Utdanning i grunnskolen er grunnlaget for det videre utdanningsløpet. Hvis et barn lærer de enkleste konseptene, er det lett å gi komplekse fag til ham i seniorklassene. Hver lærer er interessert i at elevene viser gode resultater i læringen. Barn 6-9 år er ikke interessert i å studere tørr teori. Derfor bruker mange lærere spillteknologi på barneskolen for å gjøre leksjonene levende og minneverdige.
Formålet med leketeknologi i barneskolen
Den tradisjonelle tilnærmingen til undervisning er fokusert på gjennomsnittlig utdanningsnivå. Problemet er at standardpresentasjonen av faget i grunnskolen fører til at barn mister interessen for å lære. De fortsetter å gå på skolen fordi «det er nødvendig». Samtidig prøver barn å få gode karakterer for å få en ny leke eller elementær ros fra foreldrene. Spillteknologi i grunnskolen er rettet mot å varme opp barnas interesse for basisfag. Dette er matematikk, litteratur, skrift, fremmedspråk og russisk språk.
Innledende målspillteknologi i grunnskolen – barns motivasjon for læring. I prosessen med rekreasjonsaktiviteter dannes den kreative personligheten til studenten, han lærer å systematisere den ervervede kunnskapen, bruke dem til å løse ulike problemer i fremtiden. Et annet mål med spillet er å styrke den fysiske og psykiske helsen til elevene. Barn lærer å kommunisere i team i en aktiv form. Mange spill involverer lett fysisk aktivitet. Og det følelsesmessige løftet som ungene får som et resultat er med på å styrke deres eget «jeg». Det er spillet som hjelper til med å takle barnas komplekser. Dette er spesielt viktig for gutter som ikke er trygge på seg selv.
Hver spillteknologi i grunnskolen i henhold til GEF skal løse følgende oppgaver:
- Å utvikle barns evne til å tenke selvstendig, til å løse de enkleste oppgavene uten hjelp utenfra.
- Opnå full assimilering av stoffet om emnet av hver elev i skolelaget.
- Bevar den fysiske og mentale helsen til barna under utdanningsprosessen.
De fleste lærere mener at leketeknologi i grunnskolen bør prioriteres i organiseringen av opplæringsprosessen for små barn.
Typer spillteknologi
Alle spill som kan brukes i læringsprosessen er delt inn i grupper: pedagogiske, utviklende, reproduktive, diagnostiske. Hver type setter seg en spesifikk oppgave. Under læringsspillet lærer barnet informasjon som det ikke visste fra før. Utvikling av spillpedagogiske teknologier er rettet motavsløre nye evner hos et barn. I slike leksjoner lærer læreren barna å resonnere logisk. Reproduktive spill bidrar til å konsolidere det lærte materialet. I tillegg kan læreren i slike klasser finne ut hvor det er hull, hvilket materiale barna ikke har lært fullt ut.
Uavhengig av type, har hvert spill en klar struktur og bør inneholde: rollene som spillerne tar på seg, spillhandlinger, plot. For å forbedre opplæringsprosessen i grunnskolen kan to hovedmetoder brukes: rollespill i timen, samt konkurranser. Det siste alternativet er mer motiverende for barn til å lære. Hvert barn streber etter å få kunnskap for å bli best.
Spillpedagogiske teknologier bør brukes uten avbrudd fra hovedopplæringsprosessen. Det må være en overraskelseseffekt. Det beste resultatet kan oppnås av læreren hvis han kombinerer tradisjonell læring med spilling. Barn bør ikke gå til klassen vel vitende om at den vil bli holdt i en ikke-standard form.
Spillteknologier i russisktimer
Faget «russisk» er et av de minst favorittene blant barn i barneskolealder. Hvis du gjennomfører en leksjon på en leken måte, vil læreren kunne få et utmerket resultat. Treningsspill hjelper deg raskt å huske nye regler. Læreren inviterer hver elev til å lage et kryssord eller en rebus om hovedaspektene ved det russiske språket som er studert tidligere. Her kan du bruke konkurranseøyeblikket. De mest interessante og komplekse gåtene vurderes i leksjonene, forfatteren får en positivet notat i dagboken. Slik spillteknologi kan brukes i andre eller tredje klasse, når gutta allerede har en viss mengde kunnskap.
For førsteklassinger som akkurat har startet læringsprosessen, er reisespill perfekt. Læreren kan tenke over scenariet med en ikke-standard leksjon på forhånd, der barna skal på besøk til landet Linguine eller den lyse alfabethagen, hvor det ikke vil vokse vanlige frukter, men bokstaver på trærne. En slik tur kan tilbringes i friluft, inviter andre lærere og foreldre til elever. Reisespill bidrar til å utvikle fantasien til barna, for å konsolidere det pedagogiske materialet. Småbarn vil huske en gjenstand mye raskere hvis den er forbundet med positive følelser.
Konkurransespill vil også bidra til å konsolidere det lærte materialet. Læreren deler klassen i to lag. Deretter inviteres gutta til å løse oppgavene (korrigere feil i setninger, sette inn manglende bokstavkombinasjoner, rette tegnsettingsfeil). For hver riktig utført oppgave får laget poeng. Den med flest poeng på slutten av spillet vinner. Som en premie kan elevene få fritak fra å gjøre lekser.
Bruke spillteknologier i litteraturtimer
Kjærligheten til å lese kommer heller ikke til uttrykk hos alle gutta. Ulike typer leketeknologier i grunnskolen bidrar til å skape interesse for dette faget. De mest effektive anses å være forskjellige sketsjer og forestillinger dedikert til en viss litterærarbeid. Rollespill bidrar generelt til å utvikle barnas kreative evner. Takket være slike ikke-standardtimer, bestemmer mange barn seg for å vie sine fremtidige liv til teater selv på barneskolen.
Etter å ha studert et bestemt arbeid, inviterer læreren barna til å sette opp sin egen forestilling. Roller bør gis til absolutt alle medlemmer av et bestemt team. En forestilling basert på arbeidet settes opp for foreldre og skoleadministrasjon. Elevene prøver å huske ordene sine godt for å se vakre ut på scenen. Bruken av spillteknologier i denne formen lar barn utvikle hukommelse, kreativitet. I tillegg er elevene på denne måten godt kjent med materialet som dekkes. Gutta lever bokstavelig t alt livet til en spesiell litterær karakter.
Spill-improvisasjon gir også gode resultater. På en av timene inviterer læreren barna til å komponere sitt eget eventyr. Hver elev bytter på å lage et forslag. Hver setning skal være en fortsettelse av den forrige. Historien er spilt inn på en stemmeopptaker. Så lytter gutta til arbeidet deres, analyserer det. Ofte er slike improviserte historier ganske morsomme. Leksjonen vil på en leken måte vekke barnas interesse for litteraturstudiet. I tillegg bidrar improvisasjon til utviklingen av fantasy.
Spillteknologier i matematikktimer
Matematikk er et fag som har som formål å lære barn ikke bare telling, men også logisk tenkning. En interessant mattetimeinkludere følgende spill:
- "En ekstra gjenstand." På magnettavlen viser læreren en rekke gjenstander, hvorav en er forskjellig i form, farge eller verdi. Gutta må finne ut hvilken gjenstand som er overflødig og begrunne synspunktet sitt.
- "Jolly Tram". Læreren gir elevene kort med tall fra 1 til 10. Deretter ringes det opp en trikk nummer 10. Passasjerer med tall med tot alt 10 må sitte på den (for eksempel 3 og 7 eller 2, 3 og 5 osv.). Dermed gjør læreren resten av tallene. Spillet hjelper barn i første klasse med å huske sammensetningen av tall.
- "Nevn neste nummer." Alle gutta står i ring. I midten står en lærer som kaster ballen til den valgte eleven og ringer et tall fra 1 til 9. Eleven må navngi neste tall og returnere ballen til læreren.
- "Nevn figurene." På et hvitt lerret (dette kan være et magnettavle) er en eventyrkarakter komponert ved hjelp av forskjellige geometriske former. Gutta bør nevne hvilke typer figurer som brukes, telle hvor mange av dem. I fremtiden, fra de resulterende tallene, kan alle lage et annet bilde (hus, hund, blomst osv.)
- "Gate". Spillet er også rettet mot å studere sammensetningen av tall. To karer inviteres til styret, som bruker hendene til å lage en port. De får et visst tall fra 2 til 10. Resten av elevene får også utdelt kort med tall. Alle må finne en make for å komme seg gjennom porten. For å komme gjennom tallet 8, må du for eksempel ha kort 6 og 2.
Det finnes andre eksempler på leketeknologi i barneskolen som kan brukes i mattetimer. Alle er rettet mot å konsolidere materialet som barn mottar i tradisjonelle leksjoner.
Ikke-standard naturstudietimer
I henhold til Federal State Education Standard bør leksjonene i naturhistorie begynne for barn allerede i første klasse. Det er vanligvis ikke noe problem med interesse for faget. Selv i tørr form vil babyer vite hvorfor jorden er rund og hvorfor fuglene synger. Men spillteknologien i grunnskolen i følge GEF har ikke bare som mål å vekke interessen for faget. Dette ble skrevet ovenfor. Det er også viktig å utvikle fantasien til barna, deres fysiske data. Derfor tyr lærere ofte til å gjennomføre leksjoner i naturhistorie i frisk luft. Her tilbringer gutta aktivt tid, får en oppladning av livlighet og studerer samtidig den lokale floraen og faunaen. Det er mest aktuelt å holde kurs av denne typen i september og mai, når værforholdene legger til rette for læring.
Fra og med andre halvdel av året i første klasse, når gutta allerede har en viss mengde kunnskap, kan du gjennomføre leksjoner i form av følgende spill:
- "Det fjerde ekstra". Leksjonen kan gjennomføres ved hjelp av en projektor eller en magnettavle og forhåndsforberedt materiale. Barna tilbys fire representanter for flora eller fauna. Det er nødvendig å bestemme hvem som er overflødig. For eksempel hest, katt, hund, kakerlakk. Sistnevnte tilhører gruppen insekter, så det er overflødig.
- "Nett". Læreren stiller et spørsmålskolegutt. Dersom svaret er riktig, får eleven en kule med ulltråder. Så stiller barnet selv et spørsmål og sender ballen videre til neste. På slutten av spillet får man en nett, som viser det nære forholdet mellom de enkelte komponentene i naturen.
Spill på fremmedspråkstimer
Leksjonen i engelsk eller et annet fremmedspråk er i utgangspunktet det vanskeligste for barn i første klasse. Småbarn er vant til å beskrive emnet med kjente ord. Teknikken til spillteknologi på barneskolen lar deg gjøre prosessen med å lære et fremmedspråk levende og minneverdig. Et spill k alt «Spørsmål» vil raskt hjelpe deg med å lære spesifikke ord. Læreren må tenke på et ord relatert til emnet som studeres. Barna bytter på å stille spørsmål for å finne ut hva ordet er. I første klasse kan samtalen føres på russisk, i fremtiden er det tilrådelig å stille spørsmål på et fremmedspråk. Læreren kan bare svare ja eller nei. Praksis viser at et slikt spill hjelper å huske fremmedord mye bedre enn vanlig memorering.
Som for litteraturen, gir iscenesatte skuespill gode resultater. Den eneste forskjellen er at alle karakterer må snakke et fremmedspråk. Derfor er det ikke tilrådelig å invitere foreldre og skoleadministrasjon til ikke-standard engelsktimer. Du kan spille ut et skuespill eller sketsjer i løpet av en leksjon uten å huske teksten. Alt elevene trenger å gjøre er å lese linjene fra manuset som er presentert.
Hjelper å treneå skrive på fremmedspråk, sette sammen gåter og kryssord, slik tilfellet er med faget «russisk språk». Samtidig bør barna allerede ha viss kunnskap. Derfor bør engelsktimer med denne teknologien gjennomføres fra og med andre klasse.
Mobilspill på kroppsøvingstimer
Fysisk trening spiller en viktig rolle i planleggingen av utdanningsløpet. Ikke alle barn vil ønske å utføre øvelser av høy kvalitet som vil påvirke helsetilstanden positivt. Som med andre fag trengs motivasjon. Relevansen av spillteknologier i grunnskolen gjelder også fysisk trening. Ulike stafettløp og andre konkurranser oppmuntrer barn til å være fysisk aktive. Det anbefales å gjennomføre klasser i frisk luft, ikke bare i den varme årstiden, men også om vinteren. Ski- og skøytetrening må inngå i utdanningsprogrammet.
Gode resultater gis av lagspill som lærer barna å samarbeide for resultatet. Elevene kan spille fotball, basketball, volleyball under fysisk trening.
utenlandsk erfaring
Leketeknologi i barneskolen har lenge vært brukt i utlandet. I mange europeiske utdanningsinstitusjoner begynner utdanning ved 4-års alder. Men disse timene holdes ikke på samme måte som i hjemlige skoler. Barn oppfatter all informasjon gjennom spillet. Ikke engang vanlige klasserom. Leksjonene kan foregå på gulvet i spillerommet. Barn er omgitt av leker i form av geometriske former, bokstaver og dyr.
Grunnskoleutdanning i alle europeiske land er offentlig. For å komme i trening trenger ikke babyen testes. Alle elever er likeverdige. Et trekk ved mange utenlandske skoler er det lille antallet klassegrupper. Barna deles inn i grupper etter evner for 8-10 personer. Dermed kan læreren gi maksimal oppmerksomhet til hvert barn. Klasser holdes ikke bare under forholdene til en utdanningsinstitusjon, men også i frisk luft. Barna, sammen med læreren, besøker fabrikker, andre skoler, dyreparker. Atmosfæren i teamet er mer som en familie.
Spill er hovedbeskjeftigelsen for barn i grunnskolen i Sveits, England, Frankrike og mange andre land. Stor oppmerksomhet i de første stadiene av treningen er gitt til den fysiske utviklingen til barn. Utenlandske barn kan ligge bak russiske jevnaldrende når det gjelder akademisk utvikling. Samtidig blir de praktisk t alt ikke syke, få mennesker må forholde seg til problemet med skoliose.
Mange offentlige skoler i Russland i dag tar i bruk utenlandsk erfaring. Lærere drar på praksis i utlandet for å dele kunnskap med kolleger fra andre land, for å ta noe nytt for seg selv å introdusere i den nasjonale utdanningsprosessen. Tross alt kan det ikke sies at den russiske utdanningsteknologien er feil. Huslige barn, som bruker mesteparten av tiden sin på å løse kjedelige problemer, husker også emnet veldig godt. Men å fortynne standardtimer med spill, som i utlandet, gjør læringsprosessen mer levende, interessant og motiverervidereutvikling.
Sumarize
Erfaring viser at innføring av spillteknologi i læringsprosessen i grunnskolen gir positive resultater. Barn har en interesse for å studere selv kjedelige fag, de streber etter å bli bedre, å motta ros. I tillegg lar spillet deg avsløre personligheten til barnet, fjerne kompleksene som ble lagt ned i familien. I prosessen med konkurranser og rollespill viser elevene sine evner til klassekamerater, og stiger dermed i øynene.
Leke og lære er to forskjellige aktiviteter. Det er kvalitative forskjeller mellom dem. Funksjoner ved spillteknologi på barneskolen er i deres nære forhold til prosessen med å studere emnet. Læreren må gjøre alt for å interessere barna. I dette tilfellet vil spillet være en del av leksjonen. Det er nødvendig å involvere alle barn i slike aktiviteter uten unntak. Da vil læreren kunne oppnå gode resultater.
Det er nødvendig å tenke over gjennomføringen av spill på stadiet med å utvikle læreplanen i begynnelsen av året. Det skal være rollespill og ulike typer konkurranser. Slike aktiviteter bør ta minst 20 % av den totale studietiden. Resultatet blir en solid assimilering av kunnskap og dannelse av motivasjon for videre studier på skolen.
