I mer enn et tiår har forskere og metodologer snakket om den tosidige essensen av den pedagogiske prosessen. Dette fenomenet består av handlingene til læreren og eleven. Å definere læringsaktivitet er hovedoppgaven til denne artikkelen. Dette materialet vil også gi informasjon om strukturen for kunnskapsinnhenting, samt om formene for denne aktiviteten.
Ignorerer problemet
Det faktum at en helhetlig pedagogisk prosess er et toveisfenomen ble først fort alt verden av Lev Semenovich Vygotsky for flere tiår siden. Arbeidene hans inneholder ideer om essensen av dette fenomenets subjekt-subjekt.
Men verken i denne figurens verk, eller i andre manualer og avhandlinger om dette emnet, avsløres essensen av fenomenet. Det kan virke interessant at i den pedagogiske oppslagsboken utgitt på 50-tallet av 1900-tallet, samt i en lignende bok fra 1990, er det ingen artiklerdefinere begrepet "undervisning".
Relevansen av problemet
Behovet for å vurdere dette emnet viste seg med introduksjonen av Federal State Education Standard. Dette dokumentet bekrefter posisjonen til den pågående prosessen med å tilegne seg kunnskap, som bør utføres av individet gjennom hele livet.
Og følgelig ble det nødvendig å forklare dette fenomenet fra pedagogiske, psykologiske og andre synspunkter.
Studentenes læringsaktiviteter: ulike formuleringer
Som allerede nevnt, var Lev Semenovich Vygotsky den første som indikerte relevansen av denne saken. Han hadde imidlertid ikke tid til å utvikle dette problemet i detalj, og etterlot et bredt aktivitetsfelt for følgerne hans.
Etter hans mening er læringsaktivitet en prosess for å oppnå kunnskap, ferdigheter og evner under veiledning av mentorer
Denne tolkningen av konseptet oppfyller ikke fullt ut kravene til det moderne samfunnet, siden den reduserer essensen av hele utdanningsveien kun til overføring av informasjon, og i ferdig form. Moderne levekår, raskt utviklende teknisk fremskritt, som gjør det mulig å få tilgang til enorme lag med informasjon, krever fra dagens utdanning ikke bare en informativ funksjon, men også innføring i en person grunnleggende om uavhengige læringsaktiviteter rettet mot å forbedre ens personlighet.
Vygotsky, klassikeren innen sovjetisk pedagogikk nevnt i denne artikkelen, uttrykte likevel den oppfatning atsom et resultat av en helhetlig pedagogisk prosess, skal studenten motta ikke bare resultater i form av kunnskap om ferdigheter og evner, men også gjennomføre transformasjonen av sin personlighet. Denne ideen ble imidlertid ikke videreutviklet i hans forfatterskap.
Læringsaktivitet er arbeid, som et resultat av at studenten mestrer de universelle ferdighetene til å tilegne seg kunnskap. Denne definisjonen ble gitt av den innovative læreren Elkonin
Denne tolkningen av fenomenet er mer i tråd med vår tids behov. Denne forfatteren vurderte imidlertid prosessen med å tilegne seg kunnskap kun innenfor rammen av én alderskategori - elever på ungdomsskolen.
Han valgte dette rammeverket fordi åtte til ni åringer er i en unik tid i livet når læring har forrang over andre menneskelige aktiviteter.
Hans tilhenger Davydov utvidet forskningsgrensene, og anerkjente prosessen med å skaffe kunnskap som en nødvendig del av eksistensen av mennesker som tilhører alle alderskategorier
I motsetning til den vanlige forståelsen av essensen av slik aktivitet, som tolker utdanning som enhver aktivitet rettet mot oppfatningen av ny informasjon, sa disse to lærerne at bare slikt arbeid der utvikling finner sted kan kalles pedagogisk aktivitet av studenter universelle kompetanser. Det vil si, i enklere termer, en nødvendig komponent i denne prosessen er fokuset på å tilegne seg en ferdighet som lar deg fortsette den.
Utvikling av læringsaktiviteter
I tillegg hevdet disse to fremtredende sovjetiske og russiske skikkelsene innen utdanningsfeltet at den pedagogiske prosessen nødvendigvis må foregå bevisst – dette gjelder ikke bare lærere, men også elevene selv.
Motivasjon for læringsaktivitet er den første komponenten i strukturen til dette fenomenet. Den spiller en av de viktigste rollene, utviklingsnivået avgjør kvaliteten på all utdanning.
Hvis et barn ikke forstår årsaken til oppholdet i en utdanningsinstitusjon, blir årene tilbrakt i denne institusjonen til en nødvendig plikt for ham, som han må oppfylle for enhver pris, og etter å ha forlatt skolen, glem som en vond drøm.
Derfor er det nødvendig på hvert trinn å kontrollere hvor sterkt motivasjonen for pedagogisk aktivitet utvikles.
Neste lenke i opplegget, som vanligvis er gitt i moderne håndbøker om pedagogikk, er øyeblikket da du skal svare på spørsmålet, hva som skal skje som følge av å ta utdanning, det vil si hvorfor skal du trenger du å få kunnskap?
Denne komponenten inkluderer mål og mål. Det må sies at disse to fenomenene i hovedsak er svaret på det samme spørsmålet: hva er det forventede resultatet av læring? Den eneste forskjellen er at oppgavene spesifiserer målene, vurderer dem i sammenheng med virkelige situasjoner. Det vil si at de gir en idé om hva som må gjøres for å oppnå det tiltenkte resultatet.
Det er noen viktige ting å nevne. For det første trenger ikke mål og mål å gjelde bare i en enkeltNummer. For hvert trinn i utdanningen er det optim alt å sette mål av to typer: de som kan oppnås i nær fremtid, og de som oppnås som et resultat av å studere flere deler av skolens læreplan.
Sistnevnte bør også representere det ideelle resultatet av å fullføre hele kurset i et bestemt emne. For vellykket assimilering av materialet, samt utvikling av nødvendige ferdigheter for å oppnå kunnskap, må studentene gis informasjon om hvorfor dette eller det emnet er til stede i planen, samt hva som er målene for å bestå hele disiplin.
I praksis kan dette gjøres ved å danne pedagogiske aktiviteter ved å innføre en egen innføringsdel før hvert emne på kurset. Det er nødvendig å sikre at hele klassen forstår målene og målene for det nye emnet.
Teoretisk bevissthet
Det viktigste trekk ved den moderne tilnærmingen til utdanning er behovet for å gi kunnskap ikke i en ferdig form, som innebærer en enkel reproduksjon av dem av studenter, men implementering av den såk alte problematiske metoden. Det vil si at materialet, målene og oppgavene ideelt sett bør finnes av elevene selv.
En slik prosess med pedagogisk aktivitet har en høy oppgave - å innføre den nye generasjonen en mer perfekt form for tenkning - teoretisk, i stedet for den for tiden utbredte reproduktive modellen for å skaffe kunnskap. Det vil si at i dette tilfellet bør det arbeides for å oppnå resultater på to nivåer. I den pedagogiske sfæren er dette å få en person som eier det nødvendige for videreutdanning og fagligaktiviteter med kunnskap, ferdigheter og evner. Innføringen av en ny type tenkning er et mål som oppnås på et ment alt nivå.
Behovet for en slik innovasjon ble bevisst formulert som et resultat av virksomheten til spesialister innen ulike kunnskapsfelt, som psykologi, pedagogikk, antropologi, historie og andre. Dette forklares med det faktum at ethvert fenomen i moderne liv ikke bare bør betraktes fra ett synspunkt, men krever en integrert tilnærming.
For eksempel, i vitenskapen er det en gren som sosialantropologi, som studerer menneskets historie og kultur, prøver å forklare visse hendelser, ikke stole på generaliserte skjemaer for visse prosesser, som revolusjon og evolusjon, men prøver å gå ut fra at en av årsakene til alle disse fenomenene også kan være atferdsegenskapene til mennesker, inkludert deres mentalitet, tro, skikker og så videre.
Pedagogikk prøver også å følge en lignende vei, og tar hensyn til prestasjonene til relaterte kunnskapsgrener, for eksempel, som sosiologi, psykologi og så videre.
Varieties of Doctrine
Dette kapittelet vil diskutere metodene for læringsaktiviteter. Denne problemstillingen har også vært svært lite omt alt i den pedagogiske litteraturen. Som regel rettes oppmerksomheten oftest ikke til å skaffe kunnskap, men til læring, det vil si arbeidet til en lærer. Spesiallitteratur er full av mange materialer som tilbyr en rekke klassifiseringer av metoder for pedagogisk aktivitet.
Vanligvis er de viktigste som synlighet, tilgjengelighet, styrken til den lærte kunnskapen og så videre. Det antas at de bør være til stede i undervisningen i ethvert akademisk emne. Samtidig er det nesten ingen oppmerksomhet til aktivitetene til et annet utdanningsfag, nemlig studenten. Men, nesten uten unntak, taler håndbøker om grunnleggende pedagogikk som er utgitt de siste tiårene om denne prosessens tosidige natur.
Derfor er det verdt å si noen ord om metodene for å skaffe kunnskap.
Hvordan kan en student implementere det tredje leddet i strukturen til læringsaktiviteter, det vil si utføre læringshandlinger?
Mange eksperter som har behandlet dette problemet er enige om at hovedklassifiseringen av slike handlinger er følgende. Alle metoder for denne aktiviteten må deles inn i selvstendig assimilering av kunnskap av skoleelever og innhenting av informasjon, som utføres i samarbeid med læreren.
På sin side kan studentens selvstendige arbeid også deles inn i en teoretisk komponent, det vil si kunnskap innhentet i prosessen med visse konklusjoner, som syntese, deduksjonsanalyse, induksjon og så videre, og forskningsaktiviteter, som eksperimenter som eleven er i stand til å gjennomføre selv, og studere ulike kilder. Ferdighetene til å søke etter informasjon på World Wide Web kan også tilskrives arbeid med pedagogisk litteratur.
Denne metoden er ikke bare ikke ekskludert av dagens lærere, men er til og med anerkjent som en av de viktigste. I siste versjon av lovenom utdanning, sies det om behovet for å gi barn kunnskap, ferdigheter og evner innen moderne datateknologi. For eksempel går dagens skoleelever, parallelt med studiet av å skrive for hånd, gjennom det grunnleggende om å skrive på et datatastatur. Derfor er samtalen om behovet for å innpode ferdighetene til å søke etter nødvendig informasjon på Internett også ekstremt relevant.
Interaksjon med en mentor
Metodene til denne gruppen inkluderer, sammen med muligheten til å stille spørsmål knyttet til det pedagogiske temaet, også tale i klasserommet med rapporter, essays og andre ting. Det kan virke rart at denne typen aktiviteter her betraktes som en form for kunnskapsinnhenting, og ikke kontroll. Likevel, hvis vi analyserer disse handlingene mer nøye, kan vi komme til den konklusjonen at i prosessen deres får barnet også de nødvendige ferdighetene, noe som betyr at aktiviteten hans er av kognitiv karakter.
Kontinuerlig samarbeid
En viktig egenskap ved læringsaktivitet er dens obligatoriske forhold til lærerens arbeid. Til tross for at et av hovedmålene for utdanning i dag er behovet for å oppnå maksimal uavhengighet for studenten i hans kognitive aktivitet, utføres likevel hele prosessen under tilsyn og med obligatorisk bistand fra lærere.
Og siden det er slik, kan alle former for organisering av utdanningsprosessen overføres til studentens aktiviteter. Dermed kan hovedtypene læringsaktiviteter deles inn i følgende kategorier: individuelt arbeid, som kan utføres somi klasserommet, mens du gjør selvstendig, kontroll og annet arbeid, når du svarer på tavlen, og hjemme når du forbereder lekser.
Som det har blitt sagt gjentatte ganger, er det utviklingen av denne typen kunnskapsinnhenting som vies stor oppmerksomhet i den siste utgaven av loven om utdanning, samt i Federal State Educational Standard.
Det kan konkluderes med at lærings- og læringsaktiviteter er to deler av en enkelt helhet.
One on One
Neste type samhandling mellom en elev og en lærer i en helhetlig pedagogisk prosess er såk alt individuell læring, når et barn jobber sammen med en mentor. Slik kunnskapsinnhenting skjer også i den tradisjonelle timen, når elevene stiller spørsmål til læreren, og læreren på sin side forklarer dem de uforståelige øyeblikkene i det nye emnet.
Denne typen aktivitet i moderne praksis gis imidlertid minst tid. Dette skyldes også det ganske store antallet elever i klassene. Lærere har rett og slett ikke mulighet til å ta nok hensyn til hvert enkelt barn. Likevel sørger skolene for en slik organisering av utdanningsprosessen som individuelle konsultasjoner, samt arbeid med pedagogiske aktiviteter som henger etter (dets korreksjon).
Hvis vi ikke bare tar for oss utdanningsinstitusjoner, men også andre, så er musikkskoler et slående eksempel på konstruksjonen av utdanningsprosessen med en stor andel enkelttimer. De har mangefag er laget for arbeidet til en lærer med ett barn.
Et lignende system eksisterer på neste trinn i musikkundervisningen - i skoler og institutter.
Manglen på en slik praksis i ordinære skoler er på en måte årsaken til barnas ofte negative holdning til lærere. Læreren oppfattes kun som en «kommandør», «veileder» og så videre. Med individuell langsiktig kommunikasjon blir prosessen ofte mer vennlig. Læreren oppfattes ikke lenger som så fiendtlig, og selve tilegnelsen av kunnskap blir følelsesladet.
Individuell opplæring i ordinære skoler
I ordinære institusjoner har imidlertid studenten rett til å få slik utdanning. Foreldre trenger kun å skrive en søknad stilet til institusjonsdirektøren, der de trenger å begrunne grunnen til at gutten eller jenta bør utdannes individuelt i klasserommet eller hjemme.
Barn med nedsatt funksjonsevne går som regel over til denne formen, samt de som av en eller annen grunn har et betydelig etterslep på andre innen ett eller flere fag. Loven sier imidlertid at et barn som driver profesjonelt med idrett og ofte deltar i ulike konkurranser, også kan søke om undervisningstjenester av denne typen. Det er også en klausul i loven som sier at andre barn kan regne med individuell opplæring.
Praksis har vist at slik opplæring gjør det mulig å innpode skoleelever det nødvendigeuavhengighet. Og mengden oppmerksomhet som læreren betaler for å kontrollere og overvåke øvelsene og andre oppgaver til barnet er mange ganger større enn slik omsorg når han studerer i det tradisjonelle klassetimesystemet.
Kollektiv type kunnskapsinnhenting
Den neste formen for læringsaktivitet er implementeringen i små grupper. Dette systemet for å organisere arbeidet i klasserommet er et av de minst utviklet for øyeblikket. Imidlertid ble de første forsøkene på å implementere denne typen aktivitet utført på 30-tallet av 1900-tallet i Sovjetunionen. Deretter ble alle elevene i klassen delt inn i små grupper, i henhold til en av metodene, som mestret ulike fragmenter av et nytt emne, og deretter videreformidlet kunnskapen de fikk til andre. Det samme gjaldt kontroll. Denne typen læringsaktivitet ga svært gode resultater, og læringstakten var ganske høy. Denne arbeidsformen er noen ganger til stede i moderne undervisning, men oftere som et unntak fra regelen.
I mellomtiden er det denne typen organisering av pedagogisk aktivitet til en student, som ingen annen, som bidrar til utviklingen av evnen til å samhandle med andre medlemmer av teamet, lytte til meninger fra kamerater, komme til en felles løsning på problemer, og så videre.
Siste komponent i prosessen
I ordningen med barnets pedagogiske aktivitet, som er presentert i mange håndbøker om pedagogikk, er det siste leddet i kjeden av slikt arbeid selvkontroll og påfølgende egenvurdering. Den er uavhengigkorrigering av egen aktivitet i prosessen med å innhente kunnskap er den viktigste delen av all aktivitet. Ved dannelsen av denne typen aktivitet kan man bedømme graden av læringsevne til hver enkelt elev.
Resultatene av læringsaktiviteter, både avsluttende og mellomliggende, bør analyseres av barnet. Dette betyr at han må sammenligne det som er oppnådd med idealet, som er foreskrevet i målene og målene.
Dannelsen av pedagogiske aktiviteter skjer ikke umiddelbart, men tar relativt lang tid, lik lengden på hele skoleløpet.
Barnet begynner gradvis å selvstendig gjennomføre ulike elementer av læringsaktiviteter. For at arbeidet til lærere og studenter skal være effektivt, er det viktig å forberede barnet på riktig måte for å gå inn i en utdanningsinstitusjon. Dette kan være både timer i førskoleinstitusjoner, og oppdragelse og utdanning av barnet hjemme.
Spesialister sier at i de fleste tilfeller er dårlig oppførsel og dårlige prestasjoner til yngre elever, og noen ganger ungdomsskoleelever, en konsekvens av at de gikk på skolen med utilstrekkelig utviklet tilbøyeligheter til læring.
perspektiv. Et av bevisene på at barnet er klar for læring er også reaksjonen på evalueringen av prestasjoner.
Som regel utilstrekkelig utviklet grunnlag for pedagogisk virksomhet i førskolealder, veldig ofte er de et resultat av den såk alte humane tilnærmingen. Foreldre og pedagoger er redde for å irettesette barnet, fortelle ham at det i dette tilfellet gjør feil, og så videre. Slike gode intensjoner, så vel som foreldres og læreres overdrevne liberalitet, er nettopp årsaken til barnets immunitet mot læring.
Konklusjon
Læringsaktivitet er et nøkkelbegrep i pedagogikk.
Denne artikkelen ga informasjon om den, dens struktur og typer. Og også noen interessante fakta fra historien til dette fenomenet ble presentert.
