Under flertrinnsutdanningen på skolen forstås en spesiell pedagogisk teknologi for å organisere prosessen med å mestre stoffet. Behovet for introduksjonen skyldes problemet med overbelastning av barn, som oppstår på grunn av den store mengden pedagogisk informasjon. Det er rett og slett umulig å utdanne alle skoleelever i en slik situasjon på samme, høyeste nivå. Og for mange elever blir dette ofte uoppnåelig, noe som provoserer frem fremveksten av en negativ holdning til timene.
Teknologi for utdanning på flere nivåer utføres ikke i det hele tatt ved å redusere mengden informasjon som studeres. Bruken er med på å orientere barn til ulike krav for å mestre stoffet.
Introduksjon av pedagogisk teknologi
Det moderne samfunnet står som kjent ikke stille. Det utvikler, utvikler og implementerer ulike innovative teknologier i en rekke områder av menneskelig aktivitet. Utdanning henger ikke etter denne prosessen. Det er også en aktiv introduksjon av de nyeste teknologiene. En av dem er en utviklingsordning på flere nivåermateriale.
Teknologier i utdanning er forstått som slike strategier for læringsprosessen som vil kreve at skoleelever ikke bare tilegner seg viss kunnskap, men også har ferdighetene til å tilegne seg den. Og dette innebærer i sin tur en spesifikk metodisk belastning av hele utdanningsprosessen.
Teknologier i den moderne skolen betyr slik læringspraksis som ikke inngår i den tradisjonelle prosessen med å mestre stoffet. Enkelt sagt betyr dette begrepet metodiske nyvinninger innen pedagogikk. Det er verdt å merke seg at de i dag blir mer utbredt i utdanningssystemet.
Hovedmålet med teknologier i utdanningsprosessen, introdusert i den moderne skolen, er å implementere den kreative og kognitive aktiviteten til barn. Samtidig gjør slike systemer det mulig ikke bare å forbedre kvaliteten på utdanningen, men også å utnytte tiden som er tildelt til utdanningsprosessen mest effektivt, samt å redusere prosentandelen av reproduktiv aktivitet ved å redusere tiden tildelt for lekser.
I kjernen endrer pedagogisk teknologi måten og natur på læring. De bidrar til utvikling av det mentale potensialet til elevene, samtidig som de former personligheten. Samtidig foregår utdanningsprosessen med helt forskjellige posisjoner av elev og lærer, som blir dens likeverdige deltakere.
Behovet for utdanning på flere nivåer for skolebarn
Hovedmålet med grunnopplæringen ermoralsk og intellektuell utvikling av individet. Det var dette som ga opphav til behovet for å skape et utdanningssystem av høyere kvalitet, fokusert på barnets personlighet, hans egenverd og originalitet. Slike teknologier innebærer utvikling av skolefag, med tanke på de individuelle egenskapene til hver elev. Det vil si at de bruker en differensiert tilnærming til hvert barn, og tar hensyn til hans spesifikke ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter. Samtidig brukes vurderinger som ikke bare etablerer nivået som kjennetegner suksessen med utdanning, men som også har en pedagogisk innvirkning på barn, noe som stimulerer deres aktivitet.
Teknologien for utdanning på flere nivåer er ganske progressiv. Det gir tross alt en sjanse for alle elever til å utvikle sine potensielle muligheter.
Typer av differensiering
Teknologi for læring på flere nivåer kan være intern eller ekstern. Den første av dem forstås som en slik organisering av utdanningsprosessen, når de individuelle evnene til barn blir avslørt direkte i leksjonen. For å gjøre dette, i klassen, deles elevene inn i grupper, som regel, i henhold til hastigheten og hvor enkelt det er å mestre faget.
Teknologi for multi-level opplæring av utseende innebærer en slik organisering av utdanningsprosessen, når skolebarn er forent i henhold til deres evne (eller manglende evne), i henhold til interesser eller i henhold til den projiserte profesjonelle aktiviteten. Dette er hovedkriteriene for å velge studenter i teknologien for flernivåutdanning. Som regel barner fordelt på klasser der det gjennomføres en fordypning i et bestemt emne, det gjennomføres profiltrening eller aktiviteter utenom faget.
Hver av de utvalgte kategoriene av studenter, i henhold til teknologien for flernivåutdanning, må mestre det nødvendige materialet i samsvar med:
- Med minimumsstandarder fra myndighetene.
- Med grunnnivå.
- Med en kreativ (variabel) tilnærming.
Pedagogisk samhandling mellom lærer og elever på skolen er basert på TROs konseptuelle premisser, nemlig:
- universelt talent - det er ingen middelmådige mennesker, bare noen gjør ikke jobben sin;
- gjensidig overlegenhet - hvis noen gjør noe verre enn andre, så må noe bli bedre for ham, og dette må finnes;
- uunngåelig endring - enhver mening om en person kan ikke være endelig.
Flernivålæring er en teknologi basert på visse prinsipper og regler. La oss se nærmere på dem.
Utvikling av hver student
Bruken av flernivålæringsteknologi er umulig uten å følge dette prinsippet, som følger følgende regler:
- Minstenivået bør kun betraktes som et utgangspunkt. Samtidig er læreren forpliktet til å stimulere elevenes behov for å oppnå store høyder i å mestre faget.
- Ved å bruke oppgaver på flere nivåer er det nødvendig å opprettholde et individuelt tempo for å bevege seg mot å oppnåmaksimal kunnskap.
- Elevene skal kunne velge vanskeligere oppgaver selv, samt flytte til andre grupper.
Studentenes bevissthet om læringsprosessen
Dette prinsippet implementeres også av læreren gjennom visse regler. Basert på dem bør hver elev:
- forstå og forstå dine egne evner, det vil si det virkelige kunnskapsnivået;
- planlegge og forutse videre arbeid ved hjelp av en lærer;
- mestre ulike måter å gjøre på og generelle skoleferdigheter, samt ferdigheter;
- spor resultatene av aktivitetene dine.
Hvis reglene beskrevet ovenfor overholdes, begynner eleven gradvis å bytte til selvutviklingsmodus.
Universelt talent og gjensidig overlegenhet
Dette prinsippet innebærer:
- anerkjennelse av muligheten for individualitet i utviklingen av ulike evner og personlighetstrekk, dens begavelse, på grunnlag av hvilken studenter og lærere trenger å velge det pedagogiske aktivitetsområdet der studenten kan oppnå den høyeste kunnskapsnivå som overgår resultatene til andre barn;
- bestemme graden av læring ikke generelt, men bare i forhold til visse fag;
- fremgang av eleven i læring når man sammenligner resultatene han har oppnådd med de tidligere.
Utføre psykologisk og pedagogisk driftsovervåking
Anvendelsen av dette prinsippet krever:
- omfattende diagnostikkeksisterende personlighetstrekk, som senere vil bli grunnlaget for den første inndelingen av barn i grupper;
- konstant kontroll over endringer i disse egenskapene, samt deres forhold, som vil identifisere trender i utviklingen av barnet og korrigere den pedagogiske tilnærmingen til læring
Nivåer som karakteriserer assimilering av materiale
Effektiviteten av implementeringen av de grunnleggende prinsippene og reglene for TRO vurderes ut fra mengden tilegnet kunnskap. Dette er nivået på kvitteringen deres. Som regel brukes tre av dem i differensiert flernivåtrening. Og dette er ingen tilfeldighet. Tross alt indikerer den "tilfredsstillende" vurderingen at resultatene oppnådd under trening samsvarer med minimumskravene som samfunnet stiller til det sosiale og pedagogiske området.
Dette nivået kan kalles startnivået. Men alle vil gjerne at barn skal få minst firere for sin kunnskap. Dette nivået kan betraktes som grunnleggende. Hvis studenten er kapabel, kan han i studiet av emnet komme mye lenger enn klassekameratene. I dette tilfellet vil læreren gi ham en "utmerket" karakter. Dette nivået anses allerede som avansert. La oss karakterisere dem mer detaljert.
- Starter. Det er det aller første av alle nivåer av assimilering av utdanningsmateriell og karakteriserer kunnskap når det gjelder den teoretiske essensen av faget og når det gjelder grunnleggende informasjon om det. Det første nivået er det grunnleggende og viktige, men samtidig enkle, som er tilgjengelig i alle emner. Slik kunnskap tilsvarer det obligatoriske minimum, som ii skolealder gir barnet en kontinuerlig presentasjonslogikk og skaper, men ufullstendig, men likevel et helt bilde av ideer.
- Basic. Dette er det andre nivået, som utvider materialet, som er minim alt ved starthastigheter. Grunnleggende kunnskaper konkretiserer og illustrerer de grunnleggende begrepene og ferdighetene. Samtidig er barn i skolealder i stand til å innse hvordan konsepter fungerer og deres anvendelse. Barnet, etter å ha studert emnet på et grunnleggende nivå, øker mengden informasjon mottatt av ham, noe som lar ham forstå det nødvendige materialet mye dypere og gjør helhetsbildet mer komplett. Samtidig, på leksjonen av teknologien for flernivåutdanning, bør en slik student være klar til å løse problemsituasjonen og vise dyp kunnskap i systemet av konsepter som ikke går utover kurset.
- Kreativt. Dette nivået kan bare nås av en dyktig student som har fordypet seg betydelig i stoffet om emnet og gir sin begrunnelse. En slik student ser muligheter for kreativ anvendelse av den ervervede kunnskapen. De pedagogiske teknikkene som brukes samtidig gjør det mulig å vurdere studentens evne til å løse problemer ikke bare innenfor rammen av dette, men også relaterte kurs, ved selvstendig å bestemme målet og velge det mest effektive handlingsprogrammet.
Læringsdiagnostikk
Hva kan tilskrives dette konseptet? Under diagnosen læring forstå den generelle mottakelighet for læring. Til dags dato er det bevist at dette kriteriet ikke i det hele tatt koker ned til den mentale utviklingen til studenten. Dette er en multikomponent egenskap av personlighet, sominkluderer:
- Beredskap og mottakelighet for ment alt arbeid. Dette er mulig med utvikling av slike egenskaper ved tenkning: uavhengighet og styrke, fleksibilitet og generalisering, økonomi og så videre.
- Tesaurus, eller fond av eksisterende kunnskap.
- Takten for læring eller fremgang i læring.
- Motivasjon for læring, som kommer til uttrykk i kognitiv aktivitet, tilbøyelighet og eksisterende interesser.
- utholdenhet og ytelse.
Spesialister er av den utvetydige oppfatning at definisjonen av læring kan oppnås med en omfattende diagnose, utført i fellesskap av lærere og representanter for skolens psykologiske tjeneste. Men lærere-forskere tilbyr enklere metoder. Ved hjelp av disse metodene er det mulig å utføre den første diagnosen. Hva er det?
Læreren gir en oppgave til klassen, og når 3 eller 4 elever fullfører den, samler han inn lapper. Hvis eleven taklet alle oppgavene, indikerer dette hans meget høye, tredje læringsnivå. Fullføring av to eller færre oppgaver tilsvarer det første nivået.
En slik diagnose utføres på et spesifikt emne. Dessuten bør flere lærere gjøre dette samtidig, noe som vil tillate deg å få de mest objektive resultatene.
Organisering av utdanning på flere nivåer
I timen om TPO er det nødvendig å bruke visse pedagogiske teknikker. De lar deg organisere differensieringen av arbeidet til barna i leksjonen, basert på følgende:
- Målrettethet. Det innebærer at målet alltid går til eleven, og ikke bort fra ham. Samtidig skrives hovedoppgavene som skal løses i timen separat for hvert av de tre nivåene. Læreren formulerer et konkret mål gjennom resultatene eleven oppnår under pedagogiske aktiviteter, det vil si hva han kan forstå og vite, kunne beskrive, utføre og bruke, vurdere og tilby.
- Innhold. Temaet for leksjonen bør avgrenses basert på graden av assimilering av informasjon fra elevene. Dette vil være i samsvar med målene som ble satt tidligere. Det er nødvendig at ett nivå skiller seg fra et annet ved dybden av materialet som presenteres i leksjonen, og ikke ved å inkludere nye seksjoner og emner i den. Læreren forbereder en leksjon som består av fire trinn, inkludert en undersøkelse og presentasjon av et nytt emne, og deretter konsolidering og kontroll. Bekjentskap med det nye i anvendelsen av SRW utføres bare på det andre, grunnleggende nivået. De resterende trinnene utføres av læreren på alle tre nivåene for mestring av kunnskap.
- Organisering av aktiviteter. Ved presentasjon av nytt stoff legger læreren spesiell vekt på volumet som er nødvendig for første trinn, som er minim alt. Og først etter det konsolideres temaet med utførelse av front alt selvstendig arbeid, der studentene har rett til et delvis valg av oppgaver i henhold til deres kompleksitet.
Deretter forsterker læreren materialet som presenteres i form av en dialog. For å gjøre dette tiltrekker han seg studenter fra den andre og tredje gruppen. De gjennomgår oppgaver med elever på nivå 1. Av denne lærerenoppnår ubetinget mestring av temaet og stimulerer barnas overgang til det høyeste kunnskapsnivået.
Kombinasjonen av individuelt, gruppearbeid og kollektivt arbeid i timen gjør det mulig, på grunnlag av det første trinnet i læringen, å løse problemer på etterfølgende nivåer. For å gjøre dette bruker læreren slike typer og former for organisering av klasser som arbeid i dialogmodus eller i grupper, individuelle fritidsaktiviteter og modulær opplæring, rådgivning, assistanse under leksjonen, samt vurdering av kunnskap basert på "bestått-ikke bestått".” system.
Fordeler med TPO
Flernivålæring er en ganske effektiv teknologi. Fordelene er som følger:
1. I tilbudet fra læreren om like mye stoff til alle med etablering av ulike nivåer av krav for å mestre faget, noe som skaper betingelser for arbeidet til hver av de utvalgte elevgruppene i et visst tempo.
2. Mulighet for hver student til å velge sitt studienivå. Dette skjer i hver leksjon, selv om det noen ganger ikke er objektivt, men likevel med en følelse av ansvar for valget som er tatt. Dette motiverer barnet til å lære og danner det gradvis en tilstrekkelig selvfølelse, samt evne til selvbestemmelse.
3. På et høyt nivå av presentasjon av materialet av læreren (ikke lavere enn den andre).
4. I et uavhengig, ikke-påtrengende valg av utdanningsnivå av et skolebarn, som er smertefritt for barnas stolthet.
Ulemper med TPO
Implementeringen av flernivålæringsteknologi har ognoen mangler. De finner sted på grunn av utilstrekkelig utvikling av en slik teknikk på det nåværende tidspunkt. Blant de negative punktene er:
- Ingen definert TPO-innhold for hvert skolefag.
- Utilstrekkelig utvikling av oppgavesystemet som brukes i timen, samt prinsippene for deres konstruksjon i ulike fag, noe som er nødvendig for at lærere skal mestre denne teknologien.
- Mangelen på endelig og grundig utviklede metoder og former for utdanning på flere nivåer, måter å bygge en leksjon på i ulike fag.
- Behovet for videreutvikling av metoder og former for kontroll utført under TPO-betingelsene, spesielt tester som lar oss kombinere psykologiske og pedagogiske metoder for utviklings- og læringsnivået til elevene.
Men generelt sett er denne teknologien veldig progressiv. Tross alt er et utdanningssystem som tilbyr de samme prosedyremessige, materielle og tidsmessige forholdene for alle på den ene siden demokratisk og rettferdig, men samtidig fører det absolutt til at det skapes en situasjon der utviklede barn bare "slår" underpresterende.
Det blir vanskelig for en lærer å gjennomføre timer i en så brokete gruppe. Ufrivillig begynner han å stille de høyeste kravene til svake elever. Dette slår ut i at inaktive barn fra de første dagene på skolen blir vant til å være i bakgrunnen. Kamerater behandler dem ekstremt avvisende. En slik ekstremt skadelig trend unngås av teknologi.utdanning på flere nivåer. Det skaper tross alt ikke den ulikheten som oppstår under like vilkår for alle barn. TPO lar deg henvende deg til hver enkelt, inkludert de elevene som fra fødselen har høy intelligens eller langsomme dynamiske egenskaper.
