Læreren velger undervisningstyper basert på innholdet i den akademiske disiplinen, de metodiske teknikkene og pedagogiske teknologiene som brukes, og klasseteamets særegne egenskaper. Det er flere alternativer for å klassifisere treningsøkter som varierer etter type aktivitet.
klassifisering
Leksjonstyper på skolen bestemmes av noen særtrekk. Forfattere velger for underinndeling:
- hvordan og innhold;
- variant av organisering av pedagogiske aktiviteter;
- undervisningsmetoder;
- didaktisk mål.
Enhet etter formålet med leksjonen
Målsetting er et must for hver eneste økt. I henhold til formålet skilles følgende typer undervisning på skolen:
- lære nytt materiale;
- utdype kunnskap;
- treningsferdigheter og -evner;
- sammendrag av materiale;
- ZUN-kontroll;
- analyse av graden av assimilering av studentene av det studerte materialet.
Avhengig av innholdet i materialet som vurderes, utdanningsnivået til skolebarn, er det også en viss graduering av klassene.
Velgfølgende typer leksjoner:
- lære nytt materiale (1 type);
- forbedre ferdigheter, evner, kunnskap (type 2);
- systematisering (type 3);
- kombinert (type 4);
- kontroll av kunnskap og ferdigheter (type 5);
- ferdighetsjusteringer.
divisjon ved måter å implementere undervisningsmetoder
M. I. Makhmutov identifiserer ulike typer leksjoner i henhold til arten av aktivitetene til elever og lærere:
- å lære ny kunnskap;
- formingsferdigheter;
- systematisering og generalisering av det studerte materialet;
- kontroll og korrigering av ferdigheter, kunnskap;
- praktisk arbeid;
- kombinert (blandet) klasser.
Blant dem er den siste typen den mest brukte. Utøvere og teoretikere som er involvert i organiseringen av den pedagogiske prosessen bemerker at det er andelen kombinerte timer som utgjør mer enn halvparten av alle treningsøktene.
Disse typer leksjoner kombinerer hovedelementene ved læring i sin struktur:
- organisering av utdanningsprosessen;
- sjekke og gjenta kunnskapen til skolebarn;
- å lære nytt læremateriell;
- forme ferdigheter og evner;
- konsolidering av ervervet kunnskap;
- forklare lekser;
- oppsummering;
- vurdering av studentenes suksess;
- korrigering av ferdigheter.
Disse typer GEF-timer er rettet mot å oppnå flere hovedmål. Med en jevn overgang fra et stadium til et annet,gir mobilitet og fleksibilitet i strukturen til leksjonen, løsningen av en rekke pedagogiske og pedagogiske oppgaver.
Blant manglene ved den kombinerte leksjonen trekker vi frem en liten mengde tid (15-20 minutter) for å lære nytt stoff, samt en tvungen reduksjon i praktiske aktiviteter rettet mot å utvikle kognitiv interesse for emnet som studeres.
En erfaren lærer vet hvordan man bruker denne typen GEF-timer, minimerer alle mangler.
En leksjon i å få ny kunnskap
Mesteparten av tiden i slike klasser er viet til overføring og assimilering av visse ferdigheter, ferdigheter, kunnskaper av den yngre generasjonen. I dette tilfellet er hovedtypene av arbeid i leksjonen knyttet til dannelsen av ideer om et bestemt materiale, fenomen, prosess.
De bruker slike klasser for å overføre store mengder undervisningsmateriell til skolebarn, eller for å demonstrere visse teknologiske prosesser for dem.
Følgende typer aktiviteter i timen passer for denne typen: forklaring av lærer, forelesning, heuristisk samtale, oppsett og gjennomføring av eksperimenter og eksperimenter, selvstendig aktivitet.
På en slik leksjon er ulike metoder for aktivering av aktivitet passende:
- vurdering av det presenterte materialet ved hjelp av problemspørsmål;
- inkludering av klare fakta, eksempler, bevis i innholdet i forelesningen;
- involvere skolebarn i diskusjonen av materialet som vurderes ved hjelp av teori, fakta;
- bruk av synlighet og TCO.
Slike typer skjemaerleksjonene involverer aktivering av oppmerksomhet og mental aktivitet, systematisering av ferdighetene elevene har tilegnet seg.
Leksjonsstruktur
Slike typer russiske språktimer har en viss rekkefølge:
- organisatorisk øyeblikk, forberede elevene til å lære nytt materiale, oppdatere kunnskapen som ble oppnådd tidligere;
- fremheving av hensikten og målene for leksjonen;
- forklaring av nytt materiale, aktiv involvering av skoleelever i selvstendige aktiviteter: med bok, datamaskiner, referansemateriell, enheter;
- utføre praktisk arbeid for å konsolidere ny kunnskap;
- analyse av lekser;
- resultater av leksjonen, vurdering av klasseprestasjoner.
Sikring av ZUN
Slike typer russiske språktimer er nødvendige for generalisering og systematisering av kunnskap, deres detaljerte forståelse og assimilering. Deres hovedoppgave er å utvikle og forme ferdigheter og evner i løpet av praktiske og pedagogiske aktiviteter, samt korrigering av dem.
Typer timeplaner har en struktur:
- organisert start;
- sett mål og mål;
- øvelser av ulike typer og kompleksitetsnivåer i henhold til materialet som dekkes, laboratoriearbeid og praktisk arbeid, som involverer skolebarn i selvstendige aktiviteter under tilsyn av en lærer;
- oppsummering, demonstrasjon av oppnådde resultater, deres kollektive diskusjon, avklaring av noenøyeblikk, studentkarakterer;
- oppsummerer hovedbestemmelsene, konklusjonene, hypotesene, ideene, identifiserer trender i utviklingen av emnet i vitenskapen, etablerer dets sammenheng med andre deler av fagkurset;
- lekseforklaringer;
- retting av aktivitet og kunnskap hos skoleelever.
Slike typer timer i en kriminalomsorgsskole krever ikke at læreren forklarer det nye materialet. Gutta selv ser etter all informasjon relatert til emnet som vurderes når de utfører selvstendig arbeid, eksperimentelle eksperimenter.
Det er ikke meningen å dele repetisjonen av det studerte materialet i et eget trinn, læreren tilpasser det logisk inn i hovedinnholdet, og tilbyr elevene forskjellige øvelser.
Slike mattetimer kan for eksempel gjøres som en konkurranse mellom kolonnene. Læreren tilbyr hver gruppe å utføre visse oppgaver, deretter summeres resultatene av arbeidet som er utført, resultatene av aktiviteten analyseres.
Når han forbereder seg til timen, velger læreren stoff, typer, skjemaer, tenker over varigheten av selvstendig arbeid.
For å nå de didaktiske målene i timen brukes sammenhengen med organiseringen av evaluerings- og kontrollfunksjonen.
Mangfoldet av typer og oppgaver innebærer maksimal kombinasjon av frontale og individuelle undersøkelser basert på problematiske situasjoner og "ubehagelige" spørsmål med muntlige og skriftlige øvelser.
Ulike typer åpne leksjoner foreslår:
- bruke arbeidet med å skrive korte essays, diktater, kartlegging,diagrammer, diagrammer;
- kjennskap til prinsippet for drift av individuelle enheter, mekanismer, enheter.
Leksjonssystematisering og generalisering av det studerte materialet
Blant de didaktiske hovedoppgavene som læreren setter til slike klasser, trekker vi frem:
- dannelsen av et system med teoretisk kunnskap blant skoleelever om sentrale seksjoner og emner i den underviste akademiske disiplinen;
- utheving av nøkkelsetningene som ble analysert i tidligere leksjoner, med tanke på forholdet mellom hendelsene og fakta, dannelsen av konsepter, systematiseringen av kunnskap;
- testing og redegjørelse for ferdigheter, kunnskaper, ferdigheter i de vurderte seksjonene, emner, alt stoffet dekket for et kvartal, et halvt år, et år.
For eksempel kan disse typene teknologitimer ha følgende struktur:
- organisert start, setter mål og mål;
- repetisjon av lært materiale ved hjelp av muntlig, frontal, spørreundersøkelse, intervju, diskusjon;
- oppsummere resultatene med en fullstendig analyse av kunnskapens fullstendighet, velge måter for selvstendig aktivitet, identifisere retningslinjer for arbeid med nytt pedagogisk innhold.
Slike leksjoner skaper behov for at skoleelever systematisk gjentar undervisningsmateriellet. De fremhever ikke bare de viktigste teoretiske bestemmelsene, generaliserer kunnskap om ulike emner, etablerer tverrfaglige forbindelser.
Elevene lærer å bruke tilegnet ferdigheter i nye situasjoner og forhold. Ved behov leser læreren genereltforeleser, gjennomfører ytterligere konsultasjoner, lager utdelinger og visuelt materiale.
Produktive klasser i form av problematiske diskusjoner, seminarer, forretningsspill lar studentene løse problemer av praktisk og teoretisk art.
For effektiv innflytelse av slike leksjoner på utviklingen av evner, intelligens, tenkning hos den yngre generasjonen, er det nødvendig å bruke en psykologisk motivert romlig plassering av visuelle materialer i klasserommet.
Leksjoner for korreksjon og kontroll av ferdigheter, ferdigheter, kunnskap
Slike klasser er nødvendige for å identifisere læringsnivået, vurdere kvaliteten på kunnskapen skolebarn har fått. Hvordan kan en slik leksjon skrives? Lesetyper: individuelt, front alt hjelpe litteraturlæreren til å kontrollere hvert enkelt barn, analysere deres engasjement i leksjonen.
Slike leksjoner er en flott mulighet til å identifisere moralske, åndelige, verdenssynsverdier, livsstil, verdenssyn, typer kreativ aktivitet. De hjelper læreren med å identifisere skoleelevenes beredskap for selvstendig kreativ aktivitet, å vurdere holdningen til pedagogiske aktiviteter.
Hvordan skrive et leksjonssammendrag? Typer lesing, alternativer for øvelser, oppgaver for selvstendig arbeid - alt dette velges av læreren, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til skolebarn.
Utvalget av skjemaer og metoder er spesielt viktig når læreren tar 1. klasse. Typer av leksjoner i grunnskolen bestemmes av de nye føderale utdanningsstandardene. De involverer ikke karaktersetting,derfor, når læreren gjennomfører leksjoner for korreksjon og kontroll av kunnskap, bør læreren bruke insentivsystemet.
Det er i løpet av slike timer at det avdekkes et system med holdninger til undervisning, ulike aspekter ved pedagogisk aktivitet, noe som bidrar til bruk av en elevsentrert tilnærming, som gjør justeringer av innholdet i stoffet.
Strukturen av denne leksjonen:
- begynnelse av timen, psykologisk tilpasning til jobb, forberedelse til aktivitet;
- sette mål og mål, avsløre konseptet for leksjonen, bestemme rekkevidden av handlinger for skolebarn, oppdatere kontrollrollen;
- hoveddelen innebærer instruksjoner om å gjøre selvstendig arbeid, korte kommentarer, opprettholde den intellektuelle og emosjonelle bakgrunnen til aktiviteten;
- i sluttfasen oppsummeres resultatene av arbeidet, typiske feil og årsaker vurderes, rasjonelle løsninger velges, dårlig fremdrift forhindres.
For eksempel, etter å ha komponert, kan du analysere hovedtypene setninger. Læreren kan bygge en leksjon på vurdering av de beste verkene, og forklare deres viktigste fordeler.
Eksempel på aktivitet
Vi tilbyr en variant av et spill mellom elever og lærere knyttet til naturfag.
Hovedmål med dette spillet:
- dannelse av kognitiv interesse blant skolebarn for fag i den naturlige syklusen,
- å hjelpe elever i selvutvikling gjennom kommunikasjon med lærere,
- bygge samarbeid og respekt mellom barn og lærere.
Spillet spilles i henhold til scenariettv-spill «Ett hundre til én» mellom et team med elever i klassen og et lærerteam. To uker før spillstart tilbys en spørreundersøkelse blant skoleelever og lærere som ikke skal være med i spillet.
Respondentene blir stilt ti forskjellige spørsmål:
- Hvordan er naturen?
- Hvorfor trenger mennesker proteiner?
- Hva er fjell?
- Fra hvem kom mennesket?
- Hva studerer kjemi?
- Hva kjennetegner økologer?
- Hvordan finne beliggenheten til byen vår?
- Hva gjør elevene i kjemitimen?
- Hva tar en geografilærer med til klassen?
- Hvilken naturvitenskap kan du?
Etter å ha analysert de mottatte spørreskjemaene, velges de fem mest gjentatte svarene, som indikerer antall respondenter. De behandlede dataene registreres på en spesiell resultattavle (papirark, tavle) og holdes hemmelig til spillets start. Team av elever og lærere velger en kaptein, kommer opp med et navn på laget, et motto og velger et emblem. Hvert lag gir spillerne en idé (om hvert medlem av laget). Juryen involverer videregående elever i parallell ellevte klasse og lærere med en annen profil, for eksempel filologer. Elever i parallellklasser får en oppgave: Noen må komme med et kollektivt bilde av en elev i ellevte klasse, andre - et kollektivt bilde av en skolelærer. Ved hjelp av elever settes det sammen to elektriske kretser for spillet, som består av elementer koblet i serie: en nøkkel, en bjelle, en strømkilde (eller det brukes to bjeller).
Spillvertstarter spillet, gir lagene ordet for gjensidig hilsen. Gutta presenterer emblem, navn, motto for de fremmøtte. Kapteinen introduserer teammedlemmene sine for alle, så snakker gutta om ham.
"Oppvarming"
Verten stiller et bestemt spørsmål, så fortsetter spillet med laget hvis kaptein lukker den elektriske kretsen raskest (eller ringer på). Så går kapteinene tilbake til lagene sine. Spillerne bytter på å svare på spørsmålet. Hvis svaret er på den improviserte resultattavlen, åpner assistentene den, og laget tjener poeng. Hvis spillerne tillater tre feil svar, går retten til å svare til det andre laget. Hvis motstanderne svarer riktig, vinner de oppvarmingen og tjener poeng. Mens juryen oppsummerer de første resultatene, fikser poengene, forteller programlederen om tiltak for å beskytte naturen.
Det omvendte spillet
Laget som vant oppvarmingen begynner å svare på spørsmålet. Tilretteleggeren stiller et spørsmål, så gir lagene svar etter tur. Assistenter åpner resultattavlen, og laget hvis svar er plassert på resultattavlen under vinner spillet. Juryen oppsummerer runden «omvendt», og elevene i ellevte klasse annonserer bildet av «studenten» ved utdanningsinstitusjonen sin.
"The Big Game"
To spillere fra vinnerlaget deltar i det. En av dem fjernes i noen minutter, mens den andre blir værende i timen. Den første spilleren får fem spørsmål på 25 sekunder. Deretter kommenterer tilretteleggeren for arrangementet svarene gitt av deltakeren og svarene mottatt i løpet avtid for avhør av lærere og elever. Assistentene åpner alle samsvarende svar på resultattavlen, og juryen beregner poengene. Deretter blir den andre spilleren invitert, han blir stilt de samme spørsmålene, spilleren må svare på dem i løpet av tretti sekunder. Hvis svaret til den andre spilleren samsvarer med svaret til den første, vil det høres et signal, du må umiddelbart gi et annet svar. Så åpner assistentene på resultattavlen alle kampene med svarene til respondentene. Juryen oppsummerer de generelle resultatene, og elever på videregående skole annonserer på dette tidspunktet det kollektive bildet av skolelæreren.
Verten for spillet gir ordet til juryen. Etter at prisutdelingen er over, takker lagene hverandre for innsatsen.
Spill "Clever and clever"
Dette spillet er laget for elever i 8. klasse. Dens hovedoppgave er å forbedre den kognitive interessen til skolebarn for emner i den naturlige, humanitære og matematiske syklusen.
I løpet av spillet identifiserer elevene forholdet mellom objekter, som er nødvendig for å danne et vitenskapelig verdensbilde. Spillet består av tre stadier. Først er det en kvalifiseringsrunde. I løpet av den kan elevene demonstrere sine kunnskaper innen ulike fagområder.
For eksempel kunnskap om kjemi, biologi, fysikk, historie, litteratur. Spørsmålene er valgt på en slik måte at de ikke direkte overlapper med skoleløp i disse fagene. Spørsmål er ikke delt inn etter fagområder, de er gitt i en blandet versjon. Spillet gir en mulighet til å vise elevene deres omfattende utvikling, kreativitet. For hvert riktig svar tildeles eleven en ordre.smart fyr. Etter gjennomføring av kvalifiseringsrundene i hver klasse velges fem personer som har oppnådd maksim alt antall poeng. 25 personer går videre til semifinalen.
I semifinalen får publikum spørsmål om ulike tema. For hvert riktig svar gir de ut rekkefølgen på nerden. Deretter summeres resultatene fra den andre kvalifiseringsrunden, i henhold til resultatene der tre elever går til finalen i spillet.
For å velge farge på sporet får elevene tilbud om en oppgave. Eleven som blir den første til å svare riktig på spørsmålet får rett til å velge ett av flere spillespor. Resten av gutta velger sporene som er igjen.
Det er bare to spørsmål på den røde løperen, men det er nødvendig å gi riktig svar på hvert av dem. Tre spørsmål venter på barnet på den gule stien, ett feil svar er tillatt. På den grønne (blå) banen får gutta fire spørsmål, to straffepoeng er tillatt. Studentene får tilbud om ulike emner til finalen, de stopper ved ett av dem.
Vinneren er spilleren som løper raskere langs spillebanen. Han er anerkjent som vinneren av spillet "Clever and clever", mottar en premie og et diplom. Publikum har også rett til å svare på spørsmål, og tjene "ordre of smarties." Tilskueren som har samlet inn maksim alt antall bestillinger på slutten av alle 3 runder blir kåret til beste teoretiker, mottar premie og diplom.
Spillet ledes av elever fra ellevte klasse, og gutta som vant de forrige kampene fungerer som eksperter.
I henhold til resultatene fra semifinalene velger juryen 3 finalister. På den røde løperenEleven får to spørsmål. For å vinne i det siste spillet, må han gi riktig svar til hver av dem. Ellers blir den "kloke fyren" til en teoretiker igjen.
På den gule banen venter spilleren på tre spørsmål, han har rett til kun én feil. På den grønne stien får eleven 4 spørsmål, to «glipper» er tillatt. Vinneren er studenten som passerer veien først.
Spørsmål i finalen tilbys innen følgende områder: historie, litteratur, matematikk.
Avslutningsvis
For tiden bruker lærere ved innenlandske utdanningsinstitusjoner ulike former, metoder og typer undervisning. Ved valg av variant av timen tas det hensyn til klasseromsteamets individuelle egenskaper, hvert enkelt medlem, alder og fysiologiske egenskaper.
Når du for eksempel jobber med barn med alvorlige psykiske funksjonshemninger som studerer innenfor rammen av korrigerende metoder, vil det være best å bruke en kombinert type undervisning.
Dette lar læreren kombinere ulike former for arbeid med slike elever i størst mulig grad, for å gi dem en sjanse til vellykket sosialisering etter fullført utdannings- og utdanningsprosess.
For begavede og talentfulle elever er støtte fra en lærer-mentor viktig, og derfor, når han arbeider med slike elever, legger læreren maksimal oppmerksomhet til valg av individuelle utdanningsløp for dem.
