Revisjon av grunnleggende prinsipper og prioriteringer for utdanning er nå i full gang. Kravene til nye standarder og trender innen sosial utvikling gjør det nødvendig å søke etter og anvende metoder som lar barnet utvikle både intellektuelle og personlige evner. Det er imidlertid ikke alltid lett for en moderne lærer å velge virkelig effektive metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter.
Klassifisering av undervisningsmetoder
Den kognitive prosessen bør henge mest mulig sammen med aktiviteten til eleven, hans ønske om ny kunnskap og vilje til å anvende dem i praksis. På dette grunnlaget ble det utviklet en klassifisering av undervisningsmetoder som kombinerer studentens aktive handlinger i assimilering av informasjon, ulike måter å stimulere interesse og kontrollere læringsprosessen. Resultatet er mulig med en harmonisk kombinasjon av metoder for organisering av pedagogisk ogkognitiv aktivitet. Det er tre grupper av metoder:
- Motivasjon og insentiver.
- Implementering og realisering av kognitiv aktivitet.
- Teknikker for å overvåke effektiviteten av pedagogisk og kognitivt arbeid og selvkontroll.
Det er ganske vanskelig å entydig svare på spørsmålet om hva metoden for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet heter. Tross alt inkluderer hver av disse gruppene på sin side en rekke komponenter. Dermed er organiseringen og prosessen av en elevs kognitive og pedagogiske arbeid en sekvens av persepsjon, forståelse, memorering, overføring av informasjon, så vel som dens praktiske anvendelse.
Konseptet med pedagogisk og kognitiv aktivitet, prosedyren for implementeringen av det
I husholdningspedagogikk var utviklerne av den psykologiske teorien om kognitiv og pedagogisk praksis V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin og andre kjente forskere. Hver av dem i skriftene hans prøvde å svare i detalj på spørsmålet om hva metoden for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet kalles og hvilke komponenter den inkluderer. Til nå er det flere tolkninger av dette konseptet. Noen ganger betraktes det som et synonym for læringsprosessen som sådan, i andre situasjoner - som en form for sosial aktivitet, inkludert kognitive og objektive handlinger.
Læring er en prosess med erkjennelse av den omgivende virkeligheten, kontrollert av en lærer. Det er lærerens stilling som sikrer assimilering av ny kunnskap og ferdigheter, utvikling av kreative evner. Kognitiv aktivitet er en kombinasjonteoretisk tenkning, praktisk aktivitet og sanseoppfatning. Det utføres både i det sosiale livet og i rammen av utdanningsprosessen (løsning av forskningsproblemer, eksperimentering osv.).
Opplæring er ikke bare en «overføring» av kunnskap. Dette er alltid en toveis prosess med kommunikasjon og interaksjon, som inkluderer en lærer og en elev. Og aktiviteten til barnet er av stor betydning. Komponenter i læringsaktivitet: ønsket om selvstendig praksis, viljen til bevisst å fullføre oppgaver, den kognitive prosessens systematiske karakter, ønsket om å forbedre sitt nivå og tilegne seg ny kunnskap.
Derfor er en av de viktigste oppgavene til pedagogisk virksomhet å øke denne typen aktivitet hos studenter. I stor grad tilrettelegges dette av mangfoldet og harmonien i de valgte metodene, teknikkene og oppgavene som brukes i utdanningsprosessen.
Pedagogiske og kognitive motiver og handlinger
Effektiviteten til metoden for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet til elevene er direkte relatert til nivået og retningen til motivasjonen deres.
Det er ingen aktivitet uten et motiv. Læringsmålet som er satt for eleven må omformes til motiver for pedagogisk arbeid. Dette skjer på grunnlag av en rekke indre motiver hos barnet. Målet er hva aktiviteten er rettet mot. Motivet er det som denne virksomheten i utgangspunktet utføres for. Tilstedeværelsen av et sterkt motiv aktiverer kognitive og emosjonelle evner. Rollen og innholdet i motivene til pedagogisk virksomhethar en tendens til å variere med alderen på elevene. Følgende grupper av motiver skilles ut:
- sosial (knyttet til elevens holdning til virkeligheten rundt ham);
- kognitiv (reflekter interesse for innholdet i faget, prosessen med erkjennelse som sådan).
Det er den andre kategorien som psykologer anser som den mest effektive når det gjelder læring og kognisjon.
I tillegg til motivasjon, spilles en betydelig rolle i organisering og implementering av metoder for pedagogisk og kognitiv aktivitet av graden av dannelse av elevens kognitive handlinger. Sammensetningen av slike handlinger er ganske omfattende:
- innser betydningen av problemet som studeres, mangelen på eksisterende kunnskap for å forklare nye fakta;
- analyse og sammenligning av de studerte fenomenene og prosessene;
- hypotese;
- samle materiale og oppsummere det;
- formulering av konklusjoner;
- bruke den tilegnete kunnskapen i nye situasjoner.
Verbal metoder
En av de viktigste kategoriene blant metodene for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet er teknologien for verbal interaksjon mellom lærer og elever. De vanligste formene er: forklaring, samtale, historie, foredrag.
Story er en metode for narrativ presentasjon av det studerte materialet av en lærer. Denne presentasjonen er vanligvis beskrivende. Metoden er mye brukt på alle trinn i utdanningen. Høydepunkt:
- Introduksjonshistorie. Den brukes til å «inkludere» elever i diskusjonen om temaet. Avviker i korthet, følelsesmessig presentasjon.
- historieoversikt. Innholdet i emnet avsløres i en klar sekvens, i henhold til en bestemt plan, og fremhever det viktigste, gir eksempler.
- Historie-konklusjon. Dens funksjon er å oppsummere hovedoppgavene, å oppsummere det som er sagt.
I dette tilfellet kan egenskapene til metoden for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet være som følger:
- personlig involvering av deltakere;
- nøye utvalg av eksempler, oppbevaring av oppmerksomhet og støtte for den passende følelsesmessige stemningen til lytterne, oppsummering.
Ofte kombineres en historie med en forklaring. Dette er en presentasjon av mønstre, konsepter, egenskaper ved prosesser. Inkluderer analyse, forklaring, bevis, tolkning av det presenterte materialet. Effektiviteten til metoden avhenger av klarheten i problemstillingen, definisjon av problemets essens, argumentasjon, avsløring av årsak-virkningsforhold, formuleringer.
Forelesning – en lang presentasjon av omfangsrikt teoretisk materiale i kombinasjon med midler for å styrke den kognitive aktiviteten til studentene (tegning av støttenotater, diagrammer osv.). Oftest brukt på videregående skole og universiteter. Det er tre hovedtyper:
- Forelesning-samtale. Det er mulig når lytterne har viss informasjon om emnet. Kan veksle med problemspørsmål og diskusjon.
- Tradisjonelt foredrag. Informasjon overføres av læreren i en ferdig form for memorering.
- Problemforelesning. Uttalelse av et visst praktisk eller vitenskapelig problem (historieforekomst, veibeskrivelser og prospekter for løsninger, prognoser).
Interaktiv verbal metode - samtale. Læreren, ved hjelp av en spesialkomponert sekvens av spørsmål, setter opp elevene til å studere emnet, oppmuntrer til resonnement, generalisering og systematisering av informasjon. Det kan være individuelt, front alt eller gruppe. De skiller også mellom innledende (innledende), informerende, forsterkende og kontrollkorrigerende samtaler.
Praktiske, visuelle, induktive og deduktive metoder
De er en obligatorisk del av et sett med metoder for å organisere de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elevene.
Kategorien visuelle metoder inkluderer demonstrasjon og illustrasjon. Demonstrasjonen er knyttet til visning av videomaterialer, eksperimenter, instrumenter, tekniske installasjoner. Illustrasjonen innebærer presentasjon for elevene av ulike visuelle hjelpemidler (kart, plakater, skisser osv.).
Praktiske metoder – er laboratorieeksperimenter, skriftlige øvelser, studieverksteder, case-studier og oppgaver. Sørge for bruk av planleggingsteknikker, sette mål, administrere utførelsesprosessen, regulere og kontrollere handlinger og analysere resultater. De brukes i kombinasjon med visuelle og verbale undervisningsmetoder.
Den neste kategorien av metoder er direkte relatert til de grunnleggende prosessene for tenkning. Vi snakker om deduksjon, induksjon, analyse, syntese, analogi osv.
Den induktive metoden for læring (fra spesielt til generelt) er effektiv,når materialet er mer saklig, basert på spesifikke data. Den begrensede applikasjonen er forbundet med ganske store tidskostnader når man studerer nytt materiale.
Den deduktive metoden (fra det generelle til det spesielle) bidrar mer til utviklingen av abstrakt tenkning. Det brukes oftere når man studerer teoretisk materiale, når det er nødvendig å løse et problem basert på å identifisere spesifikke konsekvenser fra generelle bestemmelser.
Problem-søkemetoder og selvstendig arbeid
Metoder for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter sørger for å skape betingelser for å forstå informasjon og dens logiske assimilering. Det er derfor det finnes metoder for reproduktiv, problemsøking og uavhengige aktiviteter for studenter.
Reproduktive metoder innebærer aktiv persepsjon og assimilering av informasjon gitt av en lærer eller annen kilde til pedagogisk informasjon. De brukes oftere når materialet studeres for første gang, er ganske komplekst, er informativt eller inneholder en beskrivelse av praktiske handlinger. De brukes kun i kombinasjon med andre metoder for pedagogisk og kognitiv praksis, da de ikke bidrar til dannelsen av forskningskompetanse.
I større grad inkluderer logiske metoder for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet teknologier for problemsøk. I løpet av søknaden lager læreren en problemsituasjon (ved hjelp av spørsmål, ikke-standardoppgaver), organiserer en kollektiv diskusjon om alternativer for å komme seg ut av den og formulerer en problemoppgave. Studenter samtidigde reflekterer uavhengig, oppdaterer eksisterende kunnskap, identifiserer årsaker og virkninger, prøver å finne en forklaring. En mer kreativ metode har imidlertid en rekke begrensninger i bruk. Det tar mer tid å studere undervisningsmaterialet, er ineffektivt når man studerer et helt nytt emne og utvikler praktiske ferdigheter (det er bedre å bruke direkte demonstrasjon og arbeid analogt).
Selvstendig arbeid utføres av eleven både på eget initiativ og etter instruks fra lærer med indirekte prosesskontroll. Dette kan være arbeid med undervisningslitteratur eller en laboratorieinstallasjon. Samtidig tilegner studenten seg ferdigheter i å planlegge egne handlinger, velge arbeidsmåter, kontrollere.
Formasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet
Når vi snakker kort om metodene for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet, er det nødvendig å gjøre deg kjent med hovedkarakteristikkene. Blant disse egenskapene inkluderer forskere:
- bevissthet (så langt eleven forstår motivet og formålet med aktiviteten, dens resultater);
- fullstendighet (nivået på elevens kunnskap om en rekke handlinger som utgjør denne typen pedagogisk og kognitiv aktivitet);
- automatisme (evnen til intuitivt å velge og utføre læringshandlinger som er nødvendige i en gitt situasjon);
- speed (hastighet for fullføring av oppgave);
- allsidighet (evnen til å bruke en spesifikk ferdighet i forskjellige aktiviteter).
Komplekset av disse egenskapene lar deg bestemme mestringsnivåetstudentenes metoder for organisering og gjennomføring av pedagogiske og kognitive aktiviteter. Det er tre hovednivåer:
- reproduktiv (modellaktivitet);
- heuristic (i henhold til et selvvalgt alternativ fra de som tilbys);
- creative (egen planlegging og implementering).
I prosessen med kognitive og pedagogiske aktiviteter hos barn, basert på utførelse av private handlinger, dannes generaliserte ferdigheter og evner. Denne prosessen inkluderer flere stadier:
- Formasjon av private ferdigheter.
- Innføring i det vitenskapelige grunnlaget for aktivitet og dens struktur.
- Dannelse av evnen til selvstendig å bestemme riktig rekkefølge av handlinger.
- Utvikle ferdighetene til analyse av arbeidet som er utført.
Alderstrekk ved dannelsen av kognitive og pedagogiske ferdigheter
Studenter i alle aldre deltar i pedagogisk og kognitiv praksis. Imidlertid har hvert alderstrinn sine egne egenskaper. Den første alderskategorien er eldre førskolealder og grunnskoleklasser. På dette tidspunktet er pedagogisk og kognitiv aktivitet ledende, dens hovedkomponenter og motiver dannes. Det er på denne tiden barna blir kjent med grunnleggende teoretisk kunnskap og begreper, lærer å føre en dialog og fokuserer på å fullføre pedagogiske oppgaver. Også de første ferdighetene for å utøve kontroll over pedagogisk og kognitiv aktivitet dannes.
På nivå med grunnskolen slutter kognitiv og pedagogisk praksis å være den ledende aktiviteten, men blir merkbart mer komplisert. Gutta gjør seg kjent med systemetteoretiske og abstrakte begreper. Det skjer en overgang fra den kollektive løsningen av utdanningsproblemer til den enkelte. Samtidig utvikles og forbedres lærings- og kognitive ferdigheter, inkludert beredskap for selvevaluering og selvkontroll.
I videregående skole og studentår kommer pedagogisk og kognitiv aktivitet med en faglig skjevhet til syne, og får forskningspreg. Tidligere akkumulert kunnskap brukes aktivt til å løse selvstendig oppsatte praktiske og forskningsmessige problemer.
Pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter
Hvis vi snakker om å studere ved et universitet, så definerer eksperter denne type aktivitet som en målrettet, uavhengig organisert løsning av utdanningsproblemer som danner et system av kognitive og verdiideer. Blant metodene for å organisere pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter, foretrekkes produktive og kreative, mens reproduktive er av sekundær betydning på dette aldersstadiet. Samtidig dannes en individuell stil med kognitiv aktivitet.
Elevene utfører oppgaver og planlegger arbeidet sitt uten direkte instruks fra læreren (han utfører organisatoriske funksjoner), og viser kognitiv aktivitet. Metoder for organisering og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter i denne alderen lar deg gå gjennom hovednivåene deres (fra å fullføre en oppgave i henhold til en modell til forskningspraksis). Samtidig avhenger nivået av kunnskap og ferdigheter som dannes som et resultat direkte av individuell kognitiv aktivitet.student.
Metoder for å organisere pedagogiske og kognitive aktiviteter for førskolebarn
Et barn lærer verden rundt seg, og starter med et bekjentskap, ikke med teori, men med praksis. Og denne egenskapen til persepsjon bør tas i betraktning av læreren i organiseringen og implementeringen av pedagogiske og kognitive aktiviteter til førskolebarn. Av stor betydning i dette tilfellet er barnets kognitive interesse, hans evne og vilje til å lære ny informasjon eller tilegne seg noen ferdigheter. Fremveksten av slik interesse er i stor grad tilrettelagt av det hensiktsmessige utviklende fagmiljøet i barnehagen med tildeling av tematiske soner.
Blant betingelsene for vellykket dannelse av ferdighetene til pedagogiske aktiviteter for barn, er det:
- mangfold av aktiviteter (eksperimentering, lek, modellering) og deres veksling;
- bruk av ulike typer motivasjon (kognitiv, leken, sosial) og evaluering;
- bruk av ulike midler og former for utdanning.
