Reformen av skoleundervisningen i Russland er basert på ordningen «Hvorfor undervise? – Hva skal man lære? – Hvordan undervise? Det vil si at i de nye standardene (FSES) er pedagogiske mål i forgrunnen: hva skal et barn tilegne seg i læringsprosessen? Hvis det tidligere først og fremst handlet om kunnskap, handler det nå om evnen til selvstendig å tilegne seg og anvende den i praksis. Disse kravene ble reflektert i hovedenheten i læringsprosessen - leksjonen. Fremveksten av en ny typologi av leksjoner i henhold til Federal State Education Standard har ført til endringer i strukturen, innholdet, posisjonene til læreren og studenten.
Nye standardkrav
Hovedoppgaven til den moderne skolen er den personlige utviklingen av barnet. Han må kunne se problemet, sette oppgaver, velge måter å løse dem på, planlegge, søke informasjon, analysere, trekke konklusjoner, vurdere seg selv og sitt arbeid. Standardene har en spesiell betegnelse for å definere slike ferdigheter – universelle læringsaktiviteter (ULA). Det er fire grupper tot alt:personlig, kognitiv, kommunikativ og regulatorisk. De førstnevnte er ansvarlige for barnets forståelse av målene for sin utvikling; den andre - for evnen til å tenke logisk, arbeide med informasjon, analysere; atter andre for evnen til å samhandle med andre og uttrykke sin mening; fjerde - for beredskapen til å utarbeide og implementere en handlingsplan, evaluer resultatene. Slike retningslinjer endrer selve strukturen i GEF-timen. Systemaktivitetstilnærmingen legges til grunn, som sørger for:
- prioritet av studentens selvstendige arbeid;
- betydelig mengde kreative oppgaver;
- individuell tilnærming av læreren;
- utvikling av universelle læringsaktiviteter;
- demokratisk samhandlingsstil mellom lærer og barn.
Hovedtyper av GEF-timer
De nye kravene har endret gruppen av tradisjonelle skoleaktiviteter betydelig. En klassifisering av typer leksjoner i henhold til Federal State Education Standards har blitt satt sammen. Den er basert på de prioriterte oppgavene til en bestemt leksjon. Fire hovedleksjonstyper:
- oppdagelse av ny kunnskap (tilegnelse av nye ferdigheter og evner);
- refleksjoner;
- systematisering av kunnskap (generell metodisk);
- utvikler kontroll.
I den første klassetypen får elevene ny informasjon om temaet, lærer ulike måter å læreaktiviteter på og prøver å bruke dem i praksis.
I leksjonene med refleksjon og ferdighetsutvikling konsoliderer barn informasjonen som mottas, lærer å evaluere sine egne handlinger, identifiserer og eliminererfeil.
Utviklingskontrollklasser hjelper deg å lære hvordan du kan beregne styrken din når du utfører oppgaver, objektivt evaluere resultatene.
Leksjoner med generell metodisk orientering gir mulighet til å systematisere den ervervede kunnskapen, se tverrfaglige sammenhenger.
Noen ganger legges et femte element til denne typologien av GEF-leksjoner – en forsknings- eller kreativ leksjon.
Nøkkelkomponenter i økten
Strukturen til en GEF-leksjon bestemmes i stor grad av typen, men det er en rekke obligatoriske komponenter. Sammensetningen og rekkefølgen deres kan variere avhengig av emnet for leksjonen, beredskapsnivået til klassen. I dette tilfellet bør tre grupper av oppgaver løses: utvikling, undervisning, utdanning. Typer og stadier av GEF-timer:
- Det første stadiet av moderne yrke er "motiverende". Designet for å interessere studenten, klargjort for arbeid. Tross alt absorberes informasjon best når en person blir interessert. Lærere bruker forskjellige teknikker for dette: problematiske spørsmål, tvetydige utsagn, uvanlige fakta, lyd, visuelle effekter.
- I løpet av «oppdatere kunnskap» må eleven huske materialet som dekkes, på en eller annen måte relatert til spørsmålet som ble stilt i begynnelsen av timen, og konsolidere det i prosessen med å fullføre oppgaver.
- "Å fikse og lokalisere vanskeligheter" - et stadium som tar sikte på å analysere egne handlinger, identifisere problematiske punkter. Barnet lærer å stille seg selv spørsmål om arbeidet som er utført:
- hvilket problem løste du;
- hva måtte tilgjør;
- hvilken informasjon var nyttig;
- på hvilket tidspunkt oppsto vanskeligheten;
- hvilken informasjon eller ferdigheter som manglet.
- Stappen for å "bygge et prosjekt for å rette opp vanskeligheter" er å i fellesskap utarbeide en plan for assimilering av ny informasjon, for å løse problemet. Et mål er satt knyttet til korrigering av kunnskap (finn ut, lær, bestemme), midler for å oppnå det er valgt (lag en algoritme, fyll ut en tabell) og formatet på arbeidet (individuelt, i par, i en gruppe).
- Stappen for "prosjektgjennomføring" sørger for selvstendig arbeid i henhold til utarbeidet plan. Samtidig fungerer læreren som moderator, stiller ledende spørsmål, leder.
- "Inkludering av ny kunnskap i systemet" - implementering av saker som bidrar til å korrelere ny informasjon med materialet som allerede er studert og forbereder oppfatningen av nye emner.
- Refleksjon er et obligatorisk trinn i den moderne leksjonen. Ved hjelp av en lærer oppsummerer elevene leksjonen, diskuterer hva de klarte å finne ut, hvilke vanskeligheter som oppsto. Samtidig vurderes egen aktivitet, aktivitetsnivå. Oppgaven til gutta er ikke bare å forstå hvor feilene ble gjort, men også hvordan man unngår dette i fremtiden.
Variasjoner av leksjonsskjemaer
I tillegg til pedagogiske oppgaver, det vil si de ferdighetene og evnene som et barn bør utvikle, tas også metodene og teknikkene som brukes i timen i betraktning i typologien til GEF-timer.
Gitt kravene til standardene, foretrekkes ikke-standard og kreativmåter å organisere pedagogisk arbeid på. Jo høyere grad av interesse og uavhengighet studenten har når han blir kjent med nytt materiale, jo bedre vil han kunne lære det og deretter bruke det.
Typer og former for GEF-timer
| Type aktivitet | Mulig arbeidsformat | |
| 1 | Oppdagelse av ny kunnskap | Ekspedisjon, "reise", dramatisering, problematisk samtale, ekskursjon, konferanse, spill, kombinasjon av flere former |
| 2 | Organisasjon | Konsultasjon, diskusjon, interaktiv forelesning, "søksmål", ekskursjon, spill |
| 3 | Refleksjon og ferdighetsutvikling | Øvelse, tvist, debatt, rundebord, virksomhet/rollespill, kombinert leksjon |
| 4 | Utviklingskontroll | Quiz, prosjektforsvar, skriftlig arbeid, muntlig undersøkelse, presentasjon, kreativ rapport, testing, konkurranse, kunnskapsauksjon |
Metodene for forskning og prosjektaktiviteter, metoder for å utvikle kritisk tenkning, interaktive arbeidsformer er godt kombinert med slike former for undervisning.
Teknologisk kart over leksjonen
Endring av retningslinjer ved planlegging av en leksjon førte til fremveksten av en ny form for å skrive manus. For en vellykket gjennomføring av en åpen leksjon på GEF i dag er ikke en kompendiumplan nok. Det er nødvendig å tegne et teknologisk kart over leksjonen på riktig måte.
Når du planlegger, trenger læreren ikke barefor å bestemme type leksjon, men også for å formulere målet og målene for å studere (forsterke) et bestemt emne, for å identifisere hvilke universelle læringsaktiviteter som vil bli dannet av studenter. Fordel tydelig ved hjelp av hvilke metoder og på hvilket stadium av leksjonen barna skal tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter, bli kjent med nye måter å gjøre på.
Teknologisk kart fylles vanligvis ut i form av en tabell med en foreløpig kort beskrivelse av hovedpunktene. Denne beskrivelsen inkluderer:
- formulering av mål for timen (innhold og aktivitet) og oppgaver av tre typer (trening, utvikling, pedagogisk);
- bestemme type leksjon;
- studentarbeidsformer (par, gruppe, frontal, individuell);
- påkrevd utstyr.
Generell ordning
| Leksjonstrinn | Metoder, teknikker, former og typer arbeid | Læreraktiviteter | Studentaktiviteter | Uddannet UUD |
Som et eksempel kan vi gi et element av flytskjemaet for en mattetime for klasse 2. Leksjonstype - refleksjon, scene - "vanskelighetskorrigeringsprosjekt".
| Leksjonstrinn | Metoder og arbeidsformer | Læreraktiviteter | Studentaktiviteter | Uddannet UUD |
| Bygge et prosjekt for å rette opp de identifiserte problemene | Demonstrasjon, problem, diskusjon | Læreren gjør elevene oppmerksomme på presentasjonsbildet: «Gutter, ta hensyn tilskjerm. Hvilke uttrykk er skrevet her? Hva tror du vi skal gjøre i timen i dag?» | Elevene gjetter: «Dette er eksempler på divisjon og multiplikasjon med to. Så i dag skal vi prøve å multiplisere og dividere med to” |
Kognitiv: evnen til å trekke konklusjoner fra gitte fakta. Kommunikativ: evnen til å bygge en taleerklæring i samsvar med oppgavene. Personlig: ønsket om å lykkes i pedagogiske aktiviteter. Regulatorisk: utføre en prøvelæringshandling, fikse vanskeligheten. |
En leksjon i å lære nye ferdigheter
Et slags utgangspunkt i enhver pedagogisk prosess, fordi det er fra det studiet av et emne eller avsnitt starter. Som aktivitets- og innholdsmål for leksjonen om å oppdage ny kunnskap, tilegne seg nye ferdigheter og evner, kan man indikere: lære nye måter å søke etter informasjon på, bli kjent med termer og begreper; tilegnelse av kunnskap om emnet, assimilering av nye fakta. Sekvensen av trinnene i løpet av en slik leksjon kan være som følger:
- motivasjon og fordypning;
- oppdatere kunnskap relatert til det foreslåtte emnet, fullføre en prøveoppgave;
- identifikasjon av vanskeligheten, selvmotsigelse;
- bestemme mulige veier ut av den nåværende problemsituasjonen, utarbeide en plan for å løse problemet;
- oppfyllelse av punktene i den utarbeidede planen, hvor "oppdagelsen av ny kunnskap" finner sted;
- fullføring av en oppgave som lar deg konsolidere nyedetaljer;
- selvsjekker resultatet av arbeidet (sammenligning med prøven);
- integrering av ny kunnskap i systemet med eksisterende ideer;
- oppsummering, refleksjon (vurdering av timen og egenvurdering).
Kunnskapssystematisering
I henhold til den anerkjente typologien til GEF-timer inkluderer oppgavene til en generell metodologisk leksjon:
- systematisering av den mottatte informasjonen om emnet;
- utvikling av generaliserings-, analyse- og synteseferdigheter;
- å utarbeide de mestrede aktivitetsmetodene;
- dannelse av prognoseferdigheter innenfor rammen av det studerte materialet;
- utvikling av evnen til å se fag- og tverrfaglige relasjoner.
Strukturen av en slik leksjon kan inkludere elementer som:
- selvaktualisering (holdning for kognitiv aktivitet);
- sjekke eksisterende kunnskap og fikse problemer;
- formulering av læringsmål i timen (selvstendig eller sammen med lærer);
- utarbeidelse av en plan for å løse de identifiserte problemene, fordeling av ansvar;
- gjennomføring av det utviklede prosjektet;
- sjekker resultatene av arbeidet som er utført;
- refleksjon av aktivitet, evaluering av individ- og teamarbeid.
Refleksjonsleksjon
Inkluderer elementer fra flere tradisjonelle aktiviteter samtidig: repetisjon, generalisering, konsolidering, kunnskapskontroll. Samtidig skal eleven lære å selvstendig bestemme, ihva er feilen hans, hva er bedre, hva er verre, hvordan komme seg ut av vanskeligheten.
De fem første stadiene i refleksjonstimen ligner på de to tidligere timetypene (fra motivasjon til implementering av problemløsningsplanen). I tillegg inkluderer strukturen:
- oppsummering av vanskelighetene gutta møtte i implementeringen av kunnskap;
- selvsjekker arbeidet i henhold til standarden foreslått av læreren;
- integrering av ny informasjon og ferdigheter i det eksisterende kunnskapsbildet.
Selvfølgelig kan denne leksjonen ikke gjennomføres uten sluttfasen - refleksjon. Moderne pedagogiske teknologier tilbyr ulike metoder for dette. Og hvis man, når man analyserer resultatene av arbeidet i refleksjonstimer i grunnskolen i henhold til Federal State Education Standard, vektlegges oftere på visuelle assosiasjoner (teknikker "Smil", "Tre", "Trafikklys", "Sol og skyer" "), og over tid lærer gutta å vurdere seg selv kritisk og trekke konklusjoner.
En leksjon i utviklingskontroll
Kurser av denne typen holdes etter fullføringen av en stor tematisk blokk. Deres oppgave er ikke bare å vurdere den oppnådde kunnskapen, men også å utvikle ferdighetene til introspeksjon, selvransakelse og gjensidig kontroll blant studentene. I samsvar med kravene for å gjennomføre en leksjon på Federal State Education Standard, kan to funksjoner skilles i denne kategorien. Leksjonene for utviklingskontroll inkluderer to klasser: utførelsen av kontrollarbeid og dens påfølgende analyse. Intervallet mellom dem er 2-3 dager. Slike leksjoner dekker en betydelig mengde materiale (i motsetning til refleksjonstimer),derfor er oppgavesettet ganske omfattende og mangfoldig.
Arbeidet til læreren og elevene er bygget i henhold til følgende skjema:
- gutta utfører kontrolloppgaver;
- læreren sjekker arbeidet, setter en foreløpig karakter, danner prøvestandarden;
- studenter sjekker arbeidet sitt mot et utvalg, og setter det deretter opp mot angitte kriterier;
- sluttkarakteren er gitt.
I strukturen til en slik leksjon, før oppsummering, utføres en blokk med oppgaver:
- sammendrag av identifiserte vanskelighetstyper;
- selvundersøkelsesarbeid med en prøve;
- fullfør oppgaver på kreativt nivå.
Grunnskole og videregående skole: generell og spesiell
Hensikten med å innføre føderale standarder var i utgangspunktet å innføre generelle prinsipper for organisering av utdanningsprosessen på alle utdanningsnivåer. Det eneste punktet er dannelsen av universelle læringsaktiviteter blant studenter. Derfor gjentar undervisningstypene i henhold til Federal State Education Standard på videregående skole generelt denne listen for de lavere karakterene. Det generelle konseptet for klasser er "utdanningssituasjon". Læreren bør ikke presentere ferdig kunnskap, hans oppgave er å skape en slik situasjon i leksjonen slik at barn selvstendig kan gjøre en liten oppdagelse, føle seg som forskere, forstå logikken i hendelsene. Men en slik situasjon er bygget under hensyntagen til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til studenter, nivået på dannelsen av pedagogiske handlinger. Derfor, til tross for den generelle strukturen,teknologiske kart over matematikktimene for 3. og 10. trinn vil variere markant. På videregående kan læreren stole på kunnskapen og ferdighetene som barna har, på barnetrinnet bygges læringssituasjoner i stor grad på grunnlag av observasjoner og emosjonell persepsjon.
