Innføring av innovative teknologier i skolen er for tiden en prioritet. Denne aktiviteten er rettet mot dannelsen av en kvalitativt annerledes, utviklet personlighet til studenten. Dette etterlyses også av de nye statlige standardene. Prosjektmetoden brukes nå i barneskolen. Hans oppgave er å nå oppsatt mål gjennom en grundig utvikling av problemstillingen, som til slutt skal ende i et reelt praktisk resultat, utformet på en bestemt måte.
Prosjektmetoden på skolen er hovedsakelig rettet mot å sikre at elevene selvstendig kan tilegne seg viss kunnskap ved å løse et praktisk problem som kan relatere seg til det virkelige liv eller er relatert til faget som studeres. I det siste tilfellet er målet til læreren, oftest, å lære barn å selvstendig søke ny informasjon.
Det skal sies at i Vesten har metoden med prosjekter vært brukt i lang tid. For eksempel, på mange skoler i Tyskland er dette nesten den viktigste måten å lære på. I Russland har prosjektmetoden vært kjent siden begynnelsen av forrige århundre, men ble forbudt på 1930-tallet. Denne teknologien ble ikke brukt på mer enn 50 år, før på slutten av 80-tallet. For tiden blir den mer og mer populær nettopp på grunn av effektiviteten.
Prosjektmetoden bidrar til utvikling av barns kognitive ferdigheter, evne til å navigere i informasjonsrommet og selvstendig formulere og uttrykke sin kunnskap. Hvilke spesifikke oppgaver kan barn få for å introdusere denne metoden for læring i opplæringsprosessen?
Hvis vi snakker om geografi på videregående, så kan klassen deles inn i grupper som får hver sin oppgave. For eksempel å ta en tur langs en hvilken som helst rute. Sistnevnte barn kan velge selv. Men læreren kunngjør først startpunktet og endestasjonen. I tillegg til å liste opp byer, som et resultat, vil studentene måtte forsvare prosjektet sitt: fortelle hvorfor de valgte denne ruten, hva er dens varighet, kostnad, fordeler fremfor lignende osv.
Prosjektmetoden er mye brukt i informatikktimer. Og siden dette emnet undervises i moderne skoler fra barneskolen, bør elevene læres opp til å jobbe med problemet på egenhånd fra en veldig tidlig alder. Essensen av metodenligger i dens pragmatiske anvendelse. Læring motiveres først og fremst av interesse for sluttresultatet. Slik teknologi er nyttig fordi den hjelper til med å løse visse problemer, noen ganger viktige, og noen ganger bare underholdende for studentene.
Denne metoden brukes til å undervise i humaniora og realfag. Den kan også brukes i fritidsaktiviteter. I matematikktimer kan du for eksempel invitere elevene til å lage sin egen oppgavesamling. Oppgaven kan gis både individuelt og for en gruppe. I kollektivt arbeid kan barn fordele ansvar, for eksempel skal den ene ta seg av designet, den andre kommer med oppgaver, den tredje skal rette dem osv.