For tiden er det mange didaktiske begreper i teorien, både tradisjonelle og nyskapende. De fleste av dem kan deles inn i tre grupper avhengig av tidspunktet for utseendet deres. Det første didaktiske konseptet ble opprettet i samsvar med den innledende perioden med dannelsen og utviklingen av systemet knyttet til grunnskole- og videregående opplæring i Europa på 1700- og 1800-tallet. Denne prosessen ble påvirket av så fremragende personligheter som Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Dette konseptet kalles tradisjonell.
Begrepet didaktisk konsept
Dette konseptet bør betraktes som en av hovedkategoriene for didaktikk. Det kan representeres som et system av synspunkter, som er grunnlaget for å forstå fenomenene og prosessene som er forent av en felles idé, en ledende idé. En annen relatert kategori er det didaktiske systemet. Dette konseptet kombinerersammenhengende virkemidler, metoder og prosesser som gir en organisert, målrettet pedagogisk påvirkning på eleven i prosessen med personlighetsdannelse og visse spesifiserte egenskaper. Ethvert konsept er basert på å forstå essensen av læringsprosessen.
Formasjonskriterier
Konseptet som vurderes i artikkelen er basert på to hovedkriterier: effektiviteten og effektiviteten til trening. Samtidig er en forutsetning organisering av denne prosessen i henhold til en spesifikk teori eller didaktisk konsept.
De viktigste indikatorene på effektiviteten av opplæring er fullstendigheten av kunnskap og hvor nært resultatene er de spesifiserte standardene. Læringsnormer definerer mål og resultater, som igjen kan presenteres:
- mentale endringer;
- neoplasmer av personlighet;
- kvalitet på tilgjengelig kunnskap;
- tilgjengelige aktiviteter;
- nivået for utvikling av tenkning.
Dette kjennetegn ved det didaktiske konseptet er således en kombinasjon av prinsipper, mål, innhold og undervisningsmidler.
Grupperingen av disse begrepene er basert på en forståelse av faget didaktikk.
Påvirkning av det tradisjonelle konseptet
Dette konseptet førte til fremveksten av tre hovedbestemmelser for didaktikk:
- Prinsipp for pedagogisk opplæring i organisering av læring.
- Formelle trinn som definerer strukturenutdanning.
- Logikken i lærerens aktivitet i løpet av leksjonen, som består i å presentere materialet gjennom forklaringen av læreren, assimilering under øvelsen med læreren og bruke erfaringene i påfølgende læringsoppgaver.
Funksjoner i det tradisjonelle konseptet
Dette konseptet er preget av undervisningens dominans, lærerens aktiviteter.
Strekk ved det didaktiske konseptet er at i det tradisjonelle utdanningssystemet spiller undervisning, lærerens aktivitet, en dominerende rolle. Hovedkonseptene ble formulert av J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradisjonell læring består av fire nivåer: presentasjon, forståelse, generalisering og anvendelse. Dermed blir undervisningsmaterialet først presentert for elevene, deretter forklares det hva som skal sikre forståelsen, deretter generaliseres det, og deretter skal den tilegnete kunnskapen tas i bruk.
På begynnelsen av 1800- og 1900-tallet ble dette systemet kritisert, og k alte det autoritært, boklig, ikke knyttet til barnets behov og interesser, med det virkelige liv. Hun ble anklaget for at barnet med hennes hjelp bare mottar ferdig kunnskap, men samtidig utvikler han ikke tenkning, aktivitet, han er ikke i stand til fremveksten av kreativitet og uavhengighet.
Grunnleggende
Utviklingen og implementeringen av det tradisjonelle didaktiske systemet ble utført av den tyske forskeren I. F. Herbart. Det var han som underbygget det pedagogiske systemet, som fortsatt brukes i europeiske land. Hensikten med læring, ihtmening, er å danne intellektuelle ferdigheter, ideer, konsepter, teoretisk kunnskap.
I tillegg formulerte han prinsippet om å pleie utdanning, som går ut på at både på grunnlag av organiseringen av læreprosessen og den organiserte orden i en utdanningsinstitusjon, skal det dannes en moralsk sterk personlighet.
Med utgangspunkt i det tradisjonelle didaktiske konseptet foregikk bestilling og organisering av læringsprosessen. Grunnlaget for innholdet var lærerens rasjonelle aktivitet, rettet mot implementeringen av læringsprosessen i samsvar med utdanningsstadiene vurdert innenfor rammen av konseptet. Det skal bemerkes at denne logikken i læringsprosessen er typisk for nesten alle tradisjonelle leksjoner frem til i dag.
Pedagogiske reformer
Ved overgangen til 1800- og 1900-tallet begynte dannelsen av et nytt didaktisk konsept, basert på de første prestasjonene innen psykologi for barns utvikling og former knyttet til organisering av pedagogiske aktiviteter. Samtidig med dette stadiet i utviklingen av didaktikken skjedde det en generell fornyelse av alle aspekter av livet i de fleste utviklede land, både i Europa og i Amerika, inkludert reformen av tradisjonelle pedagogiske systemer som ikke møtte vår tids utfordringer. Reformistisk pedagogikk bidro til fremveksten av et pedosentrisk didaktisk konsept, hvis kjennetegn kan uttrykkes i den pedagogiske formelen Vom Kindeaus – «basert på barnet», foreslått av den svenske læreren Ellen Kay (1849-1926), forfatter. The Age of the Child bok. Tilhengerne av dette konseptet var preget av en oppfordring til utvikling av kreative krefter hos barn. De mente at opplevelsen til barnet og akkumuleringen av personlig erfaring burde spille en ledende rolle i utdanningen, så hovedeksemplene på implementeringen av det pedosentriske konseptet ble også k alt teorien om gratis utdanning.
Pedosentrisk didaktikk
Det pedosentriske konseptet setter undervisningen, det vil si barnets aktivitet, i sentrum for oppmerksomheten. Denne tilnærmingen er basert på det pedagogiske systemet til D. Dewey, arbeiderskolen, presentert av G. Kershensteiner, på andre pedagogiske reformer fra begynnelsen av forrige århundre.
Dette konseptet har et annet navn - progressiv, learning by doing. Den amerikanske læreren D. Dewey hadde størst innflytelse på utviklingen av dette konseptet. Hans ideer er at læringsprosessen skal ta utgangspunkt i elevenes behov, interesser og evner. Utdanning bør utvikle de generelle og mentale evnene, så vel som de ulike ferdighetene til barn.
For å nå dette målet bør læring ikke baseres på enkel presentasjon, memorering og påfølgende gjengivelse av ferdigkunnskap gitt av læreren. Læring bør være oppdagelse, og elevene bør få kunnskap gjennom spontan aktivitet.
Strukturen av pedosentrisk didaktikk
Innenfor dette konseptet består læringsstrukturen av følgende trinn:
- å skape en følelse av vanskeligheter forbundet medaktivitetsprosess;
- uttalelse av problemet, essensen av vanskeligheten;
- formulering av hypoteser, deres verifisering ved løsning av et problem;
- formulering av konklusjoner og gjengivelse av aktiviteter ved bruk av tilegnet kunnskap.
Denne strukturen i læringsprosessen bestemmer bruken av utforskende tenkning, implementeringen av vitenskapelig forskning. Gjennom bruk av denne tilnærmingen er det mulig å aktivere kognitiv aktivitet, utvikle tenkning, lære barn å se etter måter å løse problemer på. Dette konseptet anses imidlertid ikke som absolutt. Det er visse innvendinger mot den utbredte spredningen til alle fag og utdanningsnivåer. Dette skyldes overvurderingen av den spontane aktiviteten til elevene. I tillegg, hvis du hele tiden bare følger barnas interesser i læringsprosessen, vil den systematiske karakteren av prosessen uunngåelig forsvinne, bruken av pedagogisk materiale vil være basert på prinsippet om tilfeldig utvalg, og i tillegg dyp studie av materiale vil bli umulig. En annen ulempe med dette didaktiske konseptet er betydelige tidskostnader.
Moderne didaktikk
De viktigste kjennetegnene ved det moderne didaktiske konseptet er at undervisning og læring betraktes som uatskillelige komponenter i læringsprosessen, og representerer faget didaktikk. Dette konseptet er dannet av flere retninger: programmert, problembasert læring, utviklingslæring, formulert av P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruners kognitive psykologi;pedagogisk teknologi; samarbeidspedagogikk.
Hvilke trekk er karakteristiske for det moderne didaktiske konseptet
I forrige århundre ble det forsøkt å lage et nytt didaktisk system. Fremveksten av det moderne didaktiske konseptet skyldtes problemene knyttet til utviklingen av de to tidligere didaktiske systemene. Det er ikke noe enhetlig didaktisk system som sådan i vitenskapen. Faktisk er det en rekke pedagogiske teorier som har noen fellestrekk.
Hovedmålet som kjennetegner moderne teorier er ikke bare prosessen med kunnskapsdannelse, men også utvikling generelt. Dette aspektet kan betraktes som et trekk ved det moderne didaktiske konseptet. I løpet av opplæringen bør følgende sikres: utvikling av intellektuell, arbeidskraft, kunstnerisk kunnskap, ferdigheter og evner. Undervisningen er vanligvis fagbasert, selv om integrativ læring kan brukes på ulike nivåer. Innenfor rammen av dette konseptet har læringsprosessen en toveis karakter. Det skal bemerkes at det er de moderne forholdene for utvikling av utdanning som avgjør hvilke trekk ved det moderne didaktiske konseptet som er de mest betydningsfulle.
