Metodologisk enhet oversatt fra gresk betyr "et alternativ for å oppnå målet." Dette er et visst system med sammenhengende sekvensielle handlinger av elever og en lærer, takket være hvilket full assimilering av nytt pedagogisk materiale skjer.
Teoretisk grunnlag
Metodologisk teknikk er et flerdimensjon alt og flerdimensjon alt konsept. Pedagogisk vitenskap inneholder ikke noen enkelt spesifikk tilnærming til å identifisere metoder. Ulike forfattere foreslår følgende undervisningsmetoder:
- story;
- diskusjon;
- arbeid med lærebok;
- laboratorieverksted;
- explanation;
- test;
- trening;
- illustrasjon;
- demonstrasjon;
- ulike typer undersøkelser (frontal, individuell, skriftlig);
- trening.
Samtidig har hver metodiske teknikk mange varianter som hjelper deg med å takle alle didaktiske oppgaver.
Undervisningsteknikker
Metodologiske teknikker i timen brukes av læreren, med hensyn til individfunksjoner i klassen, type treningsøkt. Resepsjonen er en integrert del av metoden. I pedagogiske høyskoler og høyere utdanningsinstitusjoner mestrer fremtidige lærere alle undervisningsmetodene utviklet av de ledende representantene for pedagogisk vitenskap. Metodiske teknikker i grunnskolen sørger for maksimal bruk av visuelle læremidler, noe som er nødvendig i denne alderen.
Jobber med boken
Når du leser en bok, skilles det fra flere metoder samtidig:
- les tekst høyt;
- lage en plan i henhold til den leste teksten;
- utfylling av tabellen i henhold til innholdet som er lest;
- fremhever det logiske oppsettet til den hørte teksten;
- tegner et kort sammendrag;
- sitatutvalg.
I ulike situasjoner kan metodiske teknikker i leksjonen utføres ved å bruke en rekke teknikker.
Når man for eksempel jobber med en bok, kombinerer de i en leksjon å notere og lese høyt, og i en annen leksjon velges det sitater til teksten og det lages et logisk diagram. Ved å kompilere den bruker gutta forklarende og illustrerende metoder. Læreren, i ferd med å introdusere elevene for nytt undervisningsmateriell, tilbyr dem selvstendig arbeid.
Hva du trenger for å bruke teknikker og metoder
Pedagogiske metodiske teknikker implementeres kun når utdanningsprosessen er utstyrt med nødvendige materielle ressurser. For laboratorieopptakutstyr er nødvendig, for datateknologi - en personlig datamaskin. Læringsverktøy kalles materielle objekter som er nødvendige for å støtte læringsprosessen. De blir hovedverktøyet i arbeidet til den moderne læreren.
Material Learning Tools
Disse inkluderer visuelle hjelpemidler: illustrasjoner, samlinger, dummies; tekniske læremidler, didaktisk materiell.
Materialiserte virkemidler regnes som gester og ansiktsuttrykk, tale, kommunikativ, kognitiv, arbeidsaktivitet.
Hensikten med læremidler er bestemt av deres didaktiske egenskaper. For eksempel, når læreren underviser i kjemi, bruker læreren et demonstrasjonseksperiment på stadiet for å lære nytt materiale. For å befeste den tilegnete kunnskapen og ferdighetene tilbys barna praktisk og laboratoriearbeid.
Functions
Læremidlene som brukes i den moderne skolen har flere funksjoner.
- Kompenserende forenkler utdanningsprosessen, bidrar til å nå målet med minimal tid og fysiske kostnader.
- Adaptive hjelper læreren til å korrelere innholdet i den akademiske disiplinen med skolebarns individuelle og aldersmessige egenskaper, for å oppnå gunstige forhold for harmonisk utvikling av barn, å skape forutsetninger for å organisere selvstendig arbeid for skolebarn.
- Informativ betyr bruk av ulike lærebøker, videoer, projeksjonsutstyr,laboratorieutstyr.
- Integrasjon består i helheten av de studerte fenomenene og objektene, som avslører essensen og egenskapene til prosesser eller lover.
Sikksakk-teknikk
Denne metodiske teknikken er egnet for situasjoner der det er nødvendig å lære en stor mengde informasjon på kort tid. I skolens læreplan i mange akademiske disipliner er det tildelt et minimum antall timer til studier av spesifikke emner. For å få tid til å vurdere så mange avsnitt som mulig i løpet av timen, er det nettopp slike metodiske teknikker som kommer læreren til hjelp. På skolen lar "sikksakk" deg huske detaljene i en stor mengde informasjon på kort tid. Materialet er assimilert i en interaktiv form, læreren tilbyr ikke elevene en ferdig løsning, elevene søker selv etter det. Disse metodiske teknikkene er gruppearbeidsferdigheter. Det er en mobilisering av alle elever, de lærer sammen å lete etter hovedideen i teksten, å systematisere informasjon. Slike typer metodiske teknikker som "pivottabeller", "essays", "cluster" er egnet for "sikksakk".
Hovedformålet med å bruke "sikksakk"-teknikken er å mestre et stort lag med nytt materiale. Til å begynne med deler læreren opp teksten i flere separate deler. Det er flere studiegrupper i klassen, i hver overstiger ikke antall barn 5-6 personer. De regnes som "primære" blokker. Nytt materiale er delt inn i så mange deler som det vil være deltakere i hver blokk.
Når du vurderer en stor tekst, kan du øke antall barn i primærgrupper opp til 6-7 personer. Foreslåbarn samme tekst. Hvert medlem av gruppen får sin egen nummererte passasje. Videre utarbeider eleven sin del av teksten individuelt, lager en støttende oppsummering. Hovedoppgaven er å oppnå en "klem" av høy kvalitet fra lesepassasjen. Metoder og metodiske teknikker for å utføre slikt arbeid av læreren er ikke begrenset. Du kan tegne et diagram, lage en tabell, designe en klynge.
På neste trinn av arbeidet gjennomføres gruppearbeid. Elevene går til «kolleger», det dannes ekspertgrupper. I en blokk vil gutter som jobber med forskjellige passasjer fra samme tekst samles. Diskusjon pågår. Gutta endrer meninger, jobber, velger det beste alternativet for å presentere sin "bit" av teksten. Som en tilleggsoppgave foreslår læreren å sette sammen spørsmål basert på passasjen slik at resten av barna forstår om stoffet er mestret. Deretter går elevene tilbake til de "originale blokkene", refleksjonsstadiet antas. Det innebærer presentasjon for resten av elevene av den delen av teksten som ble utarbeidet av gutta individuelt. Som et resultat får hver representant for minigruppen en ide om hele teksten. Som den siste fasen av "sikksakk"-metodikken antas det generelle arbeidet til klassen. En av ekspertene presenterer sin del av teksten, teksten lyttes på nytt. Om nødvendig blir "kollegaen" supplert med andre "eksperter" fra samme gruppe. På refleksjonsstadiet er det et utvalg av de presentasjonene som viste seg å være de mest tilgjengelige for memorering, forståelig av presentasjonen av presentasjonenmateriale.
Slike undervisningsformer i barnehagen tilbys i en lettvektsversjon. Førskolebarn er også delt inn i grupper, men de tilbys ikke en tekst, men en del av en stor tegning. For eksempel er illustrasjonen til «The Tale of the Nepe» delt inn i flere separate bilder. Ett barn får et bilde av en nepe, det andre er en bestefar, det tredje er en bestemor, det fjerde er et barnebarn, det femte er en insekt, det sjette er en katt. Som et resultat må de sammen presentere for gutta fra en annen blokk en ferdig versjon av en eventyrhistorie kjent for alle.
Collectors Technique
Slike metoder og undervisningsmetoder egner seg for en interaktiv utdanningsprosess. "Collector" er god på forberedelsesstadiet for assimilering av nytt pedagogisk materiale. Det regnes som en universell metode, siden den er like god for teknologi- og kjemitimer. Hovedformålet med denne metoden er å etablere metasubjekt- og intersubjektforbindelser, for å demonstrere muligheten for å anvende ny kunnskap for å forklare kjente fenomener.
På første trinn må elevene samle inn samlinger. Som forberedelse til timen får de i oppgave å samle inn maksim alt antall ulike elementer som er nært knyttet til temaet for timen. For eksempel, når de forbereder emnet "International Relations of the Russian Federation" i geografi, samler gutta utenlandske etiketter og etiketter. De limes inn i et spesielt album, og alle landene som varene ble importert fra til Russland er merket på konturkartet.
For faget litteratur, en samling portretter av diktere ogforfattere eller helter skapt av dem. Som forberedelse til biologi danner gutta en samling av blader av forskjellige trær, alger, fuglefjær osv.
På neste trinn av leksjonen, i henhold til en bestemt mal, blir alle gjenstander formet til ett album. Hver prøve må ha en beskrivelse. Hvis varene er relatert til kjemi, antas navnet på produktet, dets kjemiske formel, omfang, betydning for mennesker, negative egenskaper.
Tredje trinn er å jobbe med den tidligere opprettede samlingen i læringsprosessen. Utviklingen av metodiske teknikker av denne typen er optimal for å konsolidere nytt materiale og generalisere kunnskapen og ferdighetene tilegnet av skolebarn. Leksjonen er bygget i form av en hjernering, et forretningsspill, en auksjon. Klassen er delt inn i flere grupper, hver lager en presentasjon av en del av den forberedte samlingen. Læreren får en slik "bonus" når han velger denne metoden som en ferdig oppslagsbok eller en detaljert samling, han kan bruke dem når han jobber med andre elever.
mottak "intellektuell ring"
Det er mye brukt for reproduksjon av kunnskap. Med dens hjelp er det mulig å gjennomføre en undersøkelse av skolebarn som ikke bare reproduserer det lærte materialet, men også har kreativ assosiativ tenkning, er i stand til å etablere logiske kjeder mellom materialet som dekkes og ny kunnskap. Du kan gjennomføre en "intellektuell ring" til enhver leksjon under aktualisering av eksisterende ferdigheter, forberedelse til å lære nytt materiale, samt å generalisere emnet. Dens essens ligger i representasjonen av barnet som"bokser". Han må tåle et visst antall "slag", mer presist, spørsmål stilt av læreren og andre barn om emnet som vurderes. Han har bare 3-5 sekunder på seg til å tenke på svaret. Spørsmålene som tilbys til "bokseren" innebærer et spesifikt svar. Denne teknikken lar læreren raskt gjennomføre en undersøkelse, sjekke forberedelsesnivået til studenten og evaluere ham. Spørsmål kan ha en leken form, da vil læreren i tillegg til mekanisk hukommelse kunne identifisere graden av forståelse av emnet. Spørsmål kan dannes i form av charades, anagrammer, homonymer. I matematikk kan spørsmål erstattes av muntlig telling, komiske gåter. På en kjemitime inviteres barn til å rette feil i formlene, for å identifisere forfatterne av lovene.
Mottak "Løpeforeninger"
Det regnes som en aktiv læringsmetode. Med dens hjelp kan du systematisere den ervervede kunnskapen ved å sammenligne ny informasjon med allerede ervervet erfaring. Teknikken er basert på å koble det underbevisste, sansesfæren til utdanningsprosessen. Resultatet av anvendelsen av "drift av foreninger" vil være en sterk assimilering av informasjon, motivasjon av studenter for videre læring. For problematiske leksjoner, med dens hjelp, setter læreren hovedmålet for leksjonen. Læreren deler klassen i par. Deretter er hovedtemaet for leksjonen satt. Barnet nevner 2-3 ord som det forbinder med temaet for leksjonen. For eksempel, i matematikk er "foreningsløping" egnet for å studere emnet "sirkel". Læreren viser barna runde gjenstander. Studentenes hovedoppgave er å fullføre den logiske kjeden som er startetlærer. Dersom timen innebærer utvikling av elevenes talemåte, hjelper metoden med å «drive foreninger» også læreren til å takle oppgavene. Klassen er delt inn i par. Ett barn navngir to ord som ikke er relatert til hverandre. Oppgaven for den andre eleven vil være å komponere en setning fra dem, der ordene vil være logisk relatert.
Klassifisering av undervisningsmetoder brukt i den moderne utdanningsprosessen ble foreslått av forskjellige lærere. Ulike øyeblikk er valgt som grunnlag for deling, under hensyntagen til emnets spesifikasjoner, typen treningsøkt. Metodiske teknikker bør brukes rasjonelt og effektivt i utdanningsprosessen. Fagfolk mener at på forskjellige stadier av leksjonen endres graden av assimilering av materialet dramatisk. Til å begynne med er gutta i stand til å huske omtrent 60 prosent, fra 4 til 23 minutter av timen lærer de 90% av informasjonen, fra 23 til 34 husker de bare halvparten av kunnskapen. Når læreren kjenner denne statistikken, kan han bygge sitt eget metodiske arbeidssystem.
Konklusjon
Hva bør vurderes når man velger metodiske teknikker? Eksperter sier at assimileringsnivået er direkte relatert til tiden på dagen. For eksempel lærer barn kompleks informasjon best fra kl. 11.00 til kl. 13.00. En viss økning i arbeidsevnen blant videregående elever noteres på lørdag, fordi alle gleder seg til den kommende fridagen. Utvalgte metodiske teknikker bør ledsages av effektive visuelle materialer, moderne tekniske midler. I tillegg bør det være full tilbakemelding under treningsøkten.mellom barn og lærer. For maksimal effektivitet av de anvendte metodiske teknikkene, må de kombineres med pedagogiske midler. Ved å velge undervisningsmetoder, ser læreren etter de som vil bidra til å motivere elevene til å lære nytt materiale. For for eksempel lærere i kjemi og fysikk vil prosjekt- og forskningsmetoder ligge nærmere. Spesifisiteten til disse fagene er slik at det innebærer en stor mengde selvstendig arbeid. Så godt som alle undervisningsmetoder passer for kroppsøvingslærere, fragmenter av innovative pedagogiske teknologier kan brukes på hvert trinn i timen.
