Moderne pedagogikk krever nye unike og enhetlige tilnærminger. De klassiske metodene foreslått av Comenius er ikke lenger effektive. Dette begynte å bli forstått av forskere på begynnelsen av 1900-tallet. Og her dukker et nytt spørsmål opp: hvor skal man gå videre og hvordan lære barn på en ny måte? Dette er fort alt av nye konsepter som er fokusert på en human tilnærming til barn, det vil si at det nå gis maksimal oppmerksomhet til å maksimere interessen til barnet, og sentrum av leksjonen er nå ikke en lærebok eller en lærer, men student selv.
essensen av det pedagogiske konseptet
Pedagogisk konsept er en spesiell metodisk teknikk av læreren, der han bærer sine egne ideer, og også danner mål som bidrar til forbedring av barns utdanning. Takket være lærerens korrekte konklusjoner og metodene for å formidle informasjon, dannes fysisk og moralsk sunne individer, som er svært viktige for landet vårt.
En lærer bør veilede barn på rett vei og fortelle dem hvordan de kan bli sterkepersonligheter, med eksempler fra deres liv eller fra andre menneskers liv. Han må inspirere den yngre generasjonen til at de ikke skal være redde for vanskeligheter og alltid ta ansvar på veien mot målet. Det er da hver elev vil føle at han er et viktig medlem av samfunnet.
Generelle bestemmelser
Generelle bestemmelser spiller en sentral rolle, da viktige sider ved den pedagogiske prosessen vurderes her. De bidrar til å systematisere tverrfaglig kunnskap og systematisere dem sammen med metodiske teknikker. Ved å identifisere objektene for pedagogisk aktivitet riktig, kan du forstå detaljene i lærerens arbeid i klasserommet, og hvor vellykket han takler sin egenutviklede algoritme.
Nøkkelbegreper og termer
Denne delen krever at du bestiller alle vilkårene som skal være relatert til hverandre. Takket være etableringen av koblinger mellom begreper oppstår en entydig tolkning, og logisk harmoni styrker bevisgrunnlaget. Generelt tar denne delen sikte på å koble vilkårene så tydelig som mulig.
Konseptets struktur i pedagogikk
Det er fortsatt ingen eksakt og entydig tolkning av konseptet. Til tross for dette klarte noen eksperter å utvikle den mest nøyaktige formuleringen av dette begrepet: "Det pedagogiske konseptet er et sett med vitenskapelig kunnskap om objektet som studeres, som er designet på en spesiell måte." I dette tilfellet er informasjonen som ble innhentet underpedagogisk aktivitet.
Begrepet har også andre tolkninger. Et pedagogisk konsept er for eksempel et sett med nøkkelbestemmelser som avslører egenskapene til en elevs praktiske aktivitet.
For at resultatene skal være objektive, er det for dette nødvendig å fremheve en rekke krav til studien:
- spesifikk - beskriver resultatene som til slutt må implementeres;
- measurability – tilgjengelighet av verktøy for å måle ytelse;
- reality - full tilgang til alle nødvendige ressurser;
- kontrollerbarhet - tilstedeværelsen av en kraftig informasjonsbase som vil korrigere resultatene om nødvendig.
Funksjonelt formål med den konseptuelle tilnærmingen
Strukturen av moderne utdanning er basert på at det er viktig å studere fenomenet læreren som pedagog og organisator i strukturen til utdanningsinstitusjonen. Ut fra dette bør pedagogiske prinsipper bygge på viktige punkter som bidrar til omforming av teoretisk pedagogisk kunnskap til praktiske ferdigheter. Derfor må læreren kunne:
- grupper all kunnskapen din slik at de danner det eneste logiske systemet som ikke vil bryte med strukturen i leksjonen;
- forklar elevene hvordan dette eller hint fenomenet eller prosessen dukket opp og utviklet seg, med en detaljert beskrivelse av hovedkarakteristikkene og parameterne;
- utvikle en forskningsmetodikk.
Mål
I begrepene pedagogisk virksomhet spiller målet en ledende rolle. Målet er dannet for å sikre effektiv studie av en bestemt prosess eller fenomen. For å lykkes med å realisere målet og lykkes med å bringe målet til live, er det nødvendig å utvikle et system med delmål. Delmålssystemet ser slik ut:
- absolutt ethvert mål er delt inn i separate nivåer, som bør være like i skala og verdi;
- beskrivelse av det endelige resultatet bør dannes under utviklingen av det første målet, som er det viktigste;
- metoder og muligheten for å nå et bestemt mål er nødvendigvis planlagt.
For å oppsummere kan det overordnede målet representeres gjennom bestemmelse:
- forbedre ideen om det pedagogiske konseptet;
- effektiviteten av en egen komponent av pedagogisk aktivitet, som nå undersøkes;
- kvaliteten på selve prosessens effektivitet;
- optimering og implementering av resultatene av eksperimentet.
Anvendelsesgrenser
Disse grensene bør inkludere:
- Aspekter ved den pedagogiske prosessen som kan forbedres ved hjelp av det pedagogiske konseptet.
- Det oppnådde kunnskapsnivået lar deg lage en liste over effektivt løste problemer i en bestemt situasjon. Uten denne kunnskapen ville det være umulig å løse problemer effektivt.
- Nære og langsiktige mål og mål innen utdanningssfæren,som underbygger behovet for å lage et pedagogisk konsept.
Teoretiske og metodiske tilnærminger
Disse tilnærmingene er de viktigste pedagogiske prinsippene. De hjelper til med å løse en rekke viktige spørsmål innen utdanning, som inkluderer:
- regularisering av terminologi;
- bestemmelse av nye funksjoner og egenskaper for objektet som studeres;
- identifisere mønstre og prinsipper for utvikling;
- betegnelse på dårlig studerte aspekter ved et bestemt problem;
- utsikter for utvikling av det studerte området for realfag generelt.
Vanligvis fungerer et sett med metodiske tilnærminger som er utviklet for å studere kvalitativt forskjellige objekter som en teoretisk og metodisk begrunnelse for forskning.
Hovedmoderne pedagogiske konsepter
Nå leter alle moderne lærere etter nye tilnærminger til undervisning. Derfor har hver pedagogisk teori i forskjellige land to nøkkelfunksjoner. Den første er å skaffe empiriske data og teoretisk informasjon som vil bidra til å forbedre utdanningsnivået i forskjellige land, og den andre er rettet mot å studere erfaringen innen utdanningsfeltet i forskjellige land, for å løse problemene med utdanning i landet deres. Dessverre kan bruk av lånt erfaring som har bidratt til å forbedre utdanningsnivået i ett land forverre situasjonen i et annet.
Fordi erfarne innenlandske lærere tviler på at utenlandsk erfaring vil bli kvitt problemer, og er skeptiske tilintroduksjon av vestlig teknologi.
Konstantin Ushinsky sa også at hver nasjon har sitt eget utdanningssystem, derfor bør en nasjon ikke introdusere den pedagogiske teknologien til en annen nasjon.
Behaviorism
Dette pedagogiske konseptet oppsto tidlig på 1900-tallet. Grunnleggerne hevdet at personlighet bestemmer atferd. I tillegg erstattet fans av behaviorisme begrepet psykologi med ordet "reaksjon" (det vil si at de trodde at menneskelig atferd og aktivitet er en enkel reaksjon eller refleks).
Men senere begynte Skinner å utvikle teorien om behaviourisme, der han begynte å hevde riktig at reaksjonen er konsekvensene av en persons handling i visse situasjoner.
Atferdspedagogikk stimulerte en teknologisk tilnærming til utdanning. I henhold til den bestemmes et sett av gitte personlighetstrekk, en elevmodell, og et system med midler og metoder for påvirkning er utformet. I et sivilisert samfunn har Skinners lære blitt mye kritisert, fordi mange hevdet at dette gir opphav til grov manipulasjon av individet.
Men Dewey dukket opp og introduserte teorien om pedosentrisme i utdanningssystemet, der voksne hjalp barn med å tilpasse seg i vanskelige situasjoner ved hjelp av enkle og utviklende øvelser. Dewey selv kritiserte den tradisjonelle skolen. Han hevdet at verken læreren eller læreboken er sentrum i utdanningsprosessen, men barnet selv. Dette var et gjennombrudd innen pedagogikk.
Nye teknologier innen utdanning ble også introdusert av Rogers, som identifiserte viktige prinsipper,stimulerende babystøtte:
- positiv holdning til barnet;
- aksepterer ham slik han er;
- ubetinget kjærlighet til hver elev (ikke fysisk, men åndelig).
Vi kan også, basert på læren til Rogers, trekke følgende konklusjoner om reglene for pedagogisk kommunikasjon:
- stol på barn og vis det aktivt;
- hjelpe med å forme individuelle og gruppemål;
- motivere til å lære;
- være en erfaringskilde for studenter;
- føle og forstå den personlige tilstanden til hver elev;
- eie stilen med uformell varm kommunikasjon med barn;
- ha positiv selvtillit.
Neopositivisme og eksistensialisme
Pedagogikk av neopositivisme har en negativ holdning til de som på grunnlag av utdanning tildeler en viktig rolle til falsk ideologi, hvis mål og mål bidrar til degradering blant den yngre generasjonen. Altså å si fra mot å manipulere en person og krenke ham som person, fordi han ikke tenker som alle andre. Her er skolens oppgave å lede en person til intellektuell utvikling, hvor han fritt velger arten av atferd. Denne nye tilnærmingen løser problemene med arbeidsutdanning.
Eksistensialismen sier at skolens oppgave er å skape slike forhold for skoleelever slik at de kan finne seg selv, og også forstå hvordan man navigerer i forbrukerverdenen, der alt bestemmes av penger og sammenhenger. Forstå hvordan det fungerermoderne merkantilt system, vil de kunne finne egenskapene til deres unike personlighet og bli innflytelsesrike mennesker innen sitt felt. Lærerens oppgave er å forklare menneskets etikk. Forskere sier at på denne måten fremstår kreative individer, og de lærer å ta ansvar.
