Alle pedagogiske teorier er som regel betinget av den ideelle modellen for personligheten de er orientert mot. Det er på sin side bestemt av de sosioøkonomiske behovene til samfunnet der prosessen foregår. Under betingelsene for dannelsen av en markedsøkonomi er det nesten ikke noe produksjonsområde eller liv som ikke trenger å bli tatt ut av en krisetilstand. I denne forbindelse blir en kreativ, intelligent, konkurransedyktig personlighet stadig viktigere. Samtidig bør hun strebe etter konstant selvutvikling.
Folksentrert tilnærming
I utdanning legges hovedvekten på individuell utvikling. Alle komponenter i systemet, forholdene der det opererer, implementeres under hensyntagen til det spesifiserte resultatet. Dette betyr imidlertid ikke at den ideelle modellen ikke vurderes i andre teorier. Men bare en personlig tilnærming antar den prioriterte rollen til de individuelle egenskapene til barnet. Den brukes i Montessori-skoler, CelestenaFrenet, i Waldorf-systemet. La oss se nærmere på dem.
Waldorfskole
Den personlige tilnærmingen i utdanning er først og fremst rettet mot å anerkjenne barnet som et unikt, origin alt individ. Dette orienterer læreren til en ærbødig, omsorgsfull holdning til barn, med alle deres mangler og dyder. Den primære oppgaven til en voksen er å skape de nødvendige forutsetninger for utvikling og vekst av barnet, hovedsakelig i åndelig og moralsk forstand.
Historisk bakgrunn
Tidligere ble fremtiden til et barn bestemt av familien der han ble født og utviklet. Foreldrene hans kunne være intellektuelle, arbeidere, bønder. Følgelig bestemte familiemuligheter og tradisjoner i stor grad banen til utdanningsnivået og den påfølgende veien. I Waldorfskolen spiller ikke sosiale forhold så stor rolle. Dessuten har en studentsentrert tilnærming til utdanning og barns utvikling ikke som mål å skape en bestemt type person. Det er fokusert på dannelsen av forutsetninger for selvutvikling og vekst av individet. Montessoriskolen, tvert imot, setter hovedoppgaven med å skape de mest gunstige forholdene for utviklingen av barnet. Når det gjelder Frenet-systemet, er dets særegenhet at det er bygget på pedagogisk improvisasjon. Implementeringen viser kreativitetens frihet for både voksne og barn.
Emosjonell tilstand
Ved å bruke en personlig tilnærming i undervisningen tar læreren ikke bare hensyn til individuelle aldersegenskaper. Den følelsesmessige tilstanden til barnet er også viktig. Problemet med regnskapsføringen er fortsatt uferdig i dag. Sammen med dette har rekkevidden av tilstander - glade, spente, irriterte, slitne, deprimerte og så videre - en spesiell, og i noen tilfeller avgjørende betydning for utviklingen, dannelsen av positiv eller negativ atferd.
Alternativer for å løse problemet
Implementering av en personlig tilnærming i utdanning, må læreren vite hvilke følelsesmessige tilstander som er mest typiske for et enkelt barn. Med tanke på deres manifestasjoner, setter en voksen betingelsene for harmonisk samarbeid med barn, deres felles kreativitet. Konfliktstater er av særlig betydning. De betraktes som komplekse følelsesmessige manifestasjoner. I løpet av de siste årene har den personlige tilnærmingen blitt implementert gjennom rollemodellen for barns utvikling. En slik måte for interaksjon er gitt i konseptet Talanchuk. Forfatteren understreker at personlighet er den sosiale essensen til et individ. Det kommer til uttrykk i nivået av mestring av systemet med sosiale roller. Den sosiale kapasiteten til individet avhenger av kvaliteten. Så i en familie lærer et barn den passende livskulturen: en gutt lærer og realiserer funksjonene til en sønn, og deretter en far, en jente - en datter og deretter en mor. Innenfor rammen av kollektiv interaksjon, forstår et individ en kommunikativ kultur. Han kan fungere som utøver eller leder. Deretter mestrer en person funksjonene til et medlem av arbeidsteamet. Innenfor sosialiseringens rammer, i samspillet mellom samfunn og menneske, fatter individetoppgaver til en statsborger i sitt land. Samtidig skjer det en intensiv dannelse av «jeg-konseptet». Den er beriket med nye verdier og betydninger.
Nyances
Det er verdt å si at moderne litteratur og beste undervisningspraksis legger spesiell vekt på den personlige tilnærmingen. Dette betyr imidlertid ikke at problemene med utviklingen av barnet i teamet og gjennom ham fjernes som irrelevante. Tvert imot, mange spørsmål knyttet spesielt til sosialiseringen av individet kan ikke løses uten å stole på utdanningsevnen og styrken til ikke så mye læreren som den sosiale gruppen hun befinner seg i. Men vekten i denne situasjonen er fortsatt på individuell utvikling. Hvis i den sovjetiske perioden utdanning i et team og gjennom det ofte førte til utjevning av personligheten, siden den ble dannet for en spesifikk sosial gruppe, bør individet i dag få plass og en reell mulighet til å realisere sine grunnleggende styrker og evner.
Anbefalinger
En personlig tilnærming vil ha effekt hvis læreren:
- Elsker barn. Dette betyr ikke at du trenger å stryke hvert barn på hodet. Kjærlighet realiseres gjennom en velvillig og tillitsfull holdning til barn.
- Strebe etter å forstå målene, handlingene og motivene til barnet i enhver situasjon.
- Husk at hver student er et unikt individ. Alle barn har sine egne egenskaper, hvis amplitude er veldig stor.
- Husk dethvert barn er talentfull i det minste i noe.
- Gi en sjanse til å forbedre seg, selv om eleven har begått en grov handling. Ondskap bør ikke huskes.
- Unngå å sammenligne barn med hverandre. Det er nødvendig å strebe etter å se etter individuelle "vekstpunkter" hos hvert barn.
- Husk at gjensidig kjærlighet kommer fra samarbeid og forståelse.
- Søk etter og gjør hvert barn i stand til å aktualisere seg selv og hevde seg.
- Forutsi, stimuler, utform den kreative utviklingen til barn.
Personlig aktivitetstilnærming
En persons potensial blir realisert gjennom hans aktivitet. Dette mønsteret dannet grunnlaget for personlig aktivitetstilnærming i utdanning. Hovedprinsippet er aktiv involvering av barn i gjennomførbare og interessante aktiviteter. Som en del av analysen av organiseringen av skolebarns aktiviteter, bør det rettes spesiell oppmerksomhet til strukturen. I verkene til psykologene Leontiev og Rubinstein inkluderer aktivitet behov, motivasjon, handlinger, faktorer (forhold), operasjoner og resultater. Platonov forenklet denne ordningen. I hans arbeider presenteres aktivitet i form av en kjede bestående av et motiv, en metode og et resultat. Shakurov foreslo en systemdynamisk struktur. Den introduserte i tillegg ideer om aktivitetsfasene: orientering, programmering, implementering, fullføring.
Situasjonsmetode
Organiseringen av barneaktiviteter bør rettes motaktivering av motivasjonsbehov, innhold og prosedyresfærer. Aktivitet skjer innenfor rammen av spesifikke forhold. I denne forbindelse, innenfor rammen av utdanning, brukes en situasjonsbestemt tilnærming. Det innebærer implementering av flere regler:
- I noen situasjon bør ikke læreren forhaste seg med å ta en avgjørelse. Det er nødvendig å tenke over, veie alternativene, miste flere strategier.
- Når man tar en beslutning, bør moralske metoder for å komme seg ut av dagens situasjon prioriteres. Dette er nødvendig for at barn skal være trygge på den profesjonelle ærligheten og rettferdigheten til en voksen.
- Du bør ikke løse alle problemene som har oppstått i en vanskelig situasjon på en gang. Det er nødvendig å handle i etapper.
- Når hendelser utspiller seg, bør du justere beslutningene dine.
- Hvis det blir gjort en feil, må læreren først og fremst innrømme det overfor seg selv og om nødvendig overfor barna. Dette vil øke troverdigheten din mer enn å alltid se ufeilbarlig ut.
Konklusjon
Innenfor rammen av det humanistiske paradigmet er det nødvendig å skape reelle forhold der verdipendelen til både læreren og barna skiftet til virkelig menneskelige egenskaper. Dette krever i sin tur forbedring av den pedagogiske kulturen for kommunikasjon, kreativ selvutfoldelse og dialog. Vi snakker ikke om å forlate tradisjonelle metoder og utdanningsformer. Dette betyr å skifte prioriteringer, forbedre kvaliteten på selvutviklingen av systemet.
