene til modulen. Prosessen med samhandling mellom dem utføres gjennomledelsesmodul, som koordinerer aktivitetene til alle avdelinger. Dermed støttes den sosiale og kommunikative utviklingen til barn på alle nødvendige nivåer - fysisk, ment alt og sosi alt.
Differensiering av barn i førskoleutdanningsinstitusjonen innenfor PMPk-modulen
Som en del av arbeidet til det psykologiske, medisinske og pedagogiske rådet, som vanligvis omfatter alle emner i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen (pedagoger, psykologer, oversykepleiere, rektorer, etc.), er det tilrådelig. å skille barn inn i følgende kategorier:
- barn med dårlig somatisk helse;
- barn i faresonen (hyperaktive, aggressive, tilbaketrukket osv.);
- barn med lærevansker;
- barn med utt alte evner på ett eller annet område;
- barn med utviklingshemming.
En av oppgavene med å jobbe med hver av de identifiserte typologiske gruppene er dannelsen av sosial og kommunikativ kompetanse som en av de betydelige kategoriene som utdanningsfeltet er avhengig av.
Sosial og kommunikativ utvikling er en dynamisk funksjon. Rådets oppgave er å overvåke denne dynamikken ut fra et synspunkt om harmonisk utvikling. Tilsvarende høring bør holdes i alle grupper i førskoleutdanningsinstitusjonen, inkludert sosial og kommunikativ utvikling i innholdet. Mellomgruppen, for eksempel i prosessen med programmet, er inkludert i systemet for sosiale relasjoner ved å løse følgende oppgaver:
- utviklingspillaktivitet;
- innprenting av elementære normer og regler for barnets forhold til voksne og jevnaldrende;
- dannelse av patriotiske følelser hos barnet, samt familie og statsborgerskap.
For å gjennomføre disse oppgavene bør førskoleutdanningsinstitusjonene ha spesialundervisning i sosial og kommunikativ utvikling. I løpet av disse timene endres barnets holdning til andre, så vel som evnene til selvutvikling.
