Pedagogisk analyse er rettet mot å studere produktiviteten til undervisning i ulike aspekter. Det hjelper å identifisere de positive og negative aspektene som oppstår i læringsprosessen. Under studiet av lærerens arbeid kan enkeltkomponenter eller deler av dem identifiseres for å studere dem etter tur. I denne artikkelen skal vi se på alle aspekter ved pedagogisk analyse.
Structure
Dermed skiller de viktigste strukturelle elementene seg ut:
- arten av oppførselen til lærere og elever;
- utdanningsformer;
- oppdragelsesmetoder;
- betingelser og mål for den pedagogiske prosessen.
Ved å kombinere disse og andre komponenter til ett enkelt system, kan du bestemme i hvilken stil læreren gjennomførte timen.
Pedagogisk analyse av leksjonen
Det er fem hovedtyper av analyser. Blant dem er en viktig plass okkupert av:
- Blitz-analyse. Dette stadiet begynner umiddelbart etter slutten av leksjonen. Her er en kort vurdering av gjennomføringen av målene, om de ble gjennomført eller ikke. For at læreren skal forstå hvor effektivt han presenterte materialet, stiller han elevene korte spørsmål eller gir en liten prøveoppgave.
- Strukturanalyse. Utført på slutten av blitzanalysen. Her setter læreren ulike didaktiske oppgaver, der det dannes en problemsituasjon.
- Aspektanalyse. Tar sikte på å analysere en egen del av leksjonen.
- Full analyse. Alle komponentene i leksjonen blir analysert så detaljert som mulig.
- Kompleks. Formene og metodene for gjennomføring av leksjonen er fullstendig analysert.
Metoder for pedagogisk analyse
Hovedmålet for læreren er å studere tilstanden og trender i utviklingen av den pedagogiske prosessen. Han skal gi en objektiv vurdering av resultatene av sitt arbeid. Det ser ut til at den pedagogiske prosessen er av latent karakter, og utad er den usynlig. Men samtidig krever det maksimal intellektuell innsats. Han hjelper:
- syntetisere pedagogiske fakta og fenomener;
- organize;
- compare;
- for å oppsummere;
- form analytisk tenkning.
Som et resultat spiller følgende typer analyser en spesielt viktig rolle:
- Operativt. Rettet mot daglig overvåking av aktuelle resultater, hvorhovedindikatorene for utdanningsprosessen.
- Tematisk. Inkluderer en analyse av forholdene som skapes for barns liv i en gruppe, samspillet mellom elever og foreldre, nivået på faglig kunnskap til lærere og nivået på assimilering av programmateriell av barn.
- Finale. Analyse av arbeid over lang tid (kvartal, semester, år).
- Fundamental. Egenanalyse av aktiviteter gjennomføres i alle retninger (utdanningsprosess, pedagogisk arbeid, tematiske arrangementer, åpne timer osv.).
- Operativt. Den evaluerer hvor effektivt det daglige pedagogiske arbeidet var gjennom året.
- Parametrisk. Den er rettet mot å studere daglig informasjon om fremdriften og resultatene av utdanningsprosessen. Til slutt er årsakene til feilen i utdanningsløpet avklart.
Analyse av hovedmetodene læreren bruker
Alt som omgir læreren i klasserommet er gjenstand for pedagogisk analyse. Disse aspektene inkluderer:
- læringsresultater;
- særegenheter ved en individuell student;
- funksjoner til laget;
- pedagogisk problem;
- pedagogisk situasjon;
- effektiviteten til treningssystemet.
I hvert tilfelle vil resultatet være forskjellig. Men for at arbeidet skulle være effektivt, ble det laget en enkelt algoritme, inkludert en liste over regler og teknikker. Noen av dem er beskrevet nedenfor.
Kjernen i den teoretiske og metodiske tilnærmingen
Hvis det refereres til metodikken ogteori om undervisningsaktivitet, er det mulig å bestemme hvor effektiv pedagogisk analyse vil være. Først utvikles et hypotetisk problem, samt måter å løse det på. Alle som prøver å løse et antatt problem prøver først å gjette hva som er årsaken til at det blir provosert. Det kan være forårsaket av:
- ineffektivitet av pedagogiske teknologier;
- feil i bruk av pedagogiske metoder og teknikker;
- dårlig lærerutdanning;
- dårlig opplæring av elevene selv (eller andre faktorer).
For å finne ut den sanne årsaken til problemene i analysen av pedagogisk erfaring, trenger du bare å stole på kunnskap om metodikken. Etter forutsetningene som er gjort, testes denne hypotesen i praksis, og hvis forutsetningene ikke bekreftes, fortsetter letingen etter årsakene til feilen.
Til slutt utarbeides en plan for pedagogisk analyse, som i detalj beskriver:
- sekvens av mekaniske handlinger;
- hvilket faktamateriale å samle inn;
- sett klare spørsmål: hva, hvor og når du skal studere.
Systemstrukturanalyse
Først av alt bestemmes mikro- og makrostrukturen til analysen. I det første tilfellet avdekkes separate elementer ved det pedagogiske problemet. I den andre analyseres problemstillingen på en kompleks måte, sammen med alle forhold og faktorer. Som et eksempel kan denne problemstillingen omfatte å øke effektiviteten av elevens selvstendige arbeid ved hjelp avpedagogiske teknikker.
Under den systemstrukturelle analysen blir alt utarbeidet i detalj for å analysere ferdighetene til spesialisten selv eller for å sjekke kunnskapen og ferdighetene som studentene har lært av ham.
Pedagogisk avgjørelse
Denne teknikken brukes for å lykkes med å gjennomføre en psykologisk og pedagogisk analyse. Takket være ulike metoder oppnås ønsket resultat av undervisningsaktivitet. Den er dannet av flere teknikker.
Først og fremst belyses et visst pedagogisk problem, der dets komponenter studeres i detalj, samt hvordan det kan løses. For eksempel merker en lærer at hans aktivitet på et bestemt stadium er ineffektiv. Etter det begynner han å analysere situasjonene sine, og identifiserer dermed årsakene til de lave resultatene av aktivitetene hans. I det overveldende flertallet av tilfellene er en slik analyse av pedagogisk arbeid vitenskapelig og krever en seriøs tilnærming.
Kriterier for evaluering av utdanningsprosessen
For å lykkes med å gjennomføre en analyse av pedagogisk aktivitet, er det nødvendig å studere tre kriterier som henger tett sammen.
Den første innebærer å identifisere spesifikke funksjoner som vil bidra til å avgjøre om skolearbeid er i samsvar med allment aksepterte standarder. Disse inkluderer:
- skolens sivilisasjon;
- morality;
- et fenomen med åndelighet.
Det siste tegnet er det viktigste. Hvis det er spiritualitet i pedagogisk analyse, så kan vi trygt si at skolenforvandles til livets tempel. Hvis det ikke er der, kan eleven føle ubehag, og læreren vil takle pliktene sine dårligere.
Det andre kriteriet er oppdragelse av barn. For å oppfylle denne parameteren, må en profesjonell lærer bygge leksjonene sine på å bringe ideen om godhet, sannhet og skjønnhet til barn. Men ikke glem at barn i forskjellige lag av befolkningen studerer på skolen, og de kan se forskjellige ubehagelige øyeblikk hjemme, livets vanskeligheter i alle dens manifestasjoner. Først av alt er de assosiert med dårlig sosial status eller økonomisk situasjon. Derfor vil ikke alle barn være perfekte, selv om læreren behandler alle med kjærlighet.
Det tredje kriteriet er dynamikken i resultatet. Prosessen og resultatet som ble oppnådd tidligere vises her.
