Det er formelt sett ingen motsetninger mellom den teknologiske og metodiske tilnærmingen til utdanningsprosessen. Imidlertid utføres deres vurdering av forskjellige forskere på forskjellige måter. Noen forskere sier at utdanningsmetoden er et bredere begrep enn teknologi. Andre støtter det motsatte synet. Spesielt vurderer forskere utdanningsteknologi i bred forstand, inkludert teknologi i dem. Det siste innebærer på sin side å mestre visse metoder av læreren. La oss vurdere nærmere hva moderne utdanningsteknologi er. Artikkelen vil vurdere deres tegn, former, funksjoner.
Pedagogisk praksis
Som en del av metodikken studeres virkemidlene og metodene for samhandling mellom lærer og barn. Samtidig er de ikke stilt opp etter en bestemt algoritme, i en viss logisk rekkefølge. Pedagogiske pedagogiske teknologier skiller seg fra metodikk i sitt fokus pågitt diagnostisk resultat. Samtidig er de ikke begrenset til å gjengi handlinger i henhold til en eksakt algoritme. Dette skyldes at pedagogisk praksis innebærer kreativitet til lærere og barn innenfor visse rammer. I samsvar med en annen tilnærming til differensiering av disse fenomenene, anses teknikken hovedsakelig som et system for spesialistaktivitet. Pedagogiske pedagogiske teknologier beskriver i tillegg barnas atferd. Metodikken er preget av en "myk" anbefalingskarakter. Utdanningsteknologier illustrerer strengere handlingssekvensen til lærere og barn, avvik fra dette kan skape hindringer for å oppnå de planlagte indikatorene. Metoder er for det meste basert på intuisjon, personlige egenskaper hos en spesialist, eksisterende utdanningstradisjoner. I denne forbindelse er det ganske problematisk å reprodusere dem.
Utdanningsteknologi: konsept
Definisjonen kan sees fra forskjellige vinkler. I den klassiske formen er pedagogiske teknologier komponenter i undervisningsferdigheter som gir et profesjonelt, vitenskapelig basert valg av en viss operasjonell innflytelse fra en spesialist på et barn innenfor rammen av hans samhandling med verden. Disse aktivitetselementene lar barn danne en holdning til miljøet. Utdanningsteknologier bør harmonisk kombinere friheten til individuell manifestasjon og sosiokulturelle normer. Disse undervisningskomponentene danner et bestemt system. Det bidrar til etablering avinteraksjoner mellom deltakerne i prosessen, der, i løpet av direkte kontakt, det planlagte målet nås. Den består i å gjøre barn kjent med kulturelle universelle verdier.
Retningslinjer
Moderne skole gjør annet, annerledes enn tidligere krav til spesialister og hele utdanningssystemet. I denne forbindelse, på det vitenskapelige nivået, utføres utviklingen av komponenter av profesjonell aktivitet som best oppfyller de reelle forholdene. Skolearbeid i dag bygger på visse prinsipper. Nøkkelideene som ligger til grunn for utviklingen av ordninger og modeller inkluderer:
- Overgangen fra personlighetsdannelse innenfor rammen av det kommando-administrative systemet til å skape betingelser for individuell selvaktualisering.
- Demokratisering og humanisering av utdanningsinstitusjonen.
- Evnen til å velge teknikker, posisjoner, ideer, organisasjonsformer, midler i gjennomføringen av profesjonelle aktiviteter.
- Innføring av eksperimentelt og eksperimentelt-pedagogisk arbeid av spesialister og institusjoner, dannelse av forfatterkonsepter.
- Muligheten til å realisere kreativt potensial.
Karakteristisk
Innovative pedagogiske teknologier er forskjellige:
- Systematisk.
- Konseptuell.
- Effektivitet.
- Kjørbarhet.
- Humanity.
- demokratisk.
- Reproduserbarhet.
- Elevenes subjektivitet.
- Tilstedeværelsen av klare teknikker, stadier,regler.
Nøkkelelementer i teknologi inkluderer:
- Barnevennlig.
- Psykologisk og pedagogisk støtte.
- Positiv oppfatning av barn.
- Spillaktivitet.
- Bruk i arbeidet med teknikker og midler som utelukker ment alt og fysisk press, tvang.
- Appel av personligheten til seg selv.
- Foreldresituasjoner.
Å jobbe på skolen innebærer to nivåer av mestring av faglige komponenter:
- Elementær. På dette nivået er bare de grunnleggende operasjonene til nøkkelelementene i teknologien mestret.
- Profesjonell. Dette nivået forutsetter flyt i flere forskjellige pedagogiske teknologier.
Spesifikk
Manifestasjoner av lærernes pedagogiske kultur nærmer seg teknologier under visse forhold. For det første bør dette være kjente, relativt massemetoder og samspillsformer med barn. For det andre er det i profesjonell virksomhet nødvendig å identifisere typiskhet, stabilitet, som kan identifiseres og beskrives. For det tredje må samhandlingsmåten inkludere potensialet for å oppnå et spesifikt resultat. Disse kriteriene, ifølge Polyakov, tilsvarer slike moderne utdanningsteknologier som:
- Kreativt teamarbeid.
- Dialog "lærer-elev".
- Kommunikasjonstrening.
- Vis teknologi. Disse inkluderer organisering av konkurranser, konkurranser osv.
- Problemarbeid i grupper. Som en del avslike aktiviteter diskuterer situasjoner, tvister, diskusjoner, utvikler prosjekter osv.
klassifisering
Det er ingen teknologiseparasjon som sådan. Imidlertid klassifiserer forskere dem avhengig av visse kriterier. Selevko definerer for eksempel teknologier:
- People oriented.
- Designet for å samarbeide.
- Antar gratis oppdragelse.
- Autoritær.
Moderne skole gjennomfører følgende inndeling av komponenter:
- Privat metodisk.
- Generell undervisning.
- Local.
Sistnevnte inkluderer systemer:
- Sett et utdanningskrav.
- Skape omsorgsfulle forhold.
- Informasjonspåvirkning.
- Organisering av aktiviteter i grupper.
- Shaping suksesssituasjoner.
- Etisk beskyttelse.
- Reaksjoner på en handling osv.
Blant de spesielle metodene skilles teknologier ut:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuell støtte for O. S. Gazman.
- Moralsk utdanning av A. I. Shemshurina.
- Oppdagelse og utvikling av individuelle kreative evner til I. P. Volkov og andre.
De generelle utdanningssystemene inkluderer systemene til Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky og N. L. Selivanov.
Egendefinerte design
Utdanningsprosessen i personlig samhandling med barnet innebærer:
- Forskningintegrerende egenskaper for individuelle eiendommer.
- Oppretter bildet av "jeg".
- Forskning om barnets tendenser og interesser.
- Utvikling av individuelle påvirkningsmetoder.
Denne gruppen inkluderer ordninger:
- Skape suksesssituasjoner.
- Konfliktløsning.
- Etisk beskyttelse.
- Pedagogisk vurdering.
- Reaksjoner på kompliserte atferdshandlinger
- Dialog "lærer-student".
Gruppeinteraksjon
Utdanningsprosessen i teamet er hovedsakelig basert på interaktive kommunikasjonsformer. Debatter, diskusjoner og andre teknikker er svært effektive og kan brukes i samhandling med foreldre. Separate komponenter av systemene kan brukes i forhold til grunnskoleelever. De mest populære systemene inkluderer:
- Set et krav.
- Skape moralske og psykologiske forhold i klasserommet.
- Problemaktiviteter i gruppen.
- Vis teknologi.
- Spillinteraksjon.
Aktivitetsskjemaer
De er det ytre uttrykket for prosessen. Skjemaer gjenspeiler innholdet, virkemidlene, målene og metodene. De har visse tidsbegrensninger. Formen for pedagogisk aktivitet er forstått som rekkefølgen i henhold til hvilken organiseringen av spesifikke handlinger, prosedyrer, situasjoner utføres, innenfor rammen av hvilken deltakerne i prosessen samhandler. Alle dens elementer er rettet mot implementeringenspesifikke oppgaver. Moderne utdanningsteknologier kan betinget kombineres i flere kategorier som skiller seg fra hverandre på spesifikke måter. I hver av dem er det på sin side flere typer skjemaer. De kan ha et stort antall metodiske modifikasjoner. Forskere nevner tre hovedtyper for utdanningsaktiviteter:
- Ira.
- Events.
- Case.
Disse kategoriene er forskjellige i deltakernes posisjon, målorientering, objektive evner.
Events
Disse inkluderer klasser, arrangementer, situasjoner i teamet, som er organisert for barn for en direkte pedagogisk innvirkning på dem. Et av de karakteristiske trekk ved arrangementene er den kontemplative-utførende posisjonen til de yngre deltakerne og den organisatoriske rollen til de eldre. Nye pedagogiske teknologier inkluderer typer aktivitetsformer som i henhold til objektive kriterier kan tilskrives hendelser:
- Tvister.
- Diskusjoner.
- Samtaler.
- Kultreiser.
- Utflukter.
- Utdanningsaktiviteter.
- Walks.
Arrangementer kan organiseres når:
- Det er nødvendig å løse pedagogiske problemer. For eksempel må barn informeres om verdifull, men vanskelig å forstå informasjon fra fagfeltet etikk, økologi osv., for å gjøre dem kjent med det politiske eller kulturelle samfunnslivet, kunstverk.
- Det er behov for å vende seg til innholdet i utdanningsløpet, som krever høy kompetanse. For eksempel,det kan være løsningen på problemer knyttet til spørsmål om offentlig liv, økonomi, kultur, folkets politikk. I disse tilfellene er det tilrådelig å utføre aktiviteter med involvering av eksperter.
- Organisasjon er en stor utfordring for barn.
- Problemet er løst, knyttet til direkte undervisning av elevene noe - kognitive ferdigheter eller praktiske ferdigheter. I dette tilfellet er det tilrådelig å gjennomføre opplæring, workshops osv.
- Det er nødvendig å iverksette tiltak rettet mot å forbedre barns helse, fysiske utvikling, opprettholde disiplin osv.
Case
Bruk av pedagogisk teknologi, som inkluderer de ovennevnte aktivitetene, er uhensiktsmessig når barn, selvstendig, med støtte fra eldre lærere, er i stand til å organisere utvikling og utveksling av handlinger og informasjon. I slike tilfeller bør det foretrekkes en annen type - saker. De representerer et felles arbeid, en viktig begivenhet som organiseres og gjennomføres av teammedlemmer til beste for noen og dem selv. De karakteristiske trekk ved denne typen aktivitet inkluderer:
- Aktiv-kreativ stilling for barn.
- Medvirkning av elever i organisasjonsprosessen.
- Innholdets sosi alt betydningsfulle natur.
- Barns autonomi og formidling av voksent lederskap.
I praksis kan ting gjennomføres på ulike måter, avhengig av arrangør og graden av kreativ utviklingdeltakere. Av inkarnasjonens natur kan de deles inn i 3 grupper:
- Saker der den organisatoriske funksjonen er tildelt et hvilket som helst organ eller person. De kan uttrykkes i form av enkelt produktivt fellesarbeid. Det kan for eksempel være en konsert for foreldre, plante trær, lage suvenirer osv.
- Kreative gjerninger. I dem er den organisatoriske funksjonen tildelt en del av teamet. Hun unnfanger, planlegger, forbereder og gjennomfører hva som helst.
- Kollektivt kreativt arbeid. Alle er med på å organisere og finne de beste løsningene i slike saker.
Programs
Lærer-pedagoger prøver på den ene siden å bruke ulike teknologier, typer og aktivitetsformer, på den andre siden trekker de ut én type blant den eksisterende variasjonen og betrakter den som en ryggrad. Med dens hjelp bygger spesialister et opplegg for samhandling med et spesifikt team, danner klassens individualitet. For å gjøre aktiviteten og dens innvirkning på den personlige utviklingen til hvert barn mer fokusert, kombinerer lærere individuelle aktiviteter og saker i større blokker. Som et resultat kan det dannes et omfattende tema om pedagogisk arbeid, et sosi alt og pedagogisk prosjekt, en nøkkelsak osv. Blant de vanligste alternativene for å implementere denne tilnærmingen er:
- Utvikling og implementering av målrettede programmer "Kommunikasjon", "Fritid", "Helse", "Livsstil", etc.
- Kombinere saker til store blokker forkjennskap til universelle verdier om emnene: "Mennesket", "Jorden", "Arbeid", "Kunnskap", "Kultur", "Fædreland", "Familie".
- Systematisering av hendelser og saker på områder knyttet til utvikling av slike potensialer som verdi, kognitiv, kunstnerisk, estetisk, kommunikativ, etc.
- Dannelse av det årlige spekteret av tradisjonelle klasseromsaktiviteter, gjennom hvilken optimal fordeling av innsatsen til deltakerne i prosessen og den pedagogiske virkningen over tid.
Generell algoritme for å organisere og holde et arrangement
Alle pedagogiske teknologier i skolen implementeres i henhold til visse ordninger. De er forskjellige avhengig av aktivitetsformene som inngår i dem. Så når du organiserer og holder arrangementer, er det viktig å ta hensyn til navnet på typen arbeid, siden visse metodiske ideer kan legges i det. For eksempel bestemmer en lærer seg for å organisere en lærd turnering. Spesialisten bør ha en ide om hvordan denne formen for arrangement skiller seg fra konkurrentene. Turneringen er en round-robin-konkurranse, hvor alle deltakere har en eller flere kamper seg imellom. Konkurransen er på sin side en konkurranse som har som mål å identifisere de beste deltakerne. Når du organiserer et arrangement, er det nødvendig å ta hensyn til klassens utviklingsnivå og oppdragelse av barn, deres interesser, miljøforhold og objektive muligheter. Læreren må tydeligformulere oppgaver. De bør være spesifikke og resultatorienterte. Ordlyden reflekterer nøkkelideen, fokuset på utvikling av følelser, atferd og bevissthet hos elevene. På det forberedende stadiet er det nødvendig å opprette en initiativgruppe. Dets aktiviteter utføres etter samarbeidsprinsippet. Lærerens stilling vil avhenge av organiseringen og graden av dannelse av teamet. På dette stadiet er det nødvendig å skape den riktige psykologiske holdningen - for å danne barnas beredskap og ønske om å delta i arrangementet. Begynnelsen av den direkte oppførselen skal aktivere og sette opp elevene. Blant de viktigste metodiske kravene bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot klarheten i gjennomføringen av arrangementet. I den siste delen er det nødvendig å styrke barnas positive følelser, motivasjon, fremkalle følelser av tilhørighet, tilfredshet og fremme utviklingen av selvtillit.
Konklusjon
Utdanningsteknologi er av stor betydning i utdanningsaktiviteter i dag. De nåværende ordningene for å påvirke bevisstheten og atferden til barn bidrar til deres raskere tilpasning i verden rundt dem. Samtidig er all pedagogisk teknologi på en eller annen måte forbundet med generelle utdanningsprogrammer. Samhandlings- og påvirkningsformer kan være svært forskjellige. Når du velger en bestemt teknologi, bør læreren fokusere på de individuelle egenskapene til barn, detaljene i deres oppfatning av den omgivende virkeligheten, utdanningsnivået. Av stor betydning vil væreog samtaler med foreldre.
