Skolen gir barn kunnskap som kun inngår i grunnopplæringen. Imidlertid finner lyse nysgjerrige hoder at dette programmet er utilstrekkelig for full utvikling. Utenomskoleutdanning bidrar til å slukke tørsten etter kunnskap. I dag er den tilgjengelig for alle barn, uavhengig av alder og foreldrenes sosiale status.
Utenforskoleutdanning i Russland – hvordan det startet
Innføringen av tilleggsklasser for skolebarn ble tenkt tilbake i det fjerne 1800-tallet. På slutten av dette århundret begynte de første institusjonene utenfor skolen å dukke opp, som tok barn under deres omsorg. Systemet med utdanning utenfor skolen var ganske dårlig. Den ble presentert i form av sirkler, klubber, workshops og sommerleirer.
Organiseringen av slike institusjoner ble utført av progressive og driftige lærere som forsto hvor viktig det er å utnytte barn i fritiden. Lærerne var medlemmer av kultur- og utdanningssamfunn, i hvis regi en rekkekretser og klubber vokste jevnt og trutt.
Kultur- og utdanningssamfunnet "Bosetting"
Navnet på denne organisasjonen kommer fra det engelske ordet settlement, som betyr "oppgjør" eller "kompleks". Det ble dannet i Moskva i 1905. S. T. Shatsky, som lånte ideen om å skape et slikt samfunn fra vestlige lærere, regnes for å være grunnleggeren.
Faktisk har Settlement-bevegelsen en virkelig internasjonal dimensjon. Den første klubben dukket opp i Amerika i 1887. Det ble grunnlagt av Dr. Stunt Koit. Han hadde ett mål - å distrahere gatebarn fra gatens negative påvirkning. Bare 2 år senere dukket det opp et par lignende klubber takket være initiativet til progressive kvinner som fikk universitetsutdanning. Så spredte bosettingsbevegelsen seg ikke bare i Europa, men over hele verden.
Når det gjelder Russland, f alt plasseringen til den første klubben på Suschevsky-distriktet i Moskva. Han trengte mest påtrengende utdanning utenfor skolen, siden det største antallet arbeidere (117 665 personer) bodde der, hvis barn ikke fikk skikkelig oppmerksomhet og omsorg fra foreldrene. Derfor fikk mer enn 50 % av barna i skolealder ikke engang grunnskoleutdanning.
Det første eksperimentet for å involvere barn i utdanning utenfor skolen var å flytte 12 vanskelige tenåringer til frivilliges hytter. Der ble de, så vel som i de store gatene i hovedstaden, overlatt til seg selv. Men de hadde en rekke ansvarsområder: å ta vare påhagearbeid, klesvask, rengjøring, matlaging osv. Til å begynne med begynte barna å vise sine verste tilbøyeligheter, men over tid ble det betydelige endringer i oppførselen deres. Etter at lærere noterte et godt resultat, dukket den første spesialiserte institusjonen for utdanning utenfor skolen opp i 1907.
lovgivningsmessig forskrift
Etter at lærerne gjorde oppmerksom på vanskene med oppdragelse og utdanning av "vanskelige" barn, som gjorde at kriminaliteten blant ungdom økte, ble de interessert i ytterligere utdanning utenfor skolen for barn ved det lovgivende organet. nivå. Så, i 1917, etter et langt møte, ble det avsagt en dom om behovet for å bistå i utviklingen av undervisning utenfor skolen. Derfor dukket det opp en ny avdeling i People's Commissariat of Education.
Litt senere dukket den første statlige institusjonen for skolefri opplæring av barn opp. Bolsjeviken og formannen for Sokolniki Council of Workers' Deputates i hovedstaden I. V. Rusakov hadde en hånd i opprettelsen. Den ble k alt "Station of young nature lovers".
I utgangspunktet var det planlagt at denne sirkelen skulle vekke interesse hos barn for å lære naturens hemmeligheter. Imidlertid ble det allerede i 1919 åpnet en skolekoloni på grunnlag av klubben, hvor vanskelige tenåringer bodde. De var engasjert i kunnskap om miljøet, strengt etter de utviklede reglene til den unge naturforskeren.
På 30-tallet av forrige århundre ble begrepet «utenomskoleundervisning» foreldet og ble erstattet av «utenomskoleundervisning». institusjoner forUtdanning utenfor skolen ble mer og mer over tid. Dessuten kunne noen av dem skryte av sine berømte kandidater, for eksempel verdensmesteren i sjakk Anatoly Karpov.
Etter sammenbruddet av Sovjetunionen har fritidsaktiviteter ikke mistet sin relevans, men har tvert imot blitt enda raskere i utvikling. Så i 1992 ble den første loven "On Education" utstedt, der de tidligere utdanningsorganisasjonene utenfor skolen ble til institusjoner utenfor skolen for tilleggsutdanning.
Tilleggsutdanning i dag
Basert på den eksisterende terminologien, er tilleggsutdanning av barn en slags pedagogisk aktivitet rettet mot å møte menneskelige behov i kulturell, åndelig, vitenskapelig, fysisk utvikling. Det gir barna muligheter til selvrealisering, og bidrar også til å ta riktig veivalg i voksen alder.
Tilleggsutdanning utenom skolen er regulert på lovnivå. Hvert år utvikles det statlige programmer for utvikling av denne aktivitetssfæren i alle regioner i Russland. De regionale utdanningsavdelingene er anerkjent som ansvarlig organ for gjennomføringen av slike programmer.
Fordeler i forhold til skolepensum
Selvfølgelig kan tilleggsutdanning ikke erstatte grunnskolens læreplan. Det har likevel en rekke fordeler som gjør det til et unikt pedagogisk fenomen. Disse inkluderer:
- kreativ tilnærming til implementeringen av utdanningsprosessen;
- fleksibilitet til endringi gjeldende trender innen sosiale, kulturelle og vitenskapelige felt;
- individuell tilnærming til studenter;
- mulighet for praktisk anvendelse av ervervet kunnskap;
- dybdegående profiltrening for barn;
- mulighet for barnet til selvstendig å velge ønsket retning for tilleggsutdanning;
- mulighet for fjernundervisning.
Prinsippet for å bygge utdanningsprosessen
Pedagoger nærmer seg fritidsaktiviteter med ikke mindre ansvar enn skolens. Lærere vurderer nøye hva barn vil gjøre, hvordan de kan interessere dem og hvordan de kan finne en tilnærming til hvert barn. Generelt er hele utdanningsløpet basert på flere prinsipper:
- humanisme;
- barnsentrisme;
- demokrati;
- kulturell konformitet;
- kreativitet;
- tilpassing;
- samarbeid.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot barnesentrisme og demokrati. Detosentrisme er prioritet for avdelingens interesser. Barnets interesser bør settes i første rekke og gjøre det til en likeverdig deltaker i utdanningsprosessen. Da viser elevene den mest aktive deltakelsen i timene, og øker mengden assimilert informasjon.
Demokrati er barnets rett til å velge en individuell utviklingsbane. Ethvert barn skal ha rett til selvstendig å velge retninger det ønsker å utvikle seg i. Press fra foreldre og lærere forårsaker ofte tilbakeslag somtid brukt på å studere et uønsket emne kan betraktes som bortkastet.
Oppgaver
Regjeringsstrukturer, offentlige foreninger, institusjoner for utenomskoleutdanning på ulike felt for det mest effektive arbeidet er tvunget til å samarbeide tett med hverandre. Dette danner et system med tilleggsutdanning, som har en rekke oppgaver:
- Utvikling av kreative, kulturelle, vitenskapelige og fysiske fritidsaktiviteter for barn ved bruk av moderne innenlandske og utenlandske metoder.
- Utvikling og implementering av programmer som forbedrer kvaliteten på utdanningen.
- Forbedre lærerutdanningen.
Offentlige programmer
Det føderale programmet ble utviklet frem til 2020 for å forbedre kvaliteten på tilleggsklasser for barn og ungdom. Den moderne livsstilen er i stadig endring, og avslører nye behov og trender på dette området, som tilleggsutdanning må møte.
I tillegg er utdanningsprogrammet utenfor skolen laget for å gi tilgjengelighet for funksjonshemmede, barn med helseproblemer og migranter. Den sørger også for å gi tilstrekkelig støtte til begavede barn som ikke er i stand til å dekke alle behovene i grunnskolen.
Forventet resultat
Når spørsmål om utvikling av barn reises på myndighetsnivå, er alle interessert i hvilket resultat økonomiske og arbeidskraftsinvesteringer bør gi fra implementeringen av den føderaleprogrammer. Forutsetter:
- Barns interesse for å motta tilleggsutdanning og videre spesialisert utdanning vil øke.
- Barn fra dysfunksjonelle familier vil øke sjansene for selvrealisering.
- Landets intellektuelle og kulturelle elite vil bli dannet gjennom tidlig identifisering av begavede barn og unge.
- Solidaritet skal sikres mellom den eldre og yngre generasjonen av innbyggere.
- Reduksjon i kriminalitet blant barn og tenåringer.
- Spredningen av dårlige vaner (alkoholisme, røyking, narkotikaavhengighet) blant mindreårige vil reduseres.
Infrastructure
I dag er det 12 000 institusjoner utenfor skolen med tilleggsutdanning. De gir verdifulle ferdigheter og kunnskaper til 10 millioner barn i forskjellige aldersgrupper (fra 8 til 18 år). De fleste institusjonene tilhører statlige strukturer.
Dette forklarer tilgjengeligheten av barns utvikling utenfor skolen. Alle programmer som er rettet mot å skaffe tilleggsutdanning betales fra føderale og regionale budsjetter. Andelen bet alte tjenester for befolkningen overstiger ikke 10-25 %. Selv om det er verdt å merke seg at på noen områder, for eksempel informatikk eller kunstnerisk aktivitet, er denne terskelen litt høyere. Mens militærpatriotiske kretser og lokale historieklubber ikke krever økonomisk støtte fra foreldre.
Eiendomsskjemaer
Institusjoner der barn kan få ytterligere ferdigheter og kunnskap har ulike formereiendom. Disse inkluderer:
- regjeringen;
- federal;
- kommunal;
- ikke-statlig;
- privat.
Statlige sentre for utdanning utenfor skolen er lokalisert i alle større byer i Russland. Innbyggere i små byer kan bruke tjenestene til kommunale institusjoner, selv om retningsvalget i dem er ganske begrenset.
Aktuelle problemer
Med den voksende infrastrukturen til spesialiserte institusjoner forblir antallet barn som er interessert i å besøke dem ofte uendret. Med utviklingen av denne sfæren av pedagogisk aktivitet, står den overfor en rekke problemer som bremser denne prosessen. Hovedproblemene med moderne tilleggsutdanning inkluderer:
- Redusert konkurranseevne med andre fritidsaktiviteter.
- Reduksjon i oppmøte, mangel på barn til å danne fullverdige grupper.
- Vekst i antall konkurrenter i antall ikke-statlige institusjoner for tilleggsutdanning.
- Fokusert på barn fra velstående familier.
Hvert av disse problemene krever en individuell tilnærming. For å øke konkurranseevnen til gratis offentlige klasser, bør eksisterende programmer og veibeskrivelser som har blitt foreldet over tid gjennomgås.
Når det gjelder fokuset på barn fra velstående familier, er situasjonen mer komplisert. Faktum er at i dag er det svært få spesialiserte programmer for vanskeligbarn og tenåringer. Dette fører til det faktum at kreative barn med gode akademiske prestasjoner deltar i 4-5 sirkler og tilleggsklasser, og vanskelige tenåringer - ingen. Løsningen kan være utvikling av spesielle programmer for arbeid med barn fra vanskeligstilte familier, som vil hjelpe lærere å finne en tilnærming til denne sosiale gruppen av tenåringer.
