Bruk av moderne pedagogisk teknologi i grunnskolen gjør at vi fullt ut kan tilfredsstille statens krav. A. S. Makarenko er opphavet til teknologiske prosesser. Det var han som aktivt brukte konseptet pedagogiske teknologier. I store volumer begynte nye pedagogiske teknologier i grunnskolen å bli tatt i bruk i andre halvdel av forrige århundre. Blant innenlandske utøvere som har et lignende problem, er N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin trukket frem.
Teoretiske aspekter
For tiden er bruk av pedagogiske innovasjoner en av faktorene for å forbedre kvaliteten på primær UUN. Innovative pedagogiske teknologier i grunnskolen er et sett med undervisningsverktøy og metoder, sekvensen av bruken deres.
Program "School-2100"
BInnenfor rammen av dette utdanningssystemet bør visse metoder og arbeidsmåter benyttes. La oss dvele mer detaljert på hvilke pedagogiske teknologier for undervisning i grunnskolen som er bedre å ta.
I leksjonene med å forklare nytt stoff kan du bruke problemdialogisk læring. Denne teknikken er egnet for leksjonene i russisk språk, matematikk, naturhistorie. Slike innovative pedagogiske teknologier i praksisen på grunnskolen lar læreren involvere barn i aktive aktiviteter.
Takket være allmennfaglig teknologi dannes den rette leseraktiviteten blant den yngre generasjonen russere.
Fra tredje klasse tillates bruk av pedagogiske teknologier i grunnskolen rettet mot prosjektaktiviteter. Etter innføringen av nye føderale standarder, har opprettelsen av individuelle eller gruppeprosjekter blitt et obligatorisk element i ethvert fagområde. Bruken av pedagogiske teknologier i denne type grunnskole har allerede gitt sine første positive resultater. Studentenes uavhengighet har økt betydelig, deres kognitive aktivitet har økt.
Teknologien for å evaluere skoleelevers pedagogiske resultater har bestått tilpasningen. For å få et objektivt bilde tilbyr læreren arbeid i par, små grupper, bruker elementer fra et rollespill.
Metode for løsning av oppfinnsomme problemer
TRIZ pedagogisk teknologi i grunnskolen er en av teknologiene som kan effektivisere opplæringen. Vi lister opp hovedoppgavene som kan løses med sinhjelp:
- å utvikle skolebarns uavhengighet;
- for å danne den rette holdningen til den omgivende livsverden;
- utvikle tillit til dine evner;
- forbedre den generelle utdanningen til barn;
- å danne analyseferdigheter, evnen til å løse praktiske, oppfinnsomme, sosiale problemer;
- for å danne en positiv holdning til utdanningsprosessen;
- utvikle oppmerksomhet, logikk, hukommelse, tale, intelligens, kreativ fantasi.
Helsebesparende teknologier
Slike pedagogiske teknologier i henhold til Federal State Educational Standards i grunnskolen er rettet mot å opprettholde helsen til den yngre generasjonen russere. Det finnes flere varianter av dem:
- helsebesparende, slik at du kan fordele fysisk og pedagogisk belastning på riktig måte;
- helseforbedrende (gå, herde);
- å heve en helsekultur innebærer aktiv deltakelse av barn i en rekke fritidsaktiviteter: turiststevner, idrettskonkurranser).
Helseutdanningsmetodikken er av spesiell interesse. Slike pedagogiske teknologier i henhold til Federal State Education Standard i grunnskolen hjelper yngre elever til å kjenne seg igjen, få teoretisk og praktisk kunnskap om en sunn livsstil.
Folksentrert tilnærming
Slike pedagogiske undervisningsteknologier i grunnskolen bidrar til forsiktig bevaring og utvikling av individuelle evnerhvert barn. LOO er rettet mot å danne elevens subjektivitet, på å stimulere utviklingsmekanismer som samsvarer med hans aldersegenskaper.
Slike teknikker for pedagogisk teknologi i grunnskolen er egnet for kravene som stilles av Federal State Education Standard.
For hvert barn bygger læreren sin egen pedagogiske bane, hjelper til med å velge de beste måtene for selvforbedring og selvutvikling, fungerer som en mentor.
Kunstteknologi
Denne teknikken innebærer dannelse av intelligens gjennom bruk av kunstnerisk kreativitet. Bruk av pedagogisk teknologi i denne type grunnskole innebærer ikke bruk av spesialpedagogiske programmer. Barn får ferdigheter i oppfatningen av alle kunstsjangre: teater, dans, maleri, musikk. De bør ikke bli profesjonelle dansere, artister, musikere.
Bruken av pedagogiske teknologier i grunnskolen bidrar til å forenkle prosessen med assimilering av komplekst undervisningsmateriale. Kunst fungerer som et kunnskapsmiddel. Når du løser oppgaven satt av læreren, velger barnet delvis eller helt måter å oppfylle sin rolle i full overensstemmelse med reglene for det valgte spillet. Han beholder ganske mye frihet til å finne opp, skape, improvisere, forutsi, gjette.
Slike pedagogiske teknologier i grunnskolen lar læreren gjennomføre en leksjon i henhold til en viss algoritme,bruker uttrykket: "Hva vil skje når …" gutta får ferdighetene til kommunikativ kommunikasjon, de lærer å hjelpe hverandre, uttrykke tankene sine og har en diskusjon med klassekamerater.
Det er 4 pedagogiske teknologier i grunnskolen av denne typen:
- bygge en leksjon om en spesifikk kunstform;
- inkludering av kunstelementer som et virkemiddel for læreren;
- bruk av kunstverk til studentaktiviteter;
- organisering av kognitiv aktivitet til elever gjennom ulike sjangere.
Psykologer skiller blant eksempler på kunsttimer som er passende på det første trinnet i utdanningen:
- teatralske aktiviteter;
- leksjoner-psykodrama;
- klasser med simuleringssimulering;
- ekstern reise;
- fagtegning;
- spill.
Spesifikk læring
Vurderer kort moderne pedagogiske teknologier i grunnskolen i henhold til Federal State Education Standard, la oss dvele ved egenskapene til utdanning. Med det menes prosessen med å studere omverdenen, som ledes av både studenten og hans mentor. Når barnet tilegner seg ny kunnskap, gjør barnet visse anstrengelser, og læreren legger merke til dem, støtter eleven sin og skaper forutsetninger for senere selvforbedring.
Pedagogiske teknologier i grunnskolen hjelper læreren med å løse oppgavene som er tildelt ham av staten. I løpet av de siste tiårene har det skjedd en endring i verdiorientering i samfunnet. I dag av henneregnes som en utdannet, fri, utviklet person som kan skape, eksistere i en systematisk skiftende politiske og økonomiske forhold.
Pedagogiske teknologier i grunnskolen gjør det mulig å gå fra prinsippet om «utdanning for resten av livet» til muligheten for «utdanning gjennom hele livet». Slik fremgang kan bare oppnås med en fullstendig overgang til en personlighetsorientert tilnærming til oppdragelse og utdanning av den yngre generasjonen russere. En slik teknikk innebærer å ta hensyn til hvert barns individuelle evner, hans ønsker og tilbøyeligheter. Det er derfor slike pedagogiske teknologier anbefales i henhold til Federal State Education Standard i grunnskolen.
Fra erfaringen til fagfolk trekker nybegynnere ut et rasjonelt korn, bruker fruktene av arbeidet til sine kolleger når de lager sine egne læreplaner.
Informasjonsteknologi i barneskolen
Denne tilnærmingen bidrar til å innprente kognitiv interesse i enhver vitenskapelig disiplin. For eksempel, i leksjonene i naturhistorie, kan en lærer som bruker informasjonsteknologi vise et barn utviklingen av en plante i løpet av få minutter. Hva slags arbeidsmetoder passer i grunnskolen? Blant dem er følgende alternativer:
- samarbeid;
- prosjektarbeid;
- helsebesparende teknologier;
- språkportefølje;
- spill;
- interaktiv læring.
Rollespill
Klassifisering av pedagogiskteknologi i grunnskolen omfatter denne arbeidsformen. De er spesielt relevante for fritidsaktiviteter. For eksempel, når man organiserer et gruppeprosjekt knyttet til feiringen av det nye året, inviterer læreren elevene sine til å komme med en liten forestilling til nyttårsferien, der hvert barn vil ha en spesifikk rolle.
Spillpedagogiske teknologier i grunnskolen bidrar til utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos den yngre generasjonen. De bidrar til å utvikle ansvar, uavhengighet, logisk tenkning hos skolebarn. I rollespillet har hvert barn visse funksjoner, suksessen til hele laget avhenger av ytelsesnivået.
Merk at denne teknikken også er egnet når du gjennomfører leksjoner. For eksempel, når man leser et litterært verk, er gutta delt inn i roller. For at lesing skal være vakker, følger hvert barn teksten til "kolleger", som et resultat av at oppmerksomhet og hukommelse aktiveres, logisk tenkning dannes og tale forbedres.
Med et vellykket samarbeid mellom lærer og barn kan vi snakke om bevisste pedagogiske og oppvekstaktiviteter. Først når kognitive motiver oppstår, oppstår en reell, snarere enn formell, mestring av undervisningsmateriellet.
Ethvert klasseromsteam er heterogent, ettersom skolebarn skiller seg fra hverandre på ulike parametre: utdanningsnivå, evnen til å assimilere stoffet, motivasjon for utvikling og kommunikasjonsevner. Betydelige forskjeller kan være i undervisningsstilen,interesser, selvtillit, evner, evne til selvrealisering og selvorganisering.
Innovative måter å jobbe på
Teknologi «Pedagogisk verksted» i grunnskolen bidrar til å identifisere de kreative evnene til hvert enkelt barn. Denne teknikken lar deg skape optimale forhold for utvikling og forbedring av hver elev. For at selvrealiseringen til barnet skal kunne gjennomføres, gir læreren ham muligheten til å bli en "leder". I begynnelsen av timen organiseres selvbestemmelse av skoleelever til aktiviteter. Nye "ledere" hjelper læreren med å formulere hensikten med leksjonen, tenke over oppgavene, velge den optimale aktivitetsalgoritmen.
Hovedkravet for selvbestemmelse er evnen til å skape fleksible rammer som passer barnets individuelle evner og forutsetninger.
Karakterisering av pedagogiske teknologier i grunnskolen er en relevant og tidsriktig prosess, fordi for tiden er globale transformasjoner i gang i innenlandsk skoleundervisning, som dekker alle aspekter av den pedagogiske prosessen. For at de skal lykkes, er det nødvendig for lærere å ha et ønske om å forbedre sine faglige ferdigheter ved å mestre innovative pedagogiske teknologier for utdanning og opplæring.
Pedagogisk teknologi er design av pedagogiske aktiviteter, som er basert på bruk av et sett med teknikker, metoder og læringsformer som forbedrer effektiviteten av læring, oppnår ønsket resultat.
Det er fra mestringpedagogisk teknologi, bør lærerens tenkeprosess begynne: konsistens, relevans, klarhet i språket som brukes.
Problem-basert læring
Faktisk kan denne teknikken kalles en "flipped class". Pedagogisk teknologi i grunnskolen av denne typen er assosiert med utvikling av motivasjon for utdanningsløpet. Det innebærer aktivering av skoleelevenes kognitive interesser. En slik prosess er bare mulig hvis barna selv løser motsetningene foreslått av mentoren. Takket være løsningen av problematiske situasjoner har den yngre generasjonen et konstant behov for å tilegne seg ny kunnskap, mestre ferdigheter og evner. Denne teknologien lar læreren gjøre en ordinær treningsøkt til en spennende kreativ prosess.
Barn lærer mye raskere og bedre informasjonen de tidligere måtte huske. For at en slik undervisningsmetode ikke skal redusere vitenskapligheten, blir konklusjonene som elevene trekker nødvendigvis sammenlignet med de teoretiske bestemmelsene i leksikon, lærebøker, håndbøker. Teknologien for problembasert læring kalles en universell måte å lære på, fordi den kan brukes både når man studerer nytt materiale og når man tester ferdighetene og evnene tilegnet skolebarn.
Når for eksempel læreren studerer dyreverdenen i en naturhistorietime, lister læreren opp forskjellige pattedyr på tavlen, og skoleelevenes oppgave er å velge fra listen kun de dyrene som bor i deres region.
Som et materiale for å sammenligne korrektheten utført av skoleeleverarbeid, tilbyr læreren en ferdig presentasjon som inneholder kort informasjon om hvert pattedyr som bor i denne regionen.
Avhengig av klasseteamets egenskaper, kan læreren inkludere noen teknikker og elementer av helsebesparende teknologier i sine faglige aktiviteter. For eksempel, under en treningsøkt, kan dette være små kroppsøvingspauser som lar deg bytte oppmerksomhet til barn. Som en del av fritidsaktiviteter er idrettskonkurranser og herding passende. Læreren prøver å forklare viktigheten og betydningen av å følge den daglige rutinen, riktig ernæring, ikke bare for sine avdelinger, men også for foreldrene. For eksempel inkluderer han temasamtaler i foreldremøter, inviterer medisinske arbeidere, psykologer.
Individuelle elementer av helsebesparende teknologier passer for alle fag, uavhengig av fokus.
For eksempel å løse matematikkoppgaver med følgende innhold: «Peter spiste 7 kaker i løpet av ferien, og Seryozha spiste 10 til. Hvor mange kaker spiste guttene tot alt?», i tillegg til matematiske beregninger, spør læreren barna om riktigheten og konsekvensene av en slik diett. Etter at det riktige svaret er funnet, diskuteres spørsmålet om konsekvensene av overspising. Helsebesparende teknologier egner seg også for litterære lesetimer. For eksempel, mens læreren leser et eventyr om søster Alyonushka og bror Ivanushka, bemerker læreren viktigheten av å drikke rent drikkevann.
Barn på barneskolen kan ikke jobbe i hele 45 minutter av en leksjon, sålæreren må nødvendigvis inkludere i leksjonen ulike former for å bytte oppmerksomhet, forhindre overdreven tretthet hos skolebarn. For eksempel, i en russisk språktime, hvor maksimal studietid er viet til å gjøre skriftlige øvelser, vil en fingeroppvarming være et utmerket alternativ for en nyttig pause. Massasjeballer, som kan kjøpes i en lekebutikk, passer til dette. Takket være enkle øvelser trenes finmotorikk hos barn, talen stimuleres, fantasien utvikles, blodsirkulasjonen stimuleres og reaksjonshastigheten økes.
Også, som en måte å bytte oppmerksomhet fra en aktivitet til en annen, kan forebyggende øyeøvelser brukes i barneskolen. Det lar deg redusere den statiske spenningen i øynenes muskler, gjenopprette blodsirkulasjonen. Pusteøvelser er spesielt aktuelle om våren, når barnets kropp er svekket og trenger støtte. Ved gjennomføring av fysiske øvelser er læreren bevæpnet med visuelle hjelpemidler. De bidrar til aktivering av metabolske oksygenprosesser i alle vev i kroppen, noe som fører til optimalisering og normalisering av arbeidet.
En innovativ lærer må følge nøye med ikke bare på dannelsen av universelle læringsferdigheter hos den yngre generasjonen, men også til å opprettholde deres mentale helse. Innovative pedagogiske teknologier bidrar til å øke stabiliteten i nervesystemet til skolebarn til stressende situasjoner. Barnet skal kunne tåle de vanskelighetene som oppstår på hans livsvei. I juniorskolealder er dominert av ufrivillig oppmerksomhet. Barnet fokuserer kun på fenomenet som forårsaker genuin interesse for ham. Derfor er det viktig at læreren hjelper elevene sine med å overvinne motløshet, apati, tretthet og misnøye. Sistnevnte kvalitet er en av de medfødte faktorene som kan betraktes som insentiver for selvutvikling. Hvis misnøye ikke «foredles» av en mentors omsorgsfulle hender, kan det bli en langvarig depresjon.
Gruppeaktiviteter
Hun spiller en positiv rolle både i startfasen av utdanningen, og i etterfølgende pedagogisk og pedagogisk arbeid. Denne teknikken brukes av grunnskolelærere fra de første dagene av bekjentskap med en ny klasse. For gruppeaktiviteter passer undervisning i servicearbeid, lesing og verden rundt. Først setter læreren studentene sine i oppgave å analysere og syntetisere et bestemt undervisningsmateriale. Mens barna fortsatt er nye for hverandre, lar læreren dem eventuelt dele seg inn i grupper på 3-4 personer. Sammen fullfører de den foreslåtte oppgaven, og gjør deretter resten av barna kjent med resultatene. For eksempel, i kunstklasser, er det fullt mulig å tilby hvert barn å lage sitt eget eple av plasticine. Deretter lager hver gruppe sitt eget "epletre", og får en vakker helhetlig komposisjon.
Denne arbeidsformen egner seg også for en mattetime. Elevene får kort fra læreren hvor det er skrevet ulike oppgaver på. For eksempel bør én gruppebrett fruktene, velg dem fra den foreslåtte listen. Den andre gruppen kan få tilbud om å beregne arealet til en firkant, men i tillegg vil barna ha en sirkel, en trekant.
Denne teknikken bidrar til dannelsen av mellommenneskelige relasjoner mellom medlemmer av mikrokollektivet. Lar læreren raskt introdusere barn, bli venner med hverandre. Selvfølgelig, i tillegg til kommunikasjonsevner, er gruppearbeid ideelt for å utvikle og forbedre universelle studieferdigheter.
Innenfor en liten gruppe velges en leder. Denne teknikken er en utmerket mulighet til å identifisere lederegenskaper hos barn i grunnskolealder. Hovedmålet for gruppen er å i fellesskap nærme seg det endelige resultatet, det vil si å i fellesskap løse problemet (oppgave, øvelse, eksempel) foreslått av læreren. Gutta er interessert i slike aktiviteter, fordi de får muligheten til å lære mer om klassekameratene sine, de lærer å bygge relasjoner med andre mennesker, ta hensyn til ønskene og interessene til kameratene.
Konklusjon
For øyeblikket finner det alvorlige transformasjoner sted innen hjemlig utdanning. Takket være innføringen av nye føderale standarder på alle utdanningsnivåer, skapes et "standard" bilde av eleven i grunnskolen. Federal State Education Standard inneholder detaljert informasjon om ferdighetene og evnene som en moderne russisk student må mestre i løpet av studieårene på det første utdanningstrinnet. For at barnet fullt ut skal oppfylle kravene samfunnet stiller til ham, kunne detføler seg komfortabel i det, læreren bruker aktivt spesialpedagogisk teknologi i sine profesjonelle aktiviteter.
Avhengig av alder og individuelle egenskaper som er karakteristiske for hvert enkelt klasseromsteam, velger læreren fra den eksisterende variasjonen bare de metodene og teknikkene som vil hjelpe ham med å oppnå maksimal effektivitet i pedagogiske og pedagogiske aktiviteter. For eksempel, for aktive og mobile førsteklassinger, er pedagogisk spillteknologi ideell.
Spill hjelper klasselæreren til å lede en differensiert tilnærming til hvert barn, for å involvere barn i den kreative pedagogiske prosessen. Spillaktivitet egner seg både for å mestre komplekse termer og konsepter, og for å konsolidere kunnskap tilegnet i tidligere treningsøkter. Konkurranser og forskjellige stafettløp passer ikke bare for kroppsøvingstimer, de er ganske passende i matematikk, russisk, for eksempel, klassen er delt inn i to grupper, hver blir tilbudt en spesifikk oppgave. Den delen av klasseteamet som raskt vil takle oppgaven satt av læreren vinner, stimuleres av gode karakterer i journalen.
I tillegg til den spillpedagogiske teknologien, i grunnskolen, bruker lærere aktivt nivådifferensiering av utdanning. Metodene og teknikkene som er karakteristiske for denne innovative arbeidsformen bidrar til tidlig identifisering av begavede og talentfulle barn. Læreren velger det beste utviklings alternativet for hver av disse elevene, stimulerer deres selvstendighet oginitiativ. Avslutningsvis bemerker vi at suksessen til elevene hans, deres tilpasning til livet i det moderne samfunn, avhenger direkte av talentet til en mentor.
