La oss vurdere hovedtypene pedagogiske oppgaver som læreren må løse innenfor rammen av klasseroms- og fritidsaktiviteter. D. B. Elkonin og V. V. Davydov presenterer alt pedagogisk arbeid i form av en gradvis oppnåelse av visse resultater.
UUN
Formålet med kognitiv aktivitet er skoleelevers mestring av visse ferdigheter. De er avhengige av det aktuelle vitenskapelige feltet. Læringsaktiviteter kan være subjekt, kontroll, hjelpe. Disse inkluderer analyse, generalisering, syntese, skjematisering. Utdanningsaktiviteter innenfor rammen av de nye føderale utdanningsstandardene bidrar til dannelsen av samfunnsansvar i den yngre generasjonen, ønsket om å selvstendig tilegne seg kunnskap.
Oppgavestruktur
Hva menes med dette begrepet? En læringsoppgave er et komplekst system med informasjon om et bestemt objekt ellerfenomen, i løsningen av hvilke barn forbedrer UUN. Prosessen innebærer søken etter ny kunnskap, deres koordinering med basen som allerede er dannet blant skoleelever.
Solutions
Siden en læringsoppgave er en kompleks prosess, er det en bestemt prosedyre som den kan løses med. Det avhenger av fagområdet, de individuelle egenskapene til skolebarn, samt de metodiske teknikkene som er valgt av læreren. Hvis barn løser det samme problemet på flere måter, hjelper dette dem å få erfaring med prosjekt- og forskningsaktiviteter, og er en garanti for vellykket sosialisering.
For tiden er undervisningsmateriell i ulike vitenskapelige disipliner utformet slik at læreren ikke er begrenset til den vanlige kunnskapsoverføringen, men bygger individuelle utdanningsløp for hver elev på grunnlag av en elevsentrert tilnærming.
Som et middel for å løse pedagogiske problemer, kan man vurdere tekster, diagrammer, formler som bidrar til assimilering av visse ferdigheter.
Klassene i skolen er organisert på en slik måte at læreren har mulighet til å oppfylle samfunnsordenen for dannelsen av medborgerskap og patriotisme i den yngre generasjonen. Ved utgangen fra utdanningsinstitusjonen må kandidaten være fullt forberedt på livet i samfunnet, mestre UUN, elske landet sitt, respektere dets tradisjoner og kultur.
Kort beskrivelse
En læringsoppgave er en slags oppgave som har et bestemt mål. I noenoppgavene indikerer midler og metoder for løsning. For eksempel, hvis en lærer ønsker å lære elevene hvordan man skriver kjemiske ligninger, bruker han de enkleste matematiske teknikkene (multiplikasjon, addisjon, subtraksjon, divisjon), samt visuelle hjelpemidler: modeller av atomer og molekyler.
Undervisningsmateriell som læreren velger for å løse de fastsatte oppgavene, må samsvare med alderskarakteristikkene til elevene.
Oppgavekomponenter
I pedagogikk er det flere forfattere som har studert denne problemstillingen i detalj. Så ifølge L. M. Fridman er en læringsoppgave en slags oppgave som har komponenter:
- fagområde;
- forhold mellom objektene som vurderes;
- requirements;
- operasjoner for å løse problemet.
Hvordan løser elevene læringsproblemer selv? De godtar det, utvikler en handlingsplan, utfører visse operasjoner og handlinger som bidrar til å løse det foreslåtte problemet.
Læreplanen til skolen er utarbeidet på en slik måte at den skaper optimale forhold for selvstendig utvikling av elevene.
Spesifikt arbeid i skolen
For tiden har klasser på skolene også et annet utseende. Lærere er ikke begrenset til bare å overføre kunnskap, de krever ikke at elevene husker informasjon mekanisk. På alle trinn i skoleutdanningen rettes oppmerksomhet mot design- og forskningsarbeid. Hvis læreren fremhever i løpet av timenen liten periode for å invitere barn til å løse en bestemt problemsituasjon, så etter timene kan mye mer oppmerksomhet vies til slike aktiviteter.
Spesifisitet ved utenomfaglig arbeid
Nylig har det dukket opp vitenskaps- og forskningsklubber i mange utdanningsinstitusjoner. Barn som går på slike klasser føler seg som ekte eksperimentere og forskere.
Læreren som organiserer slik opplæring er en virkelig talentfull og omsorgsfull lærer som drømmer om å gi den yngre generasjonen en følelse av kjærlighet og stolthet i landet sitt. Hvilke oppgaver setter han til elevene? Hvilke ferdigheter vil gutta som deltar i klubbtimene kunne mestre?
For å svare på disse spørsmålene er det nødvendig å se nærmere på detaljene i arbeidet til en slik organisasjon.
Læreren lager et program der han angir hovedmålene og målene for utenomfaglig arbeid med barn. For eksempel, i tillegg til å identifisere tidlig begavelse, skape optimale forhold for selvrealisering og selvutvikling av skolebarn, setter læreren oppgaven med å danne en aktiv samfunnsposisjon i den yngre generasjonen russere. De prosjektene som skal lages av gutta individuelt eller i små grupper har et enormt pedagogisk aspekt. Kommunikasjon bidrar til dannelse og forbedring av kommunikasjonsferdigheter.
I tillegg til den direkte gjennomføringen av prosjektet, lærer gutta detaljene ved offentlige taler, og presenterer resultateneav deres arbeid til den vitenskapelige juryen for konferanser og konkurranser. Svare på spørsmål spurt av forskere, lærere, barn danner den riktige talen. Det viser seg at utenomfaglige prosjekt- og forskningsaktiviteter hjelper skolebarn til å lykkes i fagene i den humanitære syklusen.
Man kan ikke se bort fra utviklingen av logikk, som også tilrettelegges av prosjekt- og forskningsaktiviteter utenom faget. For eksempel, ved å analysere de nyttige egenskapene til tyttebær, blir barnet ikke bare kjent med teoretisk informasjon om dette problemet, men lærer også metoder som kan bekrefte (avkrefte) hypotesen han har fremsatt.
Mens han utfører sine første uavhengige eksperimenter, får studenten ferdigheter til å arbeide med laboratorieutstyr. Spesiell oppmerksomhet i forskningsarbeidet knyttet til naturvitenskap er gitt til sikker gjennomføring av eksperimenter.
Før unge forskere begynner sin egen forskning, er de kjent med sikkerhetsforskrifter.
Konklusjon
Uansett hvilken pedagogisk oppgave en moderne lærer setter for barna, innebærer det en harmonisk utvikling av skolebarn. Selvfølgelig er den tradisjonelle forklarende og illustrerende måten å undervise på ikke egnet for en moderne skole, siden handlingssekvensen, nøkkelpunktene som er nødvendige for vurdering, alt dette ble foreslått av læreren på autoritær basis. Barna hadde ikke mulighet til å demonstrere sin ikke-standardiserte tenkning, låse opp sitt kreative potensial, utvikle seguniverselle ferdigheter og evner.
Gitt de transformasjonene som i dag observeres i husholdningsopplæringen, kan vi snakke om den omfattende overgangen til barnehager, lyceums, gymsaler til en personlighetsorientert tilnærming til undervisning og utdanning av den yngre generasjonen. Moderne skolebarn er ikke lenger passive elementer i utdanningsprosessen, de blir dens aktive objekter.
Overgangen til prosjekt- og forskningsmetodikk innen de humanitære, naturlige, vitenskapelige områdene av skolepensum har allerede gitt sine første positive resultater. Nyutdannede fra en moderne skole er tilpasset kravene til det sosiale miljøet, de er klare for konstant læring og utvikling. Hvis opplæring i det klassiske utdanningssystemet innebar engangsopplæring av visse ferdigheter og evner, så har situasjonen blitt en helt annen for tiden. For at en ung spesialist skal være etterspurt på arbeidsmarkedet, må han være mobil og klar til å tilegne seg kunnskap, og å tilføre slike ferdigheter er skolens oppgave.
