Å oppdra et barn er en kompleks prosess som foreldrene har fullt ansvar for. Men når barn vokser opp og sendes til barnehage, barnehage og skole, er også lærere involvert i oppvekstprosessen. I dette øyeblikket tror de fleste foreldre feilaktig at fra nå av kan de slappe av, for nå må lærere og lærere innpode normer, verdier og kunnskap til barna sine. I følge nyere sosiologiske studier er det fastslått at selvekskludering av foreldre fra utdanningsprosessen i de fleste tilfeller fører til utvikling av omsorgssvikt hos barn, noe som fører til antisosial atferd hos barn (utbruddet av tidlig seksuell aktivitet, barnalkoholisme, kriminalitet, narkotikamisbruk osv.).
Oppgaven til lærere på ethvert nivå, det være seg barnehage eller skole, er å formidle viktigheten av deltakelse og koordinering av aktiviteter rettet mot å undervise og utdanne førskolebarn og skoleelever. For å gjøre dette er det noe som former og metoder for sosi alt arbeid med familien, som gjør det mulig å utvikle et visst konsept for samhandling mellom utdanningsinstitusjonen og foreldrene. Det handler om dem som vil bli diskutert i denne artikkelen, nedenfor kan du bli kjent med typene slike skjemaer og vurdere de mest effektive metodene for implementering av dem i utdanningsprosessen.
Hva er formene og metodene for å jobbe med familier?
Før man går videre til den praktiske siden av å vurdere spørsmålet om å bygge prosessen med samhandling mellom lærere og familier, bør det gis en klar definisjon av de grunnleggende begrepene. Så arbeidsformene er et visst sett med lærerens verktøy som han bruker for å involvere foreldre i opplærings- og oppvekstprosessen.
Arbeidsformer med familien bestemmes ut fra følgende oppgaver:
- utføre pedagogisk arbeid;
- gjennomføring av arbeid som bidrar til å analysere dagens situasjon i tide;
- gjennomføring av arbeid som bidrar til rettidig korrigering av nødvendig atferd både hos foreldre og barn som en del av oppdragelsesprosessen.
Hvis en lærer som opptrer som en profesjonell har som mål å oppfylle oppgavene som er skissert ovenfor i sin aktivitet, så er det lettere for ham å velge akkurat den metoden for samhandling med familien som vil være til nytte for eleven. Former og metoder for å jobbe med familien er et viktig punkt i enhver lærers virksomhet, så deres valg bør være begrunnet og godt veid, for hvis det velges feil, kan det oppstå misforståelser mellom institusjonen og foreldrene.
Typologi av skjemaerog hvordan du velger dem
Det er viktig å huske at valg av arbeidsform og samhandling med familien alltid bør innebære samarbeid og bør være rettet mot å involvere foreldre i utdanningsprosessen, utdanne dem innen oppvekst- og psykologi. barn og deres deltakelse i skoleaktiviteter. Derfor bør alle utdanningsfag forstå sin rolle og betydning i denne vanskelige prosessen.
Generelt er det to typer samhandling, nemlig den kollektive og individuelle arbeidsformen med familien. Den første typen innebærer at læreren skaper en atmosfære av felles ansvar for foreldre, ikke bare for barnet deres, men også for en gruppe (klasse) elever. Med denne typen familiearbeidsform er det lurt å involvere voksne i diskusjoner om generelle temaer som ikke er basert på personalisering av barn, men vurderer dem som en helhet.
Den individuelle typen sørger for en form for samhandling med foreldre, så å si tete-a-tete, i dette tilfellet vurderes spørsmål som gjelder et bestemt barn og informasjonen som er knyttet til det.
Valget av arbeidsform for læreren med familien bør være basert på typologien til foreldrenes personlighet, som er klassifisert som følger:
- Den første gruppen. Foreldre er lærerassistenter. Denne gruppen inkluderer familier der tradisjoner respekteres, har en aktiv livsposisjon og alltid nærmer seg instruksjonene fra utdanningsinstitusjonen på en ansvarlig måte.
- Andre gruppe. Foreldre er potensielle lærerassistenter. Som regel er dette familier som er klare til å oppfylle instruksjonene fra utdanningsinstitusjonen dersom de blir bedt om det iåpne og begrunn forespørselen deres.
- Tredje gruppe. Foreldre hjelper ikke læreren. Foreldrene til denne gruppen ignorerer utdanningsprosessen og har en negativ holdning til institusjonen og lærerne. I denne gruppen kan man skille mellom familier der en negativ holdning til en utdanningsinstitusjon skjuler seg, og de der foreldre erklærer det åpent.
Når du velger arbeidsform med familien, er det viktig å ta hensyn til følgende:
- Familiene i den første gruppen er en pålitelig støtte når de oppretter et foreldreteam, de spiller en stor rolle i å forme en felles mening og ta avgjørelser.
- Familier i den andre gruppen er mennesker som villig tar kontakt og er klare til å ta del i prosessen med utdanning og studier bare når læreren forklarer i detalj handlingene deres og betydningen av implementeringen av visse funksjoner.
- Familier i den tredje gruppen er mennesker som det er vanskelig å føre en samtale med, og deres involvering bør begynne med forespørsler som ikke vil ta dem mye tid og krefter, noe som gradvis vil involvere dem i den generelle prosessen.
For å forstå hvordan samhandlingsmetoder fungerer, bør man vurdere de vanligste og mest effektive formene for sosi alt arbeid med familier. Etter å ha studert dem, kan læreren selvstendig bestemme selv den beste måten å kollektivisere og implementere prosessene med konstant samhandling mellom utdanningsinstitusjonen og foreldrene.
Pedagogiske samtaler
Kanskje denne formen for familiearbeid er detden vanligste og rimeligste, men samtidig en av de mest effektive. Dette skjemaet kan også fungere som et supplement til andre skjemaer som foreldrekonsultasjoner, møter osv.
Lærerens aktivitet bidrar til foreldrenes aktivitet. Når en lærer eller lærer under en samtale fremhever et problem eller et problem og hjelper til med å finne den riktige måten å løse det på, gir dette vanligvis tilstrekkelig tilbakemelding.
I løpet av en pedagogisk samtale bør flere regler følges, nemlig:
- Samtalens natur bør være vennlig og ikke rettet mot fordømmelse, men mot å hjelpe foreldre.
- Sted og tidspunkt for den pedagogiske samtalen skal bidra til konstruktiv kommunikasjon. Hvis initiativtakeren til samtalen er foreldrene, kan læreren tilby å flytte den til et mer passende tidspunkt og forberede seg ordentlig på det.
- Samtalen skal støttes av konkrete fakta, men de skal være både negative og positive. Når en problematisk situasjon må løses under en samtale, er ikke foreldre alltid glade for å høre om hvor dårlig barnet deres har det, selv om denne informasjonen er velbegrunnet.
- Læreren bør vise oppriktig omtanke for eleven, dette vil bidra til å arrangere foreldre og koble dem til læringsprosessen.
- Foreldre under den pedagogiske samtalen bør få ny informasjon om barnet sitt, så læreren bør utarbeide en liste over nylige observasjoner av eleven.
Rundt bord
Karakteriser det runde bordet sominnovativ form for familiearbeid. Å forberede seg til et rundebord kan ta mye tid og krefter, men dette er en veldig ikke-standard tilnærming til samhandlingen mellom alle deltakerne i læringsprosessen – en lærer, foreldre og elever.
Organiseringen av det runde bordet inkluderer følgende:
- Identifisere emnet.
- Velge og utstede oppgaver til barn.
- Utvalg og utstedelse av oppgaver til foreldre.
- Utvalg av spill, hvis tema vil samsvare med formålet med det runde bordet.
For eksempel kan barn bli bedt om å ta med bilder av vellykkede mennesker, og foreldre kan definere begreper som er assosiert med suksess, å nå mål og utarbeide argumenter for hvorfor suksess bør oppnås. Under rundebordet deles barn og foreldre i to lag, og læreren fungerer som koordinator for denne prosessen. De har ulike funksjoner, men det overordnede målet med dette arrangementet er å organisere samhandling mellom alle deltakerne på treningen.
Felles fritid
Denne arbeidsformen til en lærer med familie går oftest i smak hos foreldrene. Imidlertid hender det at noen mødre, fedre, besteforeldre ignorerer slike hendelser og rett og slett ikke kommer til dem. Når man organiserer felles fritid bør man derfor ta hensyn til hvilke typer foreldre og finne den rette tilnærmingen til dem.
Denne formen for familiearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner brukes sjeldnere enn for eksempel i skoler. I felles fritid kan du vise foreldre hvor viktig aktiv rekreasjon er i livet til laget og familien.
Åpne klasser
Dette skjemaet hjelper foreldre til å se med egne øyne hvordan barna deres er oppdratt, og å besøke så å si selve utdanningsløpet. Læreren i denne timen bør involvere alle elever i kommunikasjonen og derved gi foreldrene mulighet til å se barnet sitt utenfra: hvordan han gir svar, hvor bra han oppfører seg osv.
Etter slutten av den åpne leksjonen kan du diskutere fremdriften i oppførselen med foreldrene. Takket være dette kan du forstå hva tilbakemeldingene deres er.
Master classes
Målet med mesterklassen er å etablere partnerskap med foreldrene gjennom felles arbeid og forene innsatsen til barn og deres familier. På mesterklassen kan det lages interessante ting, som deretter kan brukes i familier eller for eksempel kan oppfylle et viktig samfunnsoppdrag. Du kan for eksempel organisere en mesterklasse om å sy enkle leker, som deretter vil bli gitt til barnehjem.
Under masterklassen skal læreren fungere som en ansatt, ikke en mentor. Dens oppgave er å forene foreldre og barn til fordel for utdanningsprosessen.
Foreldreopplæring
Dette er en ukonvensjonell form for arbeid med familier for russiske utdanningsinstitusjoner, men den er ekstremt effektiv, spesielt hvis negativ atferd råder i en gruppe barn. Læreren under opplæringen med foreldre bør bestemme emnet for opplæringen, forklare foreldre de teoretiske aspektene ved barns psykologi, lytte til forslag og meninger om denne saken og gi anbefalinger somhjelpe familier i oppveksten.
Individuelle konsultasjoner
Denne formen for samhandling med foreldre ligner på foreldreopplæring, men den implementeres ikke i en gruppe, men i personlig kommunikasjon med en egen familie. Læreren offentliggjør ikke problemet. I løpet av en slik konsultasjon skal han forklare hvorfor barnet oppfører seg på den ene eller andre måten i en bestemt situasjon, sett fra barnepsykologisk teori, og foreslå hvordan foreldre bør oppføre seg for å korrigere elevens atferd i den rette veien.
Foreldredagbok
Denne formen for familiearbeid innebærer at foreldrene ved første møte får utdelt en notatbok der de gjør notater i første halvdel av den etter foreldresamtaler og møter. Konklusjoner, anbefalinger til læreren etc. er skrevet i disse notatbøkene. Andre halvdel er ment for at foreldre skal tenke over hvem de ønsker å se barnet sitt i fremtiden.
Et obligatorisk element i foreldredagboken er en gledesside, som læreren trekker opp før foreldremøtene. Takket være dette vil foreldre kunne finne ut hvilke interne barrierer eleven klarer å overvinne i hverdagen, hvilke suksesser som skal oppnås osv.
Besøk familier
Denne individuelle formen for arbeid med familier innebærer at læreren besøker barnet hjemme. Dette er en ekstrem form, som bare bør brukes i de vanskeligste situasjonene.
Men ikkealltid læreren kan besøke familier hjemme bare for å diskutere alvorlige problemer. I noen situasjoner kan ankomsten av en lærer i huset være en gledelig begivenhet. For eksempel, hvis et barn blir syk, kan læreren besøke ham, samtidig kommunisere med foreldrene og se med egne øyne hvordan læringsstedet i huset er organisert.
Konklusjon
Valg av arbeidsform med familier er et viktig poeng i kommunikasjonen med foreldrene, fordi de sikrer fruktbarheten i samspillet, som utdanningsnivået og oppvekstnivået til barnet i ettertid avhenger av. Hver lærer bestemmer selv skjemaet selv, men dette må begrunnes og finne tilbakemeldinger fra foreldrene.
