Det er en ganske imponerende liste over de personlighetstrekkene som, ifølge forskjellige forskere, en lærer bør ha i sitt arsenal. Alle er pedagogiske. Dette konseptet karakteriserer ganske omfangsrikt lærerens idealer, betydninger og verdiorienteringer. Samtidig bestemmer det essensen av lærerens aktivitet. Den indikerer hva han jobber for, hvilke oppgaver han setter på seg og hvilke metoder han velger for å løse oppgavene.
Definisjon av konsept
Hva mener vi med lærerens pedagogiske orientering? Dette er motivasjonen for yrket, hvis hovedretning er utviklingen av studentens personlighet. Det finnes også noe som heter bærekraftig pedagogisk orientering. Det indikerer ønsket om å bli lærer, å være og forbli en profesjonell innen sitt felt. En stabil pedagogisk orientering hjelper læreren til å overkomme vanskene og hindringene som oppstår i arbeidet. Samtidig snakkerkarakteristisk for hans personlighet, manifesterer den seg gjennom hele hans profesjonelle aktivitet. I visse pedagogiske situasjoner bestemmer denne orienteringen ikke bare logikken og oppfatningen til en spesialist. Hun er uttrykket for læreren som person.
Utviklingen av pedagogisk orientering skjer med et skifte i motivasjonen. Dette skjer når læreren slutter å fokusere på fagsiden av arbeidet og viser interesse for den psykologiske sfæren av utdanningsprosessen og for elevens personlighet.
Profesjonell utvikling
Den pedagogiske orienteringen til en lærers personlighet går gjennom visse dannelsesstadier. Å oppnå det høyeste nivået av en spesialist skjer som regel med utviklingen av de faglige og verdifulle områdene som bestemmer hans behov for å mestre ferdigheten.
I tillegg er pedagogisk orientering det som oppmuntrer lærerens personlighet til å være kreativ og ha en pliktoppfyllende holdning til arbeidet. I de innledende stadiene av å bli spesialist, er den i stand til å kompensere for hans fortsatt utilstrekkelig utviklede ferdigheter og evner. Samtidig er mangelen på positiv pedagogisk orientering det som kan føre til faglig kollaps. Noen ganger fører dette fenomenet til tap av et allerede eksisterende ferdighetsnivå.
Utvikling av faglig og pedagogisk orientering skjer ved å flytte det allmenne spesielle inn i den enkelte. Kvalitetene som er nødvendige for en lærer er transitive. Underde beveger seg fra et stadium i utviklingen av profesjonalitet til et annet i arbeidsaktiviteten.
Den beste og mest effektive måten å utvikle en pedagogisk orientering på er egenutdanningsprogrammer. Med deres hjelp utvider læreren kunnskapen han mottok ved universitetet. Dette hjelper læreren til kreativt å mestre sin profesjonelle rolle, som i fremtiden vil ha en positiv innvirkning på dens tilstrekkelige ytelse.
Den pedagogiske orienteringen til en lærer går gjennom følgende stadier av sin dannelse:
- Motivasjon. I denne perioden skjer valget av fremtidig yrke og dannelsen av arbeidsintensjoner.
- Konseptuell. På dette stadiet av orienteringen av pedagogisk aktivitet avsløres betydningen og innholdet i den valgte spesialiteten. Lignende prosesser pågår parallelt med utviklingen av prosjektet med profesjonelle selvforbedringsprogrammer. Innholdet deres er basert på diagnosen av det eksisterende nivået for personlighetsutvikling.
- Prosjektgjennomføring. Dette stadiet inkluderer praktiske selvforbedringsaktiviteter.
- Refleksiv-diagnostisk. På dette stadiet utføres mellomliggende og endelig diagnostikk, resultatene analyseres og om nødvendig justeres selvforbedringsprogrammet. Alt dette gjør at læreren kan oppnå det høyeste nivået av pedagogisk dyktighet.
Gjennomgangen av hvert av disse stadiene gir betydelige kvalitative endringer i den faglige utviklingen til den enkelte.
psykologiske aspekter
En lærers arbeidkrever fra ham en konstant beredskap for kreativ aktivitet, samt søken etter optimale og samtidig ikke-trivielle løsninger som kan løse ikke-standardiserte profesjonelle situasjoner. Læreren samhandler med barn, som hver har unike individuelle egenskaper. Derfor vil den viktigste garantien for hans vellykkede aktivitet være individets høye og samtidig stadig utviklende potensial.
Psykologisk og pedagogisk orientering representerer ifølge de fleste forskere visse egenskaper ved en person. De bestemmer den psykologiske sammensetningen til karakteren, som avsløres i følgende:
- dynamisk trend;
- meningsfulle motiver;
- viktigste livsorientering;
- dynamisk organisering av menneskets "essensielle krefter".
La oss vurdere disse konseptene mer detaljert.
Dynamiske trender
S. L. Rubinstein uttrykte sin forståelse av orienteringen til lærerens personlighet. Med dette konseptet mente han visse dynamiske tendenser som tjener som motiver for menneskelig aktivitet og bestemmer dens mål og mål. I dette tilfellet består retningsevnen av to sammenhengende momenter:
- emneinnhold;
- direktivitetskilde.
Meningsfulle motiver
A. N. Leontiev mente at kjernen i personligheten er et system av hierarkiserte og relativt stabile retninger. De er hoveddriverne for menneskelig aktivitet. Noen av disse motivene er meningsfulle. De eroppmuntre en profesjonell til å jobbe, gi den en bestemt retning. Andre motiver løser problemet med motivasjonsfaktorer. Fordelingen av funksjonene til motivasjon og meningsdannelse lar oss forstå hovedkriteriet som leder en person til sin aktivitet. Dette gjør det mulig å se det eksisterende hierarkiet av motiver.
Livsorientering
Ifølge L. I. Bozovic, hver person har et visst system av dominerende motiver. De er hovedkriteriene for personlighetens integrerte struktur. Gitt denne tilnærmingen, organiserer en person sin oppførsel basert på flere motiver. Først av alt velger han målet for aktiviteten sin. Etter det regulerer han oppførselen sin, undertrykker uønskede, om enn sterkere, motiver. Strukturen til pedagogisk orientering omfatter i henhold til dette konseptet tre grupper av slike motiver. Blant dem er humanistiske, så vel som personlige og forretningsmessige.
Dynamisk organisering av aktiviteter
Det er umulig å gi en fullstendig beskrivelse av den pedagogiske orienteringen kun ved bruk av motiverende opplæring. De er bare en av sidene av essensen av dette konseptet. I tillegg lar et slikt system deg bestemme retningen for menneskelig aktivitet og oppførsel. Det orienterer ham og bestemmer de viktigste tendensene til personlighetsutvikling. Dette er den dynamiske organiseringen av lærerens aktivitet.
Striving for self-actualization
Begrepet pedagogisk orientering ble også vurdert i L. M. Mitina. Hun trakk det ut som en av de integralekjennetegn ved en lærer.
Ifølge L. M. Mitina, en indikator på lærerens pedagogiske orientering, er hans ønske om selvaktualisering innen profesjonell aktivitet. Det kommer til uttrykk i ønsket fra en spesialist om å utvikle og forbedre nivået sitt. I stor grad blir denne integrerte egenskapen til pedagogisk arbeid en utmerket motivasjon for de mest "effektive" lærerne. I dette tilfellet snakker vi om den selvaktualiseringen, definisjonen av denne inkluderer å fremme utviklingen av studenter, og ikke bare deres indre verden.
Motives for personlig vekst
L. M. Mitina mener at fokuset til enhver person på seg selv ikke er så entydig. Den har både en egoistisk og en egosentrisk kontekst. Samtidig er orientering et uttrykk for selvrealisering, og derfor selvutvikling og selvforbedring i interessene til menneskene rundt.
I hovedmotivene til L. M. Mitina identifiserer to retninger:
- svært profesjonell, som er assosiert med de aktuelle problemene til læreren;
- vidtgående forbedring som fokuserer på den generelle utviklingen av elever og ikke er oppgavespesifikk.
Hovedmålet med det pedagogiske fokuset til en spesialist på et barn, er samtidig å utvikle motivasjon blant skoleelever til å kjenne seg selv, mennesker og verden rundt dem.
Hierarkisk struktur
Pedagogisk orientering kan væresett snevert og bredt. I det første tilfellet er det en faglig betydelig kvalitet som inntar en dominerende plass i strukturen til spesialistens personlighet. Samtidig avgjør den pedagogiske orienteringen lærerens individuelle originalitet.
I en bredere forstand betraktes de personlige egenskapene til en spesialist som et system av emosjonelle-holistiske relasjoner som definerer den hierarkiske strukturen til individets hovedmotiver. Takket være dem søker læreren å etablere slike relasjoner i kommunikasjon og i deres profesjonelle aktiviteter.
Den hierarkiske strukturen i retning av den pedagogiske prosessen presenteres:
- Fokusert på studenten. Det er forbundet med kjærlighet og interesse, samt omsorg og hjelp i utviklingen av hans personlighet. Samtidig gjør fagpersonen sitt ytterste for å maksimere selvaktualisering av elevens individualitet.
- Fokuser på deg selv. Denne motivasjonen henger sammen med menneskets behov for selvrealisering og selvforbedring innen det pedagogiske arbeidet.
- Lærerens fokus på fagsiden av yrket. Denne retningen refererer til innholdet i emnet.
I strukturen for pedagogisk orientering angitt ovenfor, er de dominerende faktorene andelen og plassen til dominerende motiver.
Typer personlig orientering
Klassifiseringen av pedagogisk motivasjon grupperer disse konseptene i henhold til hovedstrategien for aktivitet. Basert på detteskille mellom følgende typer orientering:
- virkelig pedagogisk;
- formell-pedagogisk;
- falsk-pedagogisk.
Bare det første av disse tre alternativene lar læreren oppnå de høyeste resultatene i sine profesjonelle aktiviteter. Hovedmotivet for en virkelig pedagogisk orientering er interessen for innholdet i utdanningsprosessen.
P. Festinger foreslår en klassifisering av lærere basert på deres funn om elevprestasjoner, som følger:
- Konklusjoner som sammenligner resultatene til eleven med tidligere prestasjoner. Det vil si at i dette tilfellet setter læreren elevens individuelle relative norm.
- Konklusjoner basert på å sammenligne elevens resultat med resultatene til andre personer. I dette tilfellet bruker læreren den sosiale relative normen.
I det første tilfellet gjør læreren en sammenligning i et tidsperspektiv, med tanke på utviklingen til en person. Det vil si at prinsippet om utviklingsorientering fungerer her. I det andre tilfellet vurderes ytelse i forhold til andre mennesker. Læreren veiledes av henne i sine konklusjoner.
Det er bevist at lærere som trekker sine konklusjoner på grunnlag av prinsippet om "utvikling", er mye mer sannsynlig å ta hensyn til endringen i faktorene for utdanningsprestasjoner. For dem er flid og flid av studenten av største betydning.
For prestasjonsorienterte lærere er tilbøyeligheter og egenskaper viktigereskolebarn. Derfor tror slike lærere at de kan lage en langtidsprognose for elevens fremgang og hans fremtidige yrkeskarriere. Med andre ord, lærere som tilhører begge typer forsterker suksessen til elevene på helt forskjellige måter. De førstnevnte er mer opptatt av hvordan man kan etablere og opprettholde gode relasjoner i klasserommet eller i en studiegruppe, mens de sistnevnte foretrekker å planlegge sin egen yrkeskarriere.
Prestasjonsorienterte lærere roser elevene når de overskrider gjennomsnittet. Og dette skjer selv om barnets faglige prestasjoner begynner å synke. De lærerne som fokuserer på utvikling, roser elevene selv med de mest knapt merkbare suksessene. Enhver reduksjon i poeng fra slike fagfolk er imøtekommende.
I følge teorien til D. Reiss er slike lærere utpekt som type X og Y. Den første av dem søker først og fremst å utvikle personligheten til eleven. Samtidig er en slik lærer avhengig av sosiale og emosjonelle faktorer. Type X-lærer gjennomfører utdanningsprosessen etter et fleksibelt program. Det er ikke begrenset til bare ett innhold i emnet. En slik fagperson er preget av en avslappet måte å gjennomføre en leksjon på, en vennlig og oppriktig tone i kommunikasjonen, samt en individuell tilnærming til hvert barn.
Type Y-læreren er kun interessert i den mentale utviklingen til barn. Han avviker aldri fra innholdet i læreplanen og jobber med å stille høye krav til elevene.krav. En slik lærer opprettholder fremmedgjøring, og hans tilnærming til barn kan beskrives som rent profesjonell.
