Faglig utvikling av en lærer er en prosess der det dannes et kompleks av betydelige kvaliteter, som uttrykker den integrerte strukturen, så vel som funksjonene i undervisningen. Og på mange måter er det han som bestemmer kvaliteten på opplæringen gitt av læreren. For du kan egentlig bare lære noe av læreren som selv fortsetter å forbedre seg gjennom livet. Og siden dette emnet er veldig omfattende og relevant, bør vi nå være litt mer oppmerksomme på det.
Prosessfunksjoner
Faglig utvikling av en lærer skjer gjennom brytning av påvirkningen fra det sosiale miljøet gjennom deres interne holdninger. Vi kan si at det første grunnlaget for denne prosessen består av følgende aspekter:
- Den høye betydningen av ens profesjonelleroller.
- Opsummering av undervisningsaktiviteter, prognoser for prospekter.
- Tenker på sannsynlige pedagogiske beslutninger og deres konsekvenser.
- evnen til selvkontroll.
- Ønsket om å forbedre og utvikle seg.
I løpet av profesjonell sosialisering dannes ikke bare egenskapene til en lærer - de endres også, kan styrkes eller svekkes.
Det er viktig å nevne at i denne prosessen er ikke læreren bare bærer av noen egenskaper. Han fungerer også som dirigent – han er et eksempel til etterfølgelse, med andre ord. Og ikke så mye for elever, men for andre lærere.
En lærer som er på et anstendig nivå av personlig og faglig utvikling forvandler aktivt til det bedre, ikke bare seg selv, men all pedagogisk aktivitet generelt setter nye standarder.
Om viktigheten av utvikling
Hvorfor er lærerens selvforbedring så viktig? For i den moderne verden er hovedprinsippet for å bygge utdanningsprosessen utviklingen av elevenes personlighet.
Skoler prøver å innpode barn ferdighetene som gjør at de kan studere produktivt, samt å realisere de kognitive interessene, utdanningsbehovene og faglige kravene som de vil stille i fremtiden.
Derfor kommer oppgaven med å organisere et pedagogisk miljø som kan bidra til utvikling og forbedring av den personlige essensen i forgrunnenhver elev.
Løsningen på dette problemet avhenger direkte av hva slags lærere som jobber på skolen. Og det er her den faglige utviklingen til læreren skjer. Læreren er tross alt en nøkkelfigur i utdanningsreformen. I vår verden, som er i konstant endring, er dens hovedkvalitet evnen til å lære.
Derfor er den viktigste betingelsen for å innføre Federal State Education Standard i en generell utdanningsinstitusjon forberedelsen av en lærer, dannelsen av hans pedagogiske og filosofiske posisjon, samt ulike kompetanser. Disse inkluderer i sin tur kommunikative, metodiske, didaktiske osv.
I henhold til standardene må læreren gå fra tradisjonelle metoder til å utvikle. Vi må huske viktigheten av studentsentrert læring, bruk av nivådifferensieringsteknologier, interaktive metoder osv.
Kompetansebegrepet
Det må også fortelles, fordi det er viktig og ganske multifaktorielt. I dette emnet kan kompetanse beskrives som et fenomen som inkluderer et system med teoretisk kunnskap om en lærer, samt måter å anvende dem i visse situasjoner.
Dette bør også inkludere lærerens verdiorienteringer og integrerende indikatorer som gjenspeiler hans kultur. Dette er en holdning til ens aktiviteter og seg selv, tale, kommunikasjonsstil og mye mer.
Forteller om utvikling av fagkompetansen til en lærer, må vi også ta forbehold om at i dennedefinisjon omfatter også begrepet personlige egenskaper. De er avgjørende for god undervisning. Bare en lærer som utfører pedagogisk kommunikasjon og aktiviteter på samme høye nivå, og i tillegg oppnår gjennomgående imponerende resultater innen utdanning og utvikling, kan kalles vellykket.
Det er viktig å huske denne definisjonen. Siden det er i samsvar med det at utviklingsnivået på lærerens faglige kompetanse vurderes. Følgende kriterier tas vanligvis i betraktning:
- Besittelse av moderne teknologier fra undervisningsfeltet og deres anvendelse i deres profesjonelle aktiviteter.
- Vilje til å påta seg betydelige faglige oppgaver.
- Evnen til å kontrollere ens aktiviteter, med hensyn til etablerte normer og regler.
Men den viktigste komponenten er evnen til personlig å tilegne seg nye ferdigheter og kunnskaper, og deretter bruke dem videre i praktiske aktiviteter. Faktisk, i vår tid opplever samfunnet raske, dyptgripende endringer. Den mest dynamiske i historien, kan man si. Hvis for noen tiår siden var én utdanning nok for hele livet, er det allerede nå en annen standard i kraft. Det kan beskrives som «livslang utdanning».
Om profesjonalitet
Det beryktede kompetansebegrepet kan sees på en annen måte. Siden vi snakker om faglig utvikling av lærere i yrkesutdanning (og videregående opplæring også), er det nødvendig å ta forbehold om hva dettepersonlighetstrekk er basert. Vel, grunnlaget her er bare lærdom og autoritet.
Kompetanse kan kalles en lærers evne til å gjøre sin aktivitet om til et unikt, effektivt middel for å forme elevens personlighet. I dette tilfellet er læreren et slags emne med pedagogisk innflytelse, som strukturerer praktisk og vitenskapelig kunnskap. Med alt dette forfølges bare ett mål - å løse profesjonelle problemer mer effektivt.
Hovedkomponentene i konseptet som vurderes inkluderer følgende kompetanse:
- Spesialpedagogisk. Dette refererer til autoriteten til læreren og hans bevissthet om en bestemt vitenskap (eller flere), som bestemmer innholdet i emnet som vises til elevene for studier.
- Spesial. Det er basert på den vitenskapelige kompetansen til læreren, det vil si på kunnskapen han har og evnen til å anvende dem i praksis. Dette gjør det til en pålitelig kilde til pedagogisk informasjon.
- Vitenskapelig og pedagogisk. Dette innebærer lærerens evne til å gjøre naturfag til en måte å påvirke skoleelever på.
- Metodisk. Det ligger i lærerens evne til å velge de beste undervisningsmetodene som egner seg for å løse didaktiske problemer. For det meste dreier dette seg om spesialister som lærer studenter ved det pedagogiske fakultetet deres videre virksomhet - undervisningsmetoder.
- Sosiopsykologisk. Det inkluderer kunnskap om kommunikasjonsprosesser som gjennomføres i grupper av elever og studenter, samt evne til å brukekommunikasjon for å løse problemer og oppnå resultater.
- Differensial-psykologisk. Det gjenspeiles i lærerens evne til å forstå de individuelle egenskapene til sine elever, deres evner, mangler, dyder og karakterstyrker. Dette gjenspeiles i lærerens videre utforming av en individuell tilnærming til hver elev.
- Autopsykologisk. Den består i lærerens bevissthet om sine styrker og svakheter og ønsket om å stadig forbedre seg for å øke effektiviteten i eget arbeid.
- Allmennpedagogisk. Her forutsettes det at læreren er klar over behovet for en vitenskapelig tilnærming til utforming og videre organisering av undervisningsprosessen.
Generelt sett er kompetanse et ganske komplekst og mangefasettert konsept. Selvfølgelig spiller det en viktig rolle i temaet lærerfaglig utvikling. Det er på kompetansenivået man kan forutsi resultatene av undervisningsaktivitetene som utføres av læreren.
Educator Professional Development Plan
Det er alltid satt sammen på individuell basis, men uansett er målet det samme - å øke den beryktede kompetansen i samsvar med kravene til lærere i den moderne verden.
Medfølgende oppgaver kan være studier og videre bruk av moderne metoder og teknologier for å organisere pedagogiske og kognitive aktiviteter og forbedre kvaliteten på skolebarns utdanning.
Det er detvanligvis inkludert i en lærers faglige utviklingsplan:
- Mestre psykologiske og pedagogiske teknologier (inkludert inkluderende) og deres videre anvendelse. Dette er nødvendig for målrettet arbeid med en rekke ulike elevgrupper, fra sosi alt sårbare barn til begavede.
- Formasjon og forbedring av individuell undervisningsstil.
- Beherske teknologier, teknikker og metoder som samsvarer med de nye føderale statlige utdanningsstandardene.
- Aktiv deltakelse i ulike konkurranser, konferanser, workshops og seminarer.
- Utvikling og påfølgende implementering av nye individuelle utviklingsprogram for elever (som regel sammen med foreldre).
- Planlegging og gjennomføring av leksjoner i et nytt eller bredere format (for eksempel en omvisning).
- Beherske spesielle teknologier og deres videre anvendelse for å implementere korrigerende og utviklingsoppgaver.
- Skape optimale forutsetninger for avsløring av elevenes individuelle evner, bidra til dannelsen av selvstendige læringsferdigheter hos dem, bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier til dette.
Selvfølgelig er dette bare et eksempel. Planer som gjenspeiler den faglige utviklingen til yrkesfaglærere (så vel som generell, videregående spesial, osv.) er vanligvis mye mer detaljerte. Og før de sammenstilles, gjennomføres en grundig analyse av mål, mål, aspekter ved undervisningen, samt lærerens personlige resultater og prestasjoner.
Spenstighet og ro
Mye er blitt sagt ovenfor om egenskapene til den profesjonelle utviklingen til en moderne lærer. Nå må vi fokusere på individuelle egenskaper, hvis tilstedeværelse karakteriserer en lærer som en ekte spesialist.
Resiliens og selvkontroll er nøkkelen blant dem. Læreren må alltid kunne forbli rolig, holde følelsene under kontroll, ikke gi frie tøyler til temperamentet. I klasserommet skal læreren være optimistisk, blid og blid, men ikke altfor begeistret.
Uten disse egenskapene er utviklingen av en lærers profesjonelle aktivitet umulig. Fordi undervisning i seg selv er en sfære full av spente situasjoner og faktorer som er assosiert med sannsynligheten for økt emosjonalitet. Derfor kan man ikke klare seg uten tålmodighet, takt, toleranse, rasjonalitet og bærekraft i denne aktiviteten.
Conscience
Når vi snakker om utviklingen av de faglige egenskapene til en lærer, bør vi ta hensyn til begrepet samvittighet. I dette tilfellet mener vi lærerens subjektive bevissthet om sitt ansvar og plikt overfor sine elever, noe som vekker behovet for å handle i samsvar med undervisningsetiske normer. Tross alt er det fra dette faglig engasjement er født.
Dette inkluderer også begrepet pedagogisk rettferdighet. Det gjenspeiler lærerens objektive holdning til hver elev. En ekte spesialist deler ikke elevene inn i favoritter og alle andre. Og hvis noen elever vekker sympati, så påvirker ikke detteevaluering av fremgangen deres.
Ære og etikk
Når vi diskuterer temaet utvikling av den faglige kompetansen til en lærer, må vi også nevne disse konseptene. Ære foreskriver i dette tilfellet visse krav til lærerens oppførsel, oppfordrer i visse situasjoner til å oppføre seg i samsvar med yrket og sosial status.
Det en vanlig person har råd til er tross alt ikke alltid tilgjengelig for en lærer. Den sosiale og profesjonelle rollen han utfører stiller spesielle krav til moralsk karakter og kulturelt nivå. Hvis en lærer senker listen, vil han ikke bare ydmyke seg selv, men også provosere frem en forringelse av samfunnets holdning til profesjonen og dets øvrige representanter generelt.
I betingelsene for faglig utvikling av en lærer, spiller etikk også en viktig rolle. Dette er navnet på harmonien i atferd, bevissthet og moralske følelser til læreren, som manifesteres i alt, men spesielt i kommunikasjon (med elever, foreldre, kolleger).
Betingelser
Alt ovenfor er bare en liten del av det som gjelder den personlige og faglige utviklingen til en lærer. Det er virkelig høye krav til lærere i den moderne verden. Og selvfølgelig, for at de skal kunne takle en endeløs liste over forpliktelser, må de sørge for passende betingelser.
Faglig utvikling av en lærers personlighet er umulig uten hans utrettelige ønske om å engasjere seg i denne aktiviteten. Men dette er en indre tilstand. Ekstern inkluderer:
- Materiell og moralsk stimulering av prestasjoner.
- Et gunstig akmeologisk miljø.
- En ekstern tro på lærerens suksess.
- Kontinuerlig støtte til læreren på alle trinn av hans profesjonelle reise.
- Oppdatering av innholdet i fagutdanningene i tråd med tempoet miljøet endrer seg i.
- Hjelp til å realisere pedagogisk kreativitet.
- Motivasjon i utviklingen av en utdanningsinstitusjon, fokus på dens velstand.
- Gir muligheter for profesjonell suksess (til alle lærere uten unntak).
Alt dette påvirker ikke bare utviklingen av lærerens faglige modenhet. Når staten gir lærerne forutsetninger for deres arbeid, forstår de at de gjør virkelig meningsfylt arbeid som verdsettes i samfunnet.
Konklusjon
Selvfølgelig er det mange andre faktorer i den faglige utviklingen til en lærer. Men for å oppsummere, her er egenskapene og funksjonene som en person som ønsker å engasjere seg i denne aktiviteten og forbedre seg ytterligere bør ha:
- Lederskapstrend.
- Høy lærdom, godt levert tale.
- Evnen til å styre alle dine egenskaper for å oppnå pedagogiske mål.
- Hyperthymia.
- Sosial aktivitet, ønsket om å bidra til å løse problemer knyttet til pedagogisk aktivitet.
- Balansert og sterktype nervesystem.
- Ønsket om å jobbe med barn, få åndelig tilfredsstillelse av dette.
- Evnen til å ta hensyn til de individuelle egenskapene til elevene.
- Krøvende (til andre og til deg selv).
- Evnen til å sette og tydelig formulere mål.
- Responsivitet og vennlighet.
- Evnen til raskt å ta de riktige avgjørelsene under ekstreme forhold.
- organisert.
- Selvtillit.
- Tendens til demokratisk kommunikasjonsstil.
- Tilstrekkelig selvtillit.
- Konfliktfri.
- Cooperate.
Ethvert program for lærerfaglig utvikling vil bli mestret av en person som har disse egenskapene. Samtidig vil en god lærer aldri være en som har følgende egenskaper:
- Vengeance.
- Partialitet.
- distraksjon.
- Ubalansert.
- Arroganse.
- Uprinsippløst.
- Uansvar.
- Ukompetanse.
- Tendens til overfall.
- Aggressivitet.
- Uhøflig.
Og selvfølgelig er den viktigste "kontraindikasjonen" til undervisning latskap. Ja, læreryrket er ekstremt sosi alt, og mye av det som har blitt sagt er spesifikt knyttet til det moralske, åndelige aspektet. Men en lat person som ikke vil utvikle seg vil aldri bli en god lærer. Han vil rett og slett ikke være i stand til å lære elevene noe nyttig og virkelig nødvendig. Men dette er essensen av pedagogisk virksomhet.
