Zankov-systemet ble introdusert i russiske skoler i 1995-1996 som et parallelt system for grunnskoleopplæring. Vi kan si at det i ganske høy grad tilsvarer prinsippene fastsatt i loven til den russiske føderasjonen om utdanning. Utdanning skal ifølge dem ha en humanitær karakter. I tillegg skal den sikre utviklingen av personligheten til hvert enkelt barn.
essensen av Zankov-systemet
I dag er Zankov-systemet et av de som er tillatt å bruke, som andre grunnskoleprogrammer. La oss kort snakke om hva dens essens er. Dette systemet forutsetter at barn må «få» kunnskap. De skulle ikke bare presenteres for studenter, slik Zankov mente. Systemet er rettet mot det faktum at læreren setter et bestemt problem, og barna må løse det på egen hånd, naturlig nok, under veiledning av læreren. I løpet av timen er det en tvist, en diskusjon hvor mange meninger dukker opp. Gradvis krystalliserer kunnskap ut av dem. Intelligent bevegelse, sånnDermed går det i motsatt rekkefølge av den tradisjonelle rekkefølgen: ikke fra enkel til kompleks, men omvendt.
Andre funksjoner ved programmet foreslått av Zankov (portrettet hans er presentert ovenfor) inkluderer en høy læringsrate, mange oppgaver for å jobbe gjennom materialet. Denne prosessen er ikke lett. Det skal være så variert og dynamisk som mulig. For eksempel besøker skoleelever ofte biblioteker, museer, utstillinger, og mye utenomfaglig arbeid utføres. Alt dette bidrar til vellykket læring.
La oss nå se nærmere på metodikken foreslått av Zankov. Systemet hans er veldig populært i dag. Imidlertid blir dens prinsipper ofte misforstått. Først karakteriserer vi kort ideene som Zankov foreslo. Systemet vil bli vurdert av oss i generelle termer. Så skal vi snakke om hvilke feil moderne lærere gjør når de implementerer disse prinsippene i praksis.
Formålet med Zankov-systemet
Så, den populære metoden for grunnskoleopplæring ble utviklet av Leonid Vladimirovich Zankov. Systemet hans forfulgte følgende mål - den høye generelle utviklingen av barn. Hva mente L. V. Zankov med dette? Omfattende utvikling av barnets personlighet, som påvirker "sinnet" (kognitive prosesser), viljeegenskaper som styrer alle aktiviteter ("vilje"), samt moralske og etiske kvaliteter ("følelser") som manifesteres i ulike aktiviteter. Generell utvikling erdannelse og kvalitativ transformasjon av personlighetstrekk. Disse egenskapene er grunnlaget for vellykket utdanning i skoleår. Etter endt utdanning blir de grunnlaget for kreativt arbeid innen ulike aktivitetsfelt. Utviklingen av fantasi bidrar til effektiv problemløsning på mange områder. L. V. Zankov skrev at læringsprosessen ved bruk av dette systemet minst av alt ligner en kald og avmålt oppfatning av materialet. Han er gjennomsyret av en følelse som dukker opp når en person er henrykt over skattkammeret av kunnskap som har åpnet seg for ham.
For å løse dette problemet var det umulig å bare forbedre de eksisterende barneskoleprogrammene. Derfor ble det på 60-70-tallet av 1900-tallet opprettet et nytt didaktisk utdanningssystem. Dens kjerne og enkelt grunnlag er prinsippene som hele utdanningsprosessen er bygget på. La oss snakke kort om hver av dem.
Høy vanskelighetsgrad
Det var nødvendig å ta utgangspunkt i at skoleprogrammene som fantes på den tiden ikke var mettet med undervisningsmateriell. I tillegg bidro ikke undervisningsmetoder i det hele tatt til manifestasjonen av den kreative aktiviteten til barn. Derfor ble prinsippet om å lære skolebarn på et høyt kompleksitetsnivå det første prinsippet. Dette er viktigst i Zankov-systemet, siden bare en pedagogisk prosess som gir rikelig mat til sinnet kan bidra til intensiv og rask utvikling. Vanskelighet refererer til spenningen til både de intellektuelle og åndelige kreftene til studenten. Ved problemløsning intensivt tankearbeid og utvikling avfantasi.
Eleven skal overvinne hindringene som oppstår i læringsløpet. I Zankovs system oppnås den nødvendige spenningen gjennom bruk av analytisk observasjon og problembasert undervisning, snarere enn ved bruk av komplekst materiale.
Betydningen av høy vanskelighetsgrad
Hovedideen med dette prinsippet er å skape en spesiell atmosfære der den intellektuelle aktiviteten til skolebarn blir observert. Det er nødvendig å gi dem mulighet til selvstendig å løse oppgavene som er satt, samt å forstå og kunne identifisere vanskene som oppstår i læringsprosessen. Det er viktig å finne måter disse vanskelighetene kan overvinnes på. Denne typen aktivitet bidrar ifølge Zankov til at all eksisterende kunnskap om emnet aktiveres. Det utvikler også selvkontroll, vilkårlighet (det vil si styring av aktiviteter) og observasjon. Samtidig øker også den emosjonelle bakgrunnen for utdanningsprosessen. Tross alt elsker alle å føle seg smarte og i stand til å lykkes.
Raskt tempo
L. V. Zankov motsatte seg monotone og monotone øvelser, samt flere repetisjoner av materialet som ble dekket. Han introduserte et annet prinsipp, hvis essens var å studere i raskt tempo. Zankovs teknikk innebærer en dynamisk og konstant endring av handlinger og oppgaver.
Ledende rolle for teoretisk kunnskap
L. V. Zankov benektet ikke at oppgaven til barneskolen er å dannedatabehandling, staving og andre ferdigheter. Han var imidlertid imot «coaching», passiv-reproduktive metoder. Zankov Leonid etterlyste at elevenes ferdigheter skulle formes som et resultat av en dyp forståelse av vitenskapen som ligger til grunn for faget. Dermed dukket det opp et annet prinsipp, ifølge hvilket hovedrollen skulle tilhøre teoretisk kunnskap. Den var rettet mot å øke det kognitive fokuset i grunnskoleopplæringen.
Bevissthetslæring
Ikke mindre viktig er samvittighetsfullheten ved læring. Det innebar å forstå innholdet i materialet. Systemet til L. V. Zankov utvider denne tolkningen. Selve læringsprosessen må også være bevisst. Et annet prinsipp, foreslått av Leonid Zankov, grenser til dette. La oss snakke om ham.
Koblinger mellom deler av materiale
Gjenstandene for nøye oppmerksomhet bør være forbindelsene som eksisterer mellom delene av materialet, mønstrene for beregningsmessige, grammatiske og andre operasjoner, samt mekanismen for opptreden av feil og deres overvinnelse.
Dette prinsippet kan avsløres som følger. Barneskolebarn har en viktig egenskap ved å studere materiale, som er at aktiviteten til dets analytiske forståelse avtar raskt hvis elevene blir tvunget til å analysere en eller annen enhet av materiale i flere leksjoner på rad, for å utføre samme type mentale operasjoner (for eksempel ved å endre formen til et ord, velg testord til det). Zankovs matematikk er derfor veldig forskjellig fra matematikk som undervises av andre systemer. Tross altdet er dette emnet som oftest studeres på samme type oppgaver, som Leonid Vladimirovich motsetter seg. Det er kjent at i denne alderen blir barn veldig fort lei av å gjøre det samme. Som et resultat avtar effektiviteten i arbeidet deres og utviklingsprosessen bremses.
L. V. Zankovs system løser dette problemet på følgende måte. For ikke å "stagnere" er det nødvendig å studere stoffenhetene i forbindelse med andre. Hver seksjon må sammenlignes med de andre. Det anbefales å gjennomføre en leksjon i henhold til Zankov-systemet på en slik måte at elevene kan finne likheter og forskjeller mellom ulike deler av undervisningsmaterialet. De skal kunne bestemme graden av avhengighet av den didaktiske enheten av de andre. Materialet bør betraktes som et logisk samvirkende system.
Et annet aspekt ved dette prinsippet er å øke kapasiteten til tiden som brukes til trening, og øke effektiviteten. Dette kan gjøres for det første gjennom omfattende utvikling av materialet, og for det andre gjennom fraværet i programmet av separate perioder beregnet på å gjenta det som tidligere ble studert, som i den tradisjonelle metodikken.
tematiske blokker
Zankovs læringssystem forutsetter at materialet er satt sammen av læreren til tematiske blokker. De inkluderer enheter som samhandler tett med hverandre og er avhengige av hverandre. Å studere dem samtidig sparer studietid. I tillegg blir det mulig å utforske enheter over mange leksjoner. For eksempel i tradisjonell studieplanlegginghver av de to slike enhetene er tildelt 4 timer. Når de er slått sammen til en blokk, har læreren mulighet til å ta på hver av dem i 8 timer. I tillegg, ved å finne koblinger med lignende enheter, gjentas materialet dekket tidligere.
Creating bestemte læringsbetingelser
Vi har allerede sagt at fritidsaktiviteter spiller en stor rolle i dette systemet. Men ikke bare hun. De ansatte ved Zankovs laboratorium, i likhet med forskeren selv, gikk ut fra det faktum at visse læringsforhold i klasserommet har en gunstig effekt på utviklingen av alle elever, både svake og sterke. Utviklingen skjer på individuell basis. Tempoet kan være forskjellig, avhengig av evnene og tilbøyelighetene til hver enkelt elev.
Nåværende tilstand for Zankov-systemet
Mer enn 40 år har gått siden utviklingen av alle disse prinsippene. I dag er det behov for å forstå disse ideene fra moderne pedagogikks synspunkt. Etter å ha undersøkt den nåværende tilstanden til Zankov-systemet, kom forskerne til den konklusjon at tolkningen av noen prinsipper var forvrengt i pedagogisk praksis.
Forvrengning av betydningen av "raskt tempo"
«Raskt tempo» begynte å bli forstått hovedsakelig som en reduksjon i tiden som ble avsatt for å mestre materialet. De pedagogiske virkemidlene og forholdene som Zankov brukte ble imidlertid ikke utført i riktig utstrekning. Men det var de som gjorde opplæringen av skoleelever mer intens og enklere.
Zankov foreslo å intensivere prosessen med å studere fag på grunn av detdidaktiske enheter ble vurdert omfattende. Hver av dem ble presentert i sine forskjellige aspekter og funksjoner. Tidligere studert materiale ble hele tiden inkludert i arbeidet. Ved hjelp av disse midlene var det mulig å forlate «tyggingen» allerede kjent for studentene, som tradisjonelt ble praktisert. Zankov forsøkte å unngå monotone gjentatte repetisjoner, som fører til åndelig apati og mental latskap, og derfor hindrer utviklingen av barnet. Ordene «raskt tempo» ble introdusert av ham i opposisjon til dette. De betyr en kvalitativt ny organisering av læring.
misforstå betydningen av teoretisk kunnskap
Et annet prinsipp, hvor ledende rolle bør gis til teoretisk kunnskap, blir også ofte misforstått av lærere. Fremveksten av behovet for dette skyldtes også karakteren av metodene som ble brukt på midten av 1900-tallet. På den tiden ble grunnskolen ansett som et spesielt trinn i skoleopplæringen. Den hadde en såk alt propedeutisk karakter. Hun forberedte med andre ord bare barna på videregående. Det tradisjonelle systemet, basert på dette, dannet i barnet - hovedsakelig gjennom reproduktive midler - de nødvendige ferdighetene til å arbeide med materialet, som kan brukes i praksis. Zankov på sin side motsatte seg en slik rent praktisk måte å mestre skoleelevenes første kunnskap på. Han bemerket sin iboende kognitive passivitet. Zankov påpekte behovet for bevisst mestring av ferdigheter, som er basert på arbeid med teoretiske data om det som studeres.
Økning i intellektuell belastning
I den moderne implementeringen av dette prinsippet, som analysen av systemets tilstand viste, har det vært en skjevhet mot for tidlig assimilering av teoretisk kunnskap hos skolebarn. Samtidig utvikles ikke deres forståelse ved hjelp av sanseopplevelse på riktig nivå. Dette fører til at den intellektuelle belastningen øker betydelig og urimelig. I klassene der Zankov-systemet blir undervist, begynte de å velge de mest forberedte til skolen. Dermed ble det konseptuelle grunnlaget for systemet krenket.
I dag er engelsk spesielt populært for skolebarn som bruker Zankov-metoden. Dette er forståelig, fordi dette språket er etterspurt i dag, og ikke alle er fornøyd med de tradisjonelle måtene å undervise det på. Du må imidlertid forstå at hvis du velger engelsk for skolebarn i henhold til Zankov-systemet for barnet ditt, kan du bli skuffet. Faktum er at denne teknikken ikke alltid brukes riktig. Moderne lærere forvrenger ofte Zankov-systemet. Russisk språk, matematikk, biologi og andre fag blir også undervist med denne metoden. Effektiviteten av bruken avhenger i stor grad av læreren.
