Barns utvikling er ikke bare fysisk vekst som er synlig for andre. Det er også en gradvis, steg-for-steg dannelse av mentale, personlige egenskaper som ikke er så merkbare for en utenforstående observatør. Barnet klatrer liksom opp trappene fra enkle til mer og mer komplekse og betydelige kvalitative endringer.
Hvorfor trenger vi en alderstilnærming i barneoppdragelsen
Alderskarakteristikkene til hvert individ dikterer behovet for å ta hensyn til dem når de organiserer både dens fysiske eksistens og mentale og sosiale utvikling.
Alderstilnærmingen innebærer en rasjonell organisering av barnets livsrom, som skal stimulere utviklingen av to store mentale prosesser i barnet:
- utvalg av bruksgjenstander i samsvar med aldersbehov;
- metoder og innhold for kommunikasjon med ham, som skal stimulere kognitiv interesse for miljøet.
Unnlatelse av å overholde disse betingelsene fører til hemming og forvrengning av veksten av personlige egenskaper, til utseendet til avvik i den fysiske og sosiale utviklingen til en person.
Vitenskapelig periodisering av førskolealder
Alderstilnærmingen til oppdragelse av barn er bygget med hensyn til og ved å bruke spesifikke av deres fysiske, mentale og sosiale utvikling. For øyeblikket er følgende periodisering av førskolealder tatt i bruk:
- 0-1 år – tidlig barndom, spedbarnsalder;
- 1-3 år – tidlig alder;
- 3-7 år – førskolealder.
Hver av disse periodene er helt forskjellig fra de andre i det særegne ved forholdet og samspillet mellom barnet og omverdenen. Dens utvikling er en serie progressive endringer i psyken som skjer i visse perioder av livet (L. S. Vygotsky).
Neoplasmer i barns utvikling
Alderstrekk som krever hensyn og endringer i tilnærminger til oppdragelse av et barn, dannes under påvirkning av nye neoplasmer i hans utvikling.
En neoplasma er noe nytt som har dukket opp for første gang (for eksempel den første tannen) som følge av oppveksten. De viktigste neoplasmene i førskolealder er:
- Etterveksten av behovet for å forstå årsakene og sammenhengene til prosessene i omverdenen. Barnet, som ikke har tilstrekkelig kunnskap, prøver å forklare hva som skjer rundt ham: "Det er mørkt fordi solen har gått i dvale."
- Danning av etiske og estetiske ideer: "Det er stygt å bli skitten."
- Endre motivene for handlinger fra "jeg vil" til "jeg må".
- Utvikling av viljesterke egenskaper. Impulsivitet gir gradvis plass til bevisst selvbeherskelse i handlinger og ønsker i samsvar med generelle normer og atferdsregler.
- Bevissthet om seg selv som person. Fremveksten av et ønske om å ta en betydelig, verdig plass i forhold til voksne og jevnaldrende, for å delta i offentlige anliggender.
- Opptreden av et utt alt behov for ny kunnskap, blir barnet et "hvorfor". Høy kognitiv aktivitet indikerer hans psykologiske beredskap for skolegang.
Utviklingen av en førskolebarn er preget av en bevegelse fra en enkel tilstand til en kompleks tilstand, fremveksten av nye funksjoner (neoplasmer), mer kompleks i struktur og innhold.
Features of baby development
En nyfødts hånd knyttes til en knyttneve og frigjøres etter 5 måneders levetid, og blir et berøringsorgan. En voksen som legger forskjellige gjenstander i babyens hånd, stimulerer utseendet til en slik neoplasma som å gripe. Musklene i hånden utvikles, plassen utvides, evnen til å sitte og sitte stimuleres, siden for å ta tak i en gjenstand må du anstrenge deg og strekke deg ut.
Ved 4-7 måneder gammel manipulerer babyen tilfeldig leker, lytter til lyder, og 7-10 måneder gammel kan han allerede handle med to på en gang for å banke, sette den ene i den andre. Fra 10-11 måneder gammel oppdager han funksjonaliteten til gjenstander: han lærer å stable dem oppå hverandre, snor pyramideringer, åpne og lukke bokser og lage lyder. Handlingerblir mer bevisst og nøyaktig, utvikler romlig oppfatning raskere.
Sittende avslører horisontene for visuell oppfatning av miljøet. Fjerne objekter blir tilgjengelige for barn kun ved hjelp av voksne, og forholdet mellom dem blir situasjonsbestemt og forretningsmessig (ifølge M. I. Lisina). Bevegelsen av hånden mot en utilgjengelig gjenstand får i økende grad en pekende karakter: en voksen oppfatter en gripende bevegelse mot den ønskede tingen som et signal "gi meg dette" og gir det til barnet. Over tid, med gjentakelse av denne situasjonen, bruker barnet bevisst denne håndbevegelsen som en pekende gest.
Andre store neoplasmer i spedbarnsalderen er utseendet til gange og situasjonsbestemt tale. Å gå utvider det gjenkjennelige rommet og flytter barnet bort fra den voksne, siden moren allerede følger ham, og ikke omvendt, slik det var før.
Talen til en baby er ikke strukturert, den består av lyder og deres kombinasjoner som ikke er tydelige for alle, separate stavelser, den er emosjonell, men etter hvert som den utvikler seg blir den mer og mer et kommunikasjonsmiddel.
Kjennetegn ved utviklingen til den yngre førskolebarnet (1-3 år)
Personlig og sosial utvikling av et barn i tidlig barndom er basert på imitasjon av voksne og i prosessen med fag-tale kommunikasjon med dem. Ved å navngi og beskrive egenskapene, kvalitetene, formålet med et stort antall gjenstander som omgir barnet, utvikler voksne hans forståelse av tale og lærer ham å bruke den.
Voksne gir ham en positiv følelsesmessig tilstandgjennom tilfredsstillelse av behov i komfortable boforhold, og meningsfull kommunikasjon, stimulerer beskyttelse til aktiv kunnskap om miljøet. Sensuell støtte, uttrykk for kjærlighet, godkjenning av handlinger danner selvbevissthet, selvtillit, tilknytning til voksne. Ellers, når et barn i denne alderen blir fratatt nære relasjoner til foreldre, vokser han opp mindre lydig, lærer ikke selvkontroll og selvdisiplin, han har lav selvtillit.
Etter å ha begynt å gå selvsikkert, finner og overvinner babyen målrettet og vedvarende alle slags hindringer. Uttalelse "jeg selv!" - dette er et tegn på dannelsen av viljestyrke og ønsket om å utforske rommet. Som 1,5-åring er han allerede i stand til å manipulere snille og ømme følelser for ham, få det han vil fra voksne, men han kan vise medlidenhet og sympati hvis han ser at noen gråter - han vil klemme, kysse, stryke.
I en alder av 3 år utvikler barnet et behov for anerkjennelse av suksessen fra andre. Han er følsom for godkjenning og skyld. I denne alderen tilegner han seg opplevelsen av bevissthet, evaluering av egne og andres fordeler og feil. Lærer å korrelere sine styrker og evner med oppgaven som venter.
Hovedaktiviteten ved slutten av tidlig barndom blir fagverktøy. Det vil si at barnet gradvis lærer formålet med gjenstander og lærer å bruke dem riktig. Dette blir grunnlaget for videre utvikling av spill og produktive aktiviteter.
Førskolebarn 4–7 år: utviklingstrekk
De sentrale neoplasmene i førskolealder er:
- avstand fra en voksen – grensene og omgangskretsen utvides, atferdsreglene utenfor den trange familieverden mestres mer og mer. Barnet prøver å komme inn i de voksnes verden, men har ikke muligheten, så han gjør det i spill.
- Utvikling av kreativ fantasi. I kunstnerisk kreativitet (tegning, design), i rollespill uttrykker barnet sine behov for full deltakelse i voksnes liv. Her ser han for seg et likeverdig medlem av samfunnet, spiller roller som fortsatt er utilgjengelige for ham i virkeligheten: han skildrer seg selv som en modig soldat på en tegning, spiller rollen som en mordukke i en dukkescene.
- Kontrollerende funksjon av tale. Tale blir for barnet en måte å organisere, planlegge atferd og aktiviteter på. Utviklingen nærmer seg ferdigstillelse, emnet kommunikasjon med voksne og jevnaldrende utvides.
- Vilkårligheten i atferd som oppstår fra ønsket om å selvstendig planlegge og utføre ens handlinger.
De viktigste psykologiske neoplasmene i førskolealder (vilkårlig atferd og kognisjon, fantasi, fantasifull tenkning, vilkårlig hukommelse og tenkning, bevissthet om seg selv som en separat person) er grunnlaget for vellykket tilpasning til skolen.
Kriseperioder i utviklingen av en førskolebarn
Når et førskolebarn modnes, kommer neoplasmer i konflikt med gammel, etablert atferd og vaner. Visesbehovet for å erstatte metodene for miljøtilpasning som har blitt ineffektive, det vil si at en krisetilstand oppstår, en konflikt som krever umiddelbar løsning.
Kriseperioder hos psykologer i førskolealder vurderer:
- Neonatalkrisen. Et barn som kommer inn i det ytre miljøet ved fødselen, blir tvunget til å tilpasse seg nye eksistensforhold, stimuli (lufttemperatur, vann, lys, mange lyder). Type pust og ernæring endres dramatisk.
- Krisen det første året. Angir overgangen fra spedbarnsalder til tidlig førskoleår. Ønsket om selvstendighet og kunnskap om miljøet gir økt aktivitet, noe som krever rimelig tilbakeholdenhet fra voksnes side. Dette forårsaker en voldelig, noen ganger hysterisk reaksjon, en protest mot restriksjonene. Barnet blir ukontrollerbart, sta, despotisk, aggressivt, motstridende i sine handlinger, men samtidig er han allerede orientert ikke bare mot fysisk hjelp, men også til godkjenning av voksne av handlingene hans, han leter etter ham. Det er et brudd i avhengige forhold til voksne, men de fysiske og psykologiske mulighetene for selvstendig eksistens er ennå ikke tilgjengelige.
- Krise på tre år. I yngre førskolealder fører neoplasmer i den psykologiske sfæren, i fysisk utvikling til en økning i viljemessige egenskaper, til behovet for å handle uavhengig. De ekstreme formene for krisemanifestasjoner er negativisme, opprør, egenvilje, som manifesterer behovet for likestilling med voksne, for respekt fra deres side. Han krever å regne med sine ønsker, uansett hva de måtte gjelde, og ser dette som et tegn"modenhet". Nye smaker og vedlegg, vaner, former for atferd dukker opp når de gamle devalueres. Krangel med slektninger og andre barn er ikke uvanlig, da barnet krever at de oppfyller sin vilje, ikke godtar å oppfylle kravene deres.
- Krise 6-7 år. Psykologiske og personlige neoplasmer i førskolealder gjør barnet internt klar for skolen, danner en følelse av voksen alder og forårsaker behovet for å demonstrere dette for andre. Å kopiere voksnes oppførsel blir til manerer, en lang pause mellom å spørre barnet og oppfylle det blir til ulydighet og stahet, men kritikk forårsaker tårer og skandaler … Barnet avviser «barnas» spill og leker og søker å delta i «voksen» " affairs.
Alderskrisen i førskolealder er utvilsomt en alvorlig prøve både for barnet selv og for de rundt ham. Grensene og alvorlighetsgraden av det er uklare, avhengig av den individuelle timingen og egenskapene til neoplasmer hos førskolebarn.
Psykolog gir råd til foreldre
Foreldres hovedoppgave i kriseperioder i førskolealder er å hjelpe barnet til å mestre negative opplevelser. Han må finne venner i foreldrene sine, et eksempel på rolig forståelse og hjelp.
Så foreldre bør:
- Ikke kjefte, ikke fornærme, ikke sammenlign ham med "flinke barn". Å rolig forklare årsakene til voksnes misnøye er den korteste veien til et barns bevissthet om oppførselen sin.
- Diversifiser og gradviskomplisere noen av hans aktiviteter (kognitive, kunstneriske, fysiske), med tanke på alder og personlige interesser.
- Kompliserer også atferdsreglene og øk antallet, med tanke på førskolealdersrelaterte neoplasmer (psykologiske, personlige, sosiale).
- For å stimulere ønsket om å delta i felles anliggender, opprettholde forhold til andre barn, respektere deres meninger.
En viktig foreldreoppgave er å danne emosjonell respons hos et barn fra en tidlig alder, og involvere andre mennesker på alle mulige måter for å hjelpe.
Konklusjon
Foreldre er alltid bekymret for helsen til barnet – og det med rette. Men i oppdragelsen av babyen blir det ikke alltid tatt i betraktning at han ikke bare trenger omsorg og uttrykk for foreldrekjærlighet, men også respekt, anerkjennelse av ham som en autonom person.
Voksne bør være litterære i å velge pedagogiske midler, når psykologiske neoplasmer i førskolealder manifesterer seg som endringer i barnets atferd, noen ganger ikke til det bedre. Og her er rådet til Freken Bock passende (som ikke kjenner henne!): «Tålmodighet, bare tålmodighet!»
