Under de universelle læringsaktiviteter skal forstås som et system av måter å studere verden rundt oss på, for å skape en uavhengig prosess for forskning, søk. Dette er et kompleks av operasjoner for systematisering, bearbeiding, generalisering og påfølgende anvendelse av den mottatte informasjonen. La oss videre vurdere hvordan dannelsen av kognitiv UUD i moderne pedagogisk praksis foregår.
Generell informasjon
UUD er et sett med generaliserte elevhandlinger, ferdigheter og evner knyttet til dem. De gir muligheten til uavhengig assimilering av ny informasjon, ferdigheter, kunnskap, bevisst og aktiv tilegnelse av sosial erfaring, selvforbedring. Dens integrerende natur gjør det mulig å definere det betraktede systemet med universelle handlinger som en nøkkelkompetanse. Gjennom den gis "evnen til å lære". Nøkkelkompetanse er definert av Bondarevskaya som et system av kunnskap og ferdigheter som er personlig bevisst, inkludert i subjektiv opplevelse, har en individuell betydning og har universell betydning. Dette erbetyr at den kan brukes i ulike aktiviteter i prosessen med å løse mange vitale problemer.
klassifisering
Utviklere av GEF skiller mellom følgende typer UUD:
- Regulatory.
- Educational.
- kommunikativ.
- Personlig.
Sistnevnte gir mening til læringsprosessen. De er rettet mot aksept, bevissthet til skolebarn om livsverdier. Takket være dem kan elevene navigere i moralske regler og normer. Reguleringstiltak sikrer organisering av utdanningsaktiviteter. Dette oppnås gjennom å sette mål, prognoser og planlegge, overvåke og korrigere handlinger, samt å evaluere effektiviteten av assimilering. Kommunikative UUD-er gir samarbeid. Det innebærer evnen til å lytte, forstå, planlegge og koordinere felles aktiviteter. Kommunikasjon i handlinger lar deg effektivt distribuere rodi, etablere gjensidig kontroll over handlinger. Som et resultat får elevene ferdigheter til å gjennomføre en diskusjon og nå konsensus.
Educational UUD
Denne retningen inkluderer logiske, generelle pedagogiske handlinger, formulering og løsning av problemet. For en moderne student er det ekstremt viktig å kunne navigere i informasjonsflyten han mottar i løpet av opplæringen. For å effektivt tilegne seg kunnskap er det nødvendig å bearbeide og assimilere materialet, søke etter manglende informasjon og forstå tekster. Eleven skal kunne velge mesteffektive metoder for å løse problemer som tar hensyn til spesifikke forhold, kontrollere og evaluere prosessen og resultatene av deres aktiviteter, reflektere over metoder og omstendigheter ved handlinger, samt formulere og stille problemer.
Structure
Kognitiv UUD i klasserommet innebærer følgende ferdigheter:
- Les og lytt, velg den nødvendige informasjonen, finn den i tilleggskilder, lærebøker, notatbøker, litteratur.
- Vær oppmerksom på oppgaven.
- Utfør analytiske, syntetiserte, komparative, klassifiseringsoperasjoner, formuler årsak-og-virkning-forhold, trekk konklusjoner, generaliseringer.
- Utfør kognitiv UUD i mentale og materialiserte former.
- Forstå informasjon presentert i en modell, skjematisk, billedform, bruk tegn og symbolske midler for å løse ulike problemer.
Teknikker
Danningen av kognitiv UUD i klasserommet gjennomføres ved å velge oppgaver som riktige resultater av løsningene ikke finnes ferdige i læreboka. Sammen med dette er det hint i illustrasjonene og tekstene som eleven kan bruke til å løse oppgaven riktig. Som en del av søk og utvelgelse av nødvendig informasjon, strukturering av kunnskap, brukes ulike pedagogiske teknikker. Med deres hjelp blir kognitiv UUD formulert og forbedret. Matte er et fag som kan brukes:
- "Egne eksempler". Elevene kommer med oppgaver, forbereder eksempler basert på nytt materiale,gi ideer for videre bruk av informasjonen som mottas.
- "Hjelper læreren". Læreren gjør mest mulig ut av omstendighetene der barn kan hjelpe ham. For eksempel inviterer læreren dem til frivillig å utvikle materiell for senere bruk i klasserommet. Dette kan for eksempel være oppgaver for en test.
Kognitiv UUD: "russisk språk"
En av de ofte brukte teknikkene er kontrollrepetisjonsteknikken. Barn lager lister med spørsmål om hele emnet som er studert. Noen elever stiller spørsmål, mens andre (på oppfordring fra en spørrende klassekamerat eller lærer) svarer. Du kan også holde en konkurranse om den beste listen. For eksempel, når barn lærer substantiv, stiller barn følgende spørsmål:
- Hva er et substantiv?
- Hva betyr det?
- Hvilke substantiv karakteriserer animerte objekter?
- Hvordan endres substantiver?
- Hvilke spørsmål kan livløse substantiv svare på?
- Hvordan bestemmes kjønn?
- Hva er staveregler for egennavn?
Control
Kognitiv UUD i mattetimer kan for eksempel omfatte:
- Opplæringstester. Læreren gjennomfører dem på vanlig måte, men karakterene settes i journalen etter ønske fra elevene.
- Blitzkontrollere. I løpet av 7-10 minutter gjennomfører læreren en skriftlig spørreundersøkelse i en rasktempo. Dermed bestemmes nivået på assimilering av ferdigheter som er nødvendige for påfølgende effektivt arbeid. Svarene kan gis til læreren. Selvtesting er også effektivt i dette tilfellet, når læreren viser eller dikterer de riktige svarene. I slike blitzkontroller er det svært viktig å etablere normene for vurderingen. For eksempel, hvis 6-7 av 7 oppgaver er riktige, er poengsummen 5, hvis 4 er riktige, henholdsvis 4.
- Undersøkelsesresultat. Mot slutten av leksjonen stiller læreren spørsmål som oppmuntrer til refleksjon. Barn kan også selv formulere spørsmål.
Simulering
Dette er spesielle kognitive UUD-er, inkludert tegn og symbolske handlinger. For eksempel, når de studerer menneskekroppen, presenterer studentene modellene laget selvstendig. Tegnsymbolsk kognitiv UUD i matematikktimer kan omfatte konstruksjon av logiske skjemaer og resonnementskjeder, oppsummering av gitte begreper, utledning av konsekvenser.
Spill
«Ja og nei»-spillet bidrar til å knytte ulike fakta til én helhet. Kognitiv UUD av denne typen satte barn i en aktiv posisjon. De lærer å systematisere informasjonen som mottas, lytte og fordype seg i klassekameratenes ord. Essensen av spillet er at læreren tenker på et objekt, et tall eller en eller annen historisk/litterær helt. Elevene må vite det. Ved å gjøre det kan de stille spørsmål som krever "ja" eller "ja" svar."Nei". Historien "i en kjede". Læreren starter undersøkelsen med én elev. På et bestemt tidspunkt avbryter han ham med en gest, og inviterer et annet barn til å fortsette.
Opprette algoritmer
Kognitiv UUD i klasserommet bidrar til å løse problemer av søkende og kreativ karakter. I prosessen med å studere emner kan læreren bruke følgende teknikker:
- Fantastisk supplement. Når han forteller emnet, kan læreren for eksempel overføre en litterær eller ekte helt i tide, ekskludere ham fra arbeidet. Som et "fantastisk element" kan det være tillegg av en helt, etterfulgt av en analyse av de påståtte hendelsene. Det vil være interessant å vurdere enhver situasjon fra et ekstraordinært synspunkt, for eksempel gjennom øynene til en gammel egypter eller et romvesen.
- Skjæringspunktet mellom emner. Dannelsen av kognitiv UUD kan innebære å finne opp eller velge oppgaver, eksempler, spørsmål som materialet presentert i den nåværende leksjonen er assosiert med tidligere studert.
Fantastiske fakta
Kognitiv UUD i grunnskolen er spesielt viktig. Læreren finner et slikt plan for vurdering av emnet, innenfor hvilket vanlige ting blir fantastiske. I dette tilfellet snakker vi om å stille et problem, skape en motstridende situasjon og forstå den av elevene. Så, for eksempel, ved å bruke kognitiv UUD i barneskolen, kan du effektivt presentere materiale om emnet "vann". lærerforteller en interessant historie at i ett afrikansk land blir barn lest om et fantastisk land hvor folk kan gå på vannet, og dette er sant. Læreren inviterer elevene til å se ut av vinduet, bak som det snør. Dermed forklarer læreren de forskjellige tilstandene til vann og dets egenskaper.
Design
Teknikkene som den inkluderer fungerer som den mest effektive kognitive UUD for yngre studenter. Fra 3. klasse lærer barna hvordan de lager presentasjoner på datamaskinen. De får også oppgaver med å sette sammen elektroniske fotoalbum, spille inn filmer om de studerte temaene. Design kan brukes i forskjellige leksjoner: matte, verden rundt oss, lesing og så videre.
Resultater av bruk av handlinger
I lærerarbeidet er det viktig ikke bare å søke, men også å hele tiden utvikle kognitiv UUD. Med regelmessig bruk av visse teknikker, både diskutert ovenfor og kompilert uavhengig, er det en intensiv faglig vekst av læreren. Slikt pedagogisk arbeid sikrer dannelsen hos barn av evnen til selvforbedring og selvutvikling gjennom tilegnelse av ny erfaring. Følgelig er det fremgang i læringsaktivitetene til studentene selv. Å forbedre evnen til å tilegne seg kunnskap, fungerer i sin tur som en nøkkelkompetanse for studenten innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard.
Tilnærminger brukt
For tiden vurderes metoder for dannelse av kognitiv UUD av personer som Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersons konseptuelle idé er for eksempel at universelle læringsaktiviteter skapes akkurat som alle andre ferdigheter. Sistnevnte går på sin side gjennom flere stadier:
- Situasjonsvisjon, førsteerfaring og motivasjon.
- Få kunnskap og metoden for å implementere handlingen.
- Øv deg på å bruke den mottatte informasjonen, retting og selvkontroll.
- Sjekker muligheten til å utføre handlinger.
Den samme veien, ifølge Peterson, går elevene gjennom når de danner UUD.
Problem Statement
For å lære en elev å formulere og sette en oppgave, trenger du:
- Skap grunnlaget for opplevelse og problemdeteksjon.
- Forklar konseptet.
- Forklar viktigheten av din egen evne til å formulere og stille problemer.
- Forklar hvordan du identifiserer og oppretter et problem.
Et barn skal være i stand til å formulere problemer bevisst. På slutten av teoretisk og praktisk kunnskap overvåkes den ervervede kunnskapen.
Spesifikk
Å nå målet – evnen til å formulere og stille problemer – skjer ikke i én leksjon. Problemet kan kun løses gjennom systematisk systematisk bruk av problemdialogiske, aktivitetsbaserte metoder. Bruken deres vil tillate å danne den nødvendige kognitive UUD hos barn. I boken om metodikk for forskningslæring anser Savenkov problemet som en usikkerhet,vanskelighet. For å eliminere det, er det nødvendig å ta handlinger fokusert på studiet av alle elementene knyttet til situasjonen som har oppstått. I denne publikasjonen er det oppgaver som lar deg utvikle evnen til å se, oppdage et problem, sette frem ulike hypoteser, formulere spørsmål, gjøre generaliseringer og konklusjoner. Det er ekstremt viktig for en lærer å utvikle et system med gjennomtenkte oppgaver, øvelser, kontrollaktiviteter.
Induktiv metode
På stadiet med å designe en vei ut av en vanskelig situasjon, danner læreren kognitiv UUD hos elevene. Spesielt opprettes allmennpedagogisk virksomhet. De inkluderer tegn og symbolsk UUD - modellering av situasjonen og komme seg ut av den. I prosessen velges de mest effektive løsningene på oppgavene som er satt, under hensyntagen til spesifikke forhold. Det følger av dette at mesteparten av informasjonen som skal studeres, for eksempel i leksjonene fra omverdenen, bør legges inn med den induktive metoden. Det innebærer observasjon, sammenligning av malerier, tegninger, fotografier, gjennomføring av de foreslåtte oppgavene, avgjørelsen direkte i prosessen med å studere de vanskelige situasjonene som har oppstått. Problematiske og induktive tilnærminger som krever at barn tenker og argumenterer, bidrar til dannelse og forbedring av kognitiv ELC.
Konklusjon
Dannelsen av UUD regnes i dag som et av de prioriterte områdene innen moderne utdanning. Standardene som var gjeldende tidligere, fokuserte på faginnholdet i læringsprosessen. Grunnlaget for utdanning varmengden ferdigheter, evner, kunnskap som et barn bør mestre. Moderne praksis viser at kravene til opplæringsnivå i spesifikke fag ikke garanterer vellykket sosialisering av studenten etter endt utdanning. Overfaglige ferdigheter til å selvstendig organisere sine egne aktiviteter får nøkkelbetydning.
