For å forstå essensen av teknologien for pedagogisk kommunikasjon, er det viktig å analysere et slikt konsept som en «kommunikativ oppgave». Det er en bakgrunn, det involverer stadiene av en løsning: analyse av situasjonen, valg av flere alternativer, valg av det optimale, kommunikativ effekt, analyse av resultatene.
Definition
Kommunikativ oppgave er en pedagogisk oppgave som oversettes til kommunikasjonsspråket. Det er derfor, når du organiserer en pedagogisk handling, er det nødvendig å tenke over måtene for kommunikasjon mellom deltakerne.
Den kommunikative oppgaven er en mulighet til å etablere og utvikle relasjoner mellom skoleelever, noe som er spesielt viktig i den første fasen av dannelsen av et barnelag (i en barnehagegruppe, i barneskolen).
Visninger
Velg grupper med kommunikative oppgaver. Generelle grupper krever forhåndsplanlegging. Aktuelle oppgaver fremkommer innenfor rammen av pedagogisk samhandling. Løsning av kommunikativoppgaver - dette er hovedoppgaven til pedagogen (klasselæreren).
Den første gruppen handler om å kommunisere bestemt informasjon, samt å oppmuntre barn til å ta spesifikke handlinger.
alternativer for historiefortelling
I dette tilfellet er den generelle kommunikative oppgaven preget av følgende typer:
- narrative;
- navn;
- melding;
- enumeration;
- announcement;
- answer.
Når læreren løser oppgavene med kommunikativ aktivitet, innser to hovedmål: formidle viss informasjon til den yngre generasjonen, oppmuntrer barn til å handle.
De kan betraktes som en måte å løse et læringsproblem i leksjonen (utenomfaglig aktivitet).
Lærerens kommunikative handlinger
Det er fire alternativer:
- stimulerende;
- korrigerende og evaluerende (reaktiv);
- arrangører;
- kontrollerende.
Implementeringen av kommunikasjonsoppgaver innenfor rammen av de nye føderale utdanningsstandardene utføres ved undervisning i enhver akademisk disiplin.
Læreren må bevisst og differensiert velge hvilke typer kommunikative handlinger som bidrar til aktivering av den kognitive interessen til barnet, bidrar til dets sosialisering.
Trinn for løsning
Kommunikative oppgaver for GEF innebærer en steg-for-steg prosess. Først modelleres den planlagte kommunikasjonen. Prosessetterfulgt av følgende handlinger:
- en lærers bevissthet om kommunikasjonsstilen med elevene (elevene);
- mental restaurering av spesifikke forhold i et gitt team (kommunikativt minne);
- avklaring av kommunikasjonsstilen i de oppdaterte kommunikasjonsbetingelsene.
Få oppmerksomhet
På dette stadiet involverer sosiale og kommunikative oppgaver:
- verbal talekontakt med skoleelever, der læreren tar en pause for å tiltrekke oppmerksomheten deres;
- bruk av visuelle hjelpemidler, tabeller, symboler, tegn.
For å konsolidere det etablerte forholdet, fanger læreren opp graden av beredskap hos barnet for produktiv kommunikasjon.
Verbal kommunikasjon
Læreren løser de viktigste kommunikative oppgavene ved hjelp av verktøy som øker effektiviteten av kommunikativt samarbeid:
- initiativity;
- mobility;
- ansiktsuttrykk, gester, pantomime;
- kommunikasjonsadministrasjon;
- endring av intonasjon ved formidling av viktig informasjon.
Tilbakemeldingsorganisasjoner
Hva annet lar kommunikative oppgaver løse? Målet til læreren er å etablere en tilbakemelding emosjonell og meningsfull forbindelse med barnet (klasse, gruppe). For å gjøre dette bruker han følgende metoder og teknikker:
- operativ individuell og frontal undersøkelse;
- å stille spørsmål for å fastslå bevissthet og analyse av fullførte oppgaver.
Fraprofesjonaliteten til læreren avhenger av mikroklimaet i klasseteamet (gruppen).
Arbeidsformer med fag for pedagogisk aktivitet
Det finnes mange former for å etablere kontakt mellom lærer og elever. La oss dvele ved noen effektive former:
- tilrettelegging innebærer å søke og skape komfortable forhold for den yngre generasjonens selvrealisering;
- gjensidig forståelse innebærer etablering av de mest meningsfulle relasjonene mellom lag, sosiale grupper, individer;
- gjensidig påvirkning er assosiert med påvirkningen på hverandre (kulturers gjensidige påvirkning).
Det er umulig å løse kommunikative oppgaver hvis læreren ikke har følgende egenskaper:
- vennlighet mot barn;
- autentisitet (naturlighet i forhold til andre mennesker);
- spesifisitet, som kommer til uttrykk i lærerens beredskap til tydelig og raskt å svare på spørsmålene elevene har;
- moralsk stabilitet;
- umiddelbarhet i dialog.
Funksjoner til en tilrettelegger
Læreren utfører ikke bare funksjonen som lærer, men også klasselærerens oppgaver. Tilretteleggere i utenlandske skoler er fagpersoner som bidrar til barnets personlige vekst. Slike lærere skaper optimale forhold for vellykket sosialisering av hver elev.
Det særegne ved tilretteleggeren er at han ikke "driver" barnet inn ien viss ramme for å kontrollere psyken hans, men oppmuntrer hans kreativitet og ønske om selvrealisering.
Teknologi for pedagogisk kommunikasjon
Det refererer til arten av samspillet mellom læreren og hans elever. Stil er et stabilt system av teknikker, måter som manifesterer seg avhengig av den spesifikke situasjonen.
La oss se nærmere på stadiene i pedagogisk kommunikasjon, som implementeres i form av en kommunikasjonsteknikk (summen av kommunikative ferdigheter med å lytte og snakke). I arbeidet bruker læreren følgende verktøy: problemsituasjoner, underholdende informasjon, emosjonell og billedlig tale, historiske aspekter, utdrag fra litteratur.
Det prognostiske stadiet består i å modellere fremtidig kommunikasjon som en del av lærerens forberedelse til en hendelse eller leksjon.
For at kommunikasjonen skal være så effektiv som mulig, må du ta hensyn til en bestemt klasse, stille inn på positiv kommunikasjon med barnelaget. Læreren velger kommunikasjonsstilen i samsvar med oppgavene som staten setter for ham i henhold til de nye føderale utdanningsstandardene.
Læreren bør unngå psykologiske stereotype holdninger til barn, prøve å kjenne på atmosfæren som er planlagt for timen. Bare i dette tilfellet kan du stole på suksess.
For et «kommunikativt angrep» er det viktig å tydeliggjøre stilen i de oppdaterte kommunikative betingelsene.
På stadiet med å administrere kommunikasjon innenfor rammen av den pedagogiske prosessen, reagerer læreren raskt på den første kontakten med klassen, beveger seg fra organisatoriske øyeblikk (velkomstøyeblikk, krymping) tilpersonlig og forretningskommunikasjon.
Særtegn ved pedagogiske stiler
Demokratisk kommunikasjonsstil innebærer å betrakte studenten som en likeverdig partner i kommunikasjon, kollegaer i samspill. Læreren involverer barna i planlegging, stiller spørsmål, tar hensyn til deres mening, stimulerer uavhengighet til dømmekraft. Med denne pedagogiske tilnærmingen er elevene rolige og komfortable.
I en autoritær stil er makt basert på vold og frykt. Barnet anses som et objekt for pedagogisk påvirkning, det er ikke en fullverdig partner. Når læreren tar en beslutning, bruker han sine egne rettigheter, tar ikke hensyn til barnas ønsker og evner. Blant de mulige konsekvensene av en autoritær stil, bemerker psykologer tap av tid for frykt og bekymringer, lav selvtillit hos skolebarn, mangel på initiativ, entusiasme, sløsing med tid på unnskyldninger, forsøk på å skjule negative resultater av arbeidet.
Liberal stil innebærer at læreren avviker fra å ta en viktig beslutning. Han overfører slike krefter i hendene på elevene sine, spiller rollen som en utenforstående observatør. Blant problemene som dukker opp under liberal pedagogisk kommunikasjon, er det ustabile mikroklimaet i teamet, fremveksten av konflikter mellom klassekamerater spesielt farlig.
Læreren skal være et eksempel for barn i alt:
- sette mål og mål for å mobilisere et kult team;
- i utseende og oppførsel (vær sprek, ryddig, samlet, sjarmerende,vennlig, aktiv);
- i bruk av ikke-verbale og talemidler for interaksjon (aktiver ansiktsuttrykk aktivt, få øyekontakt med barn);
- ved å forstå den interne situasjonsbetingede stemningen til skolebarn, overføre denne forståelsen til skolebarn.
Et viktig poeng er analysen av kommunikasjonsteknologien som brukes. Formålet med dette stadiet er diagnose og korreksjon. Læreren korrelerer de fastsatte målene med oppnådde resultater, optimaliteten til de valgte midlene, kommunikasjonsmetoder.
Kinetiske kommunikasjonsmidler
Den amerikanske psykologen R. Birdwhistle foreslo begrepet "kinetikk", brukt for å vurdere kommunikasjon gjennom analyse av kroppsbevegelser. Studiet av kinetikk er et stort forskningsområde innen psykologi, kulturstudier og pedagogikk. De mest studerte for øyeblikket er elementer av den kinetiske strukturen som stillinger, gester, ansiktsuttrykk, visuell kontakt, blikk.
Ekspressiviteten til lærerens tale er knyttet til hans evne til å anvende disse elementene i den kinetiske strukturen. De påvirker den visuelle kanalen for barns oppfatning, gir forholdet visse nyanser.
Fra ansiktsuttrykk kan en lærer lære mye interessant om eleven sin. Selve pedagogikkens ansiktsuttrykk skal være forståelige for eleven. Ellers vil barnet være redd for den "forferdelige" læreren, og læringsprosessen vil ikke gi de ønskede resultatene.
Derfor, som en del av oppdateringen av innholdet i innenlandsk utdanning, ble Federal State Education Standards introdusert i alle akademiske disipliner. De er basert på en personsentrert tilnærming.til den pedagogiske og pedagogiske prosessen.
I systemet med en humanistisk tilnærming til utdanning stilles det alvorlige krav til lærerens ansiktsuttrykk, hans evne til å bygge positive relasjoner til andre mennesker. For fullt ut å oppfylle oppgaven som er satt av samfunnet for en moderne skole, må lærere bruke moderne arbeidsmetoder og teknikker, spesielt løse kommunikative oppgaver ved hjelp av ansiktsuttrykk og gester. Lærerens positive holdning, hans oppriktige ønske om å "lære å lære" vil gi de ønskede resultatene, bidra til å utdanne unge mennesker som har et aktivt medborgerskap.
