For å planlegge en interessant, informativ leksjon, må læreren sette klare mål. Dessuten bør de være ekte for elever i en bestemt klasse. Basert på dem er materialet valgt, de mest hensiktsmessige metodene, betyr. Dermed blir det didaktiske målet for timen utgangspunktet for organisering av timen og resultatet som skal oppnås på slutten.
Definition
I Ushakovs ordbok forstås målet som grensen eller hva en person streber etter. Didaktiske mål og mål for leksjonen settes i prosessen med foreløpig prognose. Dette er det ønskede resultatet, som ikke bare er nødvendig, men også mulig å oppnå på den tiden som er tildelt for en leksjon. Noen ganger kan det imidlertid settes ett mål for flere leksjoner. Hovedsaken er at den er spesifikk og verifiserbar.
Deretter er hovedmålet delt inn i mindreoppgaver. De løses gjennom endring av aktiviteter på ulike stadier av leksjonen. For eksempel, i begynnelsen av leksjonen, bruker læreren et organisasjonsøyeblikk på å sette opp elevene på jobb. Neste oppgave kan være å oppdatere den grunnleggende kunnskapen gjennom en muntlig spørreundersøkelse eller øvelser. Hovedsaken er at strukturen i timen er logisk og rettet mot å oppnå det planlagte resultatet.
Klassifisering av mål
Tradisjonelt, i pedagogikk, var det en idé om treenigheten av det pedagogiske målet, der pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske aspekter er tilstede samtidig. Så hver leksjon bør:
- å utdanne barn, gi dem et system med teoretisk kunnskap, samt praktiske ferdigheter;
- å utvikle tenkeevnen til skolebarn, deres muntlige og skriftlige tale, hukommelse, fantasi, selvorganiseringsevner;
- bidra til opplæring av moralske eller estetiske overbevisninger, følelser, viljemessige og sosi alt betydningsfulle egenskaper (ansvar, nøyaktighet, kreativitet, disiplin osv.).
En annen klassifisering av pedagogiske mål er imidlertid foreslått som følger:
- Det fagdidaktiske målet for timen sørger for dyp mestring av innholdet i en bestemt akademisk disiplin av skoleelever i samsvar med programkrav.
- Meta-fagmålet er rettet mot å utvikle universelle læringsaktiviteter hos barn (evnen til å arbeide med informasjon, uttrykke sin mening, delta i dialog,tenke logisk og kreativt, selvstendig planlegge aktiviteter, vurdere effektiviteten).
- Personlig mål danner motivasjon for læring, individuelle og samfunnsmessige egenskaper hos skoleelever, verdisemantiske holdninger.
Leksjonstyper etter didaktisk formål
Som vi kan se, løser læreren en hel rekke oppgaver i hver leksjon. Et av de valgte målene blir det viktigste for ham, mens andre bidrar til implementeringen. I tradisjonell pedagogikk gis den ledende plassen til oppnåelse av utdannings- eller fagresultater. Avhengig av dem er det utviklet en klassifisering av leksjoner, som er delt inn i:
- Leksjon av primærbekjentskap med nytt undervisningsmateriell.
- En leksjon for å konsolidere den lærte informasjonen.
- En leksjon i å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter.
- En klasse der materialet er organisert og oppsummert.
- En leksjon i å kontrollere og korrigere tilegnet kunnskap og ferdigheter.
- Kombinert aktivitet.
Lære ny informasjon
Det didaktiske hovedmålet med leksjonen av den første typen er å mestre tidligere ukjent materiale. Det kan være en regel eller en lov, egenskapene til et objekt eller fenomen, en ny måte å gjøre ting på.
Standardstrukturen for en slik leksjon består av følgende trinn:
- Kunngjøring av tema for timen, motivasjon for aktivt arbeid.
- Repetisjon av tidligere lært informasjon som er relevant for materialet som studeres.
- Vi introduserer et nytt emne. På dette stadiet kan ulike metoder brukes: lærerens historie, arbeid med lærebok, heuristisk samtale, elevrapporter, selvstendig søkeaktivitet i grupper osv.
- Primær fiksering. Barn får tilbud om oppgaver som utføres i fellesskap.
- Selvstendig arbeid. Dette stadiet er ikke obligatorisk, men lar læreren forstå i hvilken grad elevene har lært informasjonen.
- Opsummering, skriv ned lekser for å gjennomgå hva som er lært.
Forsterkningsøkt
La oss fortsette å studere klassifiseringen av leksjoner i henhold til det didaktiske formålet. Etter å ha blitt kjent med et nytt emne, må kunnskapen konsolideres, samtidig som det dannes praktiske ferdigheter. Det mest praktiske for å oppnå denne oppgaven er følgende leksjonsstruktur:
- Sjekker lekser, der barna husker det studerte materialet.
- Kunngjøring av emnet, skaper positiv motivasjon blant elevene.
- Reproduksjon av materiale under standardøvelser.
- Opprette et problem som krever bruk av kunnskap i et endret, uvanlig miljø.
- oppsummering.
- Kunngjøring om lekser.
En leksjon i praktisk anvendelse av det studerte materialet
Den didaktiske hensikten med denne typen undervisning vil være å lære skoleelever å jobbe selvstendig, samt å reprodusere den tilegnete kunnskapen når de løser problemer med økt kompleksitet. Leksjonsstrukturen er bygget opp som følger:
- Sjekker lekseøvelser.
- kunngjøring av emnet for leksjonen, forklarer dens praktiske fordeler, skaper en positiv holdning til arbeid.
- En samtale før en uavhengig løsning av de foreslåtte oppgavene, der barna forstår innholdet og omtrentlig rekkefølge av handlinger.
- Elevene individuelt eller i grupper utfører oppgaver rettet mot å nå målet (svare på et spørsmål, bygge en graf, fylle ut en tabell, utføre beregninger, gjennomføre et eksperiment osv.).
- Skolebarn sammen med lærer oppsummerer og systematiserer resultatene.
- Opsummering, presenterer lekser.
Opsummering av leksjonen
For at det studerte materialet ikke skal forbli et sett med forskjellige fakta for barn, er det nødvendig å lede dem til å forstå de studerte mønstrene, identifisere årsak-og-virkning-forhold mellom objekter eller fenomener. Det didaktiske målet med generaliseringstimene blir derfor systematisering av den studerte kunnskapen, og sjekke hvor bevisste de er.
Leksjonens struktur er som følger:
- Sett læringsmål, motivere elever.
- Reproduserer den grunnleggende informasjonen som teorien eller mønsteret som studeres er basert på.
- Analyse av individuelle hendelser eller fenomener, hvis resultat er en generalisering av begrepene som dekkes.
- Dypmestring av kunnskapssystemet gjennom forklaring av nye fakta, utførelse av atypiske øvelser.
- Kollektiv formulering av hoveddelenideer eller ledende teorier som ligger til grunn for de studerte fenomenene.
- oppsummering.
testøkt
Kontrolltimer holdes som regel etter å ha studert et enkelt emne eller en hel del. Målet deres er å vurdere graden av assimilering av materialet av elevene og justere arbeidet til læreren. Strukturen til en slik leksjon kan variere betydelig avhengig av emnet.
Det er ønskelig at studentene tilbys oppgaver med ulike kompleksitetsnivåer:
- En øvelse for å forstå de elementære relasjonene mellom objektene som studeres, gjengivelse av faktamateriale (hendelser, datoer).
- Oppgaver for å forklare de grunnleggende reglene, begrepene eller lovene om emnet, argumentere for din egen mening, bekrefte den med eksempler.
- Uavhengig løsning av standardoppgaver.
- Sjekker muligheten til å bruke eksisterende kunnskap i en ikke-standard situasjon.
Diktater, kontrollseksjoner, testing, skriftlige og muntlige undersøkelser brukes i slike timer. På videregående brukes en prøveform når elevene må levere et visst antall oppgaver i løpet av året for å få god karakter.
kombinasjonsleksjon
Oftest, i én leksjon, løser læreren flere didaktiske mål. Strukturen i leksjonen i dette tilfellet kan variere i dens variabilitet.
Det tradisjonelle opplegget for leksjonen er følgende:
- Kunngjøring av temaet for leksjonen.
- Sjekkøvelser som elevene gjorde hjemme. Samtidig husker elevene materialet dekket i forrige leksjon.
- Jobber med ny informasjon.
- Forsterker det gjennom praktiske øvelser.
- Opsummering og skriving av leksedagbok.
Det didaktiske målet for leksjonen bør settes bevisst, og ta hensyn til spesifikke elevers evner og lærerens evner. Det er veldig viktig å riktig estimere mengden av oppgaver som barn vil takle i en leksjon. Ellers vil ikke leksjonen være effektiv, og alle deltakerne i utdanningsprosessen vil bli skuffet.
