Utvikling av psykomotoriske ferdigheter er spesielt viktig i barneskolealder. Dette er en viktig periode i dannelsen av et barns livsressurs, dannelsen av dets sosialitet, utviklingen av sosiale relasjoner, utviklingen av personlige parametere og berikelsen av verdensbildet.
Viktige aspekter ved problemet
Psykomotoriske lidelser er oftest karakteristiske for de barna som henger etter jevnaldrende i mental utvikling. Dessverre er det ikke alle som går i førskoleinstitusjoner, så de får ikke spesiell kriminalomsorgsstøtte før de begynner på skolen.
Blant de mange funksjonelle helselidelsene er den alvorligste utviklingsfeilen mental retardasjon. De nye utdanningsstandardene utviklet for barn med funksjonshemninger krever full implementering av individuell læring.
Psykomotorikk er involvering av barn i spillet for å tilegne seg nødvendige ferdigheter og evner. Oppgavene med individualisering og humanisering av utdannings- og oppvekstprosessen til barn med intellektuelle funksjonshemninger krever at læreren velgerspesielle teknikker.
Department
Alle typer psykomotorisk aktivitet er assosiert med det motoriske feltet (sfæren for anvendelse av muskelinnsats), det sensoriske feltet (sfæren for å tilegne seg informasjon for implementering av muskelinnsats), og mekanismene for dens prosessering. Implementeringen krever mekanismer for behandling av sensorisk informasjon og dannelse av motoriske handlinger.
Psykomotorisk er kroppens respons på et sensorisk signal. Det er tre typer reaksjoner:
- enkelt (umiddelbar respons på et kjent signal);
- kompleks (en handling opprettes når den velges fra flere mulige alternativer);
- sensomotorisk koordinasjon (komplekse bevegelser på et sansemotorisk felt i endring).
Psykomotorisk er et komplekst system, inne i hvilket det er sensorisk tale og ideomotorisk. Sistnevnte prosesser deltar i etableringen av automatiserte teknikker innenfor rammen av profesjonelle aktiviteter. Sensoriske talereaksjoner er en verbal respons på inngangssignaler.
Betydningen av programmet
Hvordan bør psykomotoriske ferdigheter dannes? Klassene holdes i henhold til et spesielt program satt sammen på grunnlag av teorien til L. S. Vygotsky (om mønstrene for normal og unormal utvikling av et barn), spesifikasjonene til en defekt og måter å eliminere den på, en differensiert og individuell tilnærming.
Målet med programmet er å optimalisere den mentale utviklingen til babyer med visse avvik fra normal utvikling.
Oppgaver
Programmet "Psykomotorisk" innebærer løsning av følgende oppgaver:
- Formasjon basert på aktivering av sansene for normal oppfatning av objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten i summen av deres egenskaper.
- Korreksjon av avvik i kognitiv aktivitet gjennom målrettet og stabil opplæring hos barn med normal oppfatning av størrelse, design, farge, spesifikke egenskaper ved objekter.
- Opprette romlige og tidsmessige landemerker.
- Dannelsen av vokale og auditive koordinasjoner.
- Fyller ordforrådet med nye ord.
- Korreksjon av problemer i motorikk, modernisering av visuell og motorisk koordinasjon.
- Innføring av presisjon og målrettethet i handlinger og bevegelser.
Arbeidsfunksjoner
Psykomotoriske og sensoriske prosesser dannes innenfor en bestemt algoritme:
- Danning av ZUN-sensoriske standarder.
- Undervisning i bruk av perseptuelle (spesielle) handlinger som er nødvendige for å bestemme kvalitetene og egenskapene til et objekt.
Aktivitetsbeskrivelse
Psykomotorikk er en viktig sak. Deres orientering i gjenstandsverdenen avhenger av integriteten til barns oppfatning av informasjon. Ikke-differensiering, langsomhet, minimal persepsjon, problemer med analytisk og syntetisk aktivitet, hukommelsesmangler - alt dette er typisk for barn med alvorlige intellektuelle funksjonshemninger. Den sensoriske utviklingen til en slik baby er betydelig bak nivåetutvikling av sunne jevnaldrende.
På grunn av feil betjening av søkefunksjonen og nedgangen i behandlingen av informasjon som kommer gjennom sansene, er det en ufullstendig gjenkjennelse av materialet som tilbys barnet. Den sensoriske utviklingen til et barn med nedsatt funksjonsevne henger alvorlig etter i tid, den er ujevn.
En viktig betingelse for normal orientering i gjenstandsverdenen er en helhetlig oppfatning. Psykolog I. M. Solovyov bemerker at for "spesielle" barn fremstår multiobjektive områder som "lite objektive", siden de mister mange små detaljer av syne. Barn med funksjonshemminger skiller nyanser og farger mye senere enn jevnaldrende, det er vanskelig for dem å huske mellomtoner. De forstår plottbilder overfladisk, så de viser ofte aggresjon. Gutta blir fort slitne, preges av lav effektivitet, minimal koordinasjon.
Søkehandlinger er preget av kaotisk, impulsiv atferd hos barn med utviklingshemming.
Læreren bør inkludere barnet i individuelt arbeid, og beholde alle stadier av mental utvikling. Til tross for at barn med nedsatt funksjonsevne har begrensede muligheter for utvikling av intelligens, bygges hjelpeundervisning i form av en progressiv prosess.
Viktige poeng
Innenlandske psykologer bemerket at det er nødvendig å ta hensyn til barnas reaksjon på hjelp fra voksne. På grunn av minimal hukommelse, snever oppfatning av informasjon, lærer et psykisk utviklingshemmet barn verden rundt seg med vanskeligheter. Nødvendigå lære ham egenskapene til å observere objekter, reglene for å etablere forhold mellom egenskapene og kvalitetene til objekter. Etter å ha bestemt selv noen sensoriske mål (sansestandarder), vil barnet være i stand til å generalisere, sammenligne individuelle objekter med hverandre og trekke de enkleste konklusjonene.
Programmet sørger for assimilering av sensoriske standarder - helheten av fargespekteret, geometriske former, størrelser. Som en forutsetning for utvikling av kognitiv aktivitet hos barn med mental retardasjon er moderniseringen av funksjonen til alle analysator alternativer: auditiv, visuell, smak, taktil, motorisk, lukt.
For utvikling av sansesystemet må slike barn rulle, stryke, berøre objektet (bruke sansemotoriske handlinger). Bare i dette tilfellet kan vi stole på dynamikken i utviklingen. For å gjøre dette inkluderer programmet oppgaver knyttet til å lære ferdigheter med å koordinere bevegelser, forbedre motoriske ferdigheter.
Sumarize
Karakteristisk for barn med funksjonshemminger og alvorlige avvik i utviklingen av tale, så læreren bruker teknikker i kriminalomsorgen som i stor grad letter oppfatningen av stoffet: viser gjenstander, uttaler stimulerende replikker, veileder barn med spørsmål, skaper problemer situasjoner, bruker spill. Læreren legger spesiell vekt på dannelsen av ferdigheter for planlegging av aktiviteter, overvåking av utført arbeid og rapportering om fullføring.
Programmet innebærer oppdragelse og utvikling av barn i ulike aktiviteter: kunst, spill,applikasjoner. Varigheten av timene bør ikke overstige 40 minutter (avhengig av barnas individuelle og alder).
Programmet bygges under hensyntagen til de spesifikke egenskapene til emosjonell og kognitiv aktivitet, evnene til skolebarn. Kriminalarbeid utføres gjennom organisering av musikalsk-rytmiske, fag-praktiske, visuelle aktiviteter, design, ulike spill og øvelser. Den første fasen innebærer å gjennomføre en undersøkelse, identifisere alvorlige problemer. Den andre fasen består i differensiering av skolebarn i grupper avhengig av deres intellektuelle evner. Tredje trinn er hjelpetimer utført på grunnlag av kalendertematisk plan.
En lærer som arbeider med "spesielle" barn legger vekt på valg av læringstempo for dem i ulike fagdisipliner (russisk språk, matematikk, kroppsøving). Hvert barn har sin egen utviklingsbane.
