Praktiske psykologer møter mange problemer i arbeidet sitt. Den mest relevante av dem er skolebarns underprestasjoner. Det er nok grunner til dette. Dette er pedagogisk omsorgssvikt, og lav grad av mental utvikling, og kunnskapshull, og en elementær manglende evne til å lære, så vel som mange andre.
Det er skolepsykologen som er ansvarlig for å løse dette virvar av problemer, identifisere deres dominerende årsaker og utvikle et korrigerende program som kan bidra til å optimalisere utdanningsprosessen. Og her vil STU-metoden være til uvurderlig hjelp. Det vil tillate en spesialist å mestre data om egenskapene og originaliteten til mental utvikling, ikke bare for en enkelt elev, men for hele klassen.
Forfatteren av STU-metoden, eller «Skoleprøven for mental utvikling», er K. M. Gurevich, samt laboratorieteamet som arbeider under hans ledelsepsykodiagnostikk, som er en del av staben til Forskningsinstituttet for generell og pedagogisk psykologi ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. Det inkluderte G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova og M. K. Akimova. Før de tilbød et spesifikt utvalg av oppgaver, utførte forfatterne av metodikken en psykologisk analyse av lærebøker og skoleprogrammer. I prosessen med å gjøre arbeidet sitt stolte det vitenskapelige teamet på laboratoriet på informasjonen som ble innhentet i løpet av samtaler med lærere.
metodologiske prinsipper
The School Intelligence Test (SIT) er utviklet for å gi et diagnostisk verktøy for å måle den mentale utviklingen til elever fra ungdomsår til ungdomsår. Dette er barn i 6.–8. klasse.
Forfatterne foretok valget av grunnleggende konsepter veiledet av følgende prinsipper:
- de bør være generelle, slik at de kan bestemme nivået for å mestre et bestemt fag og underliggende forståelsen av en bestemt skoledisiplin;
- konseptene som inngår i hver av oppgavene danner grunnlaget for kunnskap som enhver person trenger, uavhengig av utdanningsretningen;
- de skal være i samsvar med livserfaringen som et barn i denne alderen har.
Funksjoner ved metoden
Skoletest for mental utvikling (SIT) er designet for å studere nivået på dannelsen av visse konsepter hos et barn, samt de logiske handlingene som utføres av studenten med dem. Den inneholder slike oppgaver og metoder for å analysere resultatene som i vesentlig grad skiller denne utviklingen fratradisjonelt brukte smarttekster.
Beskrivelsen av STUR-metodikken tilsier at den først og fremst er bygget på det materialet som skal beherskes av studenten. For barn er dette ingenting annet enn skoleprogrammene deres. Det er gjennom dem at kravene fra samfunnet til hvert av medlemmene i en gitt historisk periode er gjenstand for implementering. Hva kan i dette tilfellet sies om funksjonene til AShtur? Innholdet i disse testene er helt bestemt av samfunnets krav eller sosiopsykologiske holdninger til barns mentale utvikling.
Blant funksjonene ved STD-metoden, eller skoleprøven for mental utvikling, kan man trekke frem en analyse av diagnostiske resultater som er forskjellig fra de fleste lignende metoder. Den er ikke basert på statistiske normer i det hele tatt. For å vurdere gruppe- og individuelle resultater tas sosiopsykologiske standarder. Med andre ord, den identifiserte indikatoren på utviklingen av barnets intellekt er graden av nærhet til resultatene som er oppnådd til et visst kriterium, som er oppgavene i testen. Samtidig bestemmes resultatet ikke av kvantitative, men av kvalitative og kvantitative egenskaper.
Diagnoseelement
STUR-metoden (skolens mentale utviklingstest) brukes til å identifisere den generelle bevisstheten til eleven, tilstrekkeligheten av hans bruk av vitenskapelige begreper og termer, samt evnen til å etablere logiske klassifikasjoner, generaliseringer, analogier, byggenummer linje. Denne metoden brukes til å analysere suksessen til et barns utvikling når det går fra en klasse til en annen.
Method capabilities
Skoletest av mental utvikling av barnet (SIT) har et spesielt innhold. Den er bygget på materialene til skoleprogrammer. På grunn av dette vil anvendelsen av metodikken gjøre det mulig å vurdere ikke bare utviklingsnivået til ulike operasjoner blant studenter, men også deres preferanser i arbeid med sosiale og humanitære, naturvitenskapelige eller fysiske og matematiske fag.
En slik kvalitativ analyse lar oss løse mange problemer. Blant dem er karriereveiledning, rådgivning og psykoprofylaktisk. Etter å ha fullført læringskontrollen, ved bruk av testdataene, utvikler psykologen generelle og individuelle anbefalinger rettet mot å korrigere den mentale utviklingen til studenten.
For øyeblikket er det en andre, litt modifisert versjon av STU-metoden. Den korrigerte innholdet i noen oppgaver og la til to emner som lar elevene diagnostisere romlig tenkning. Dette skyldes det faktum at den andre versjonen av ASTM-metodikken ble opprettet under helt andre sosiale forhold, der noen konsepter fra forskernes innledende arbeid viste seg å være utdatert.
Teknikkens fordeler
Den utviklet diagnostiske testen er i full overensstemmelse med de høye statistiske kriteriene som noen av disse oppgavene må overholde. Teknikken har høy grad av egnethet og validitet. Dette ble bestemt gjennom den vellykkede søknaden, samt gjennom sammenligninger medAmthauer Intelligence Test.
Ulemper
Å gjennomføre en skoleintelligenstest krever høy profesjonalitet hos en psykolog. Denne spesialisten må ha en ferdighet som gjør at han kan utføre dyp og systematisk behandling av de mottatte dataene.
Beskrivelse av teknikken
Skolens intelligenstest består av seks sett med oppgaver, eller deltester, som følger:
- "bevissthet" (to oppgaver);
- "analogier";
- "generalisering";
- "klassifisering";
- "nummerserie".
Dessuten er to ekvivalente former, "A" og "B", inkludert i STU-metoden.
For at testingen skal utføres korrekt, er det nødvendig å følge instruksjonene strengt, samt kontrollere tidspunktet for oppgaven, som utføres ved hjelp av en stoppeklokke. I tillegg skal spesialisten ikke hjelpe testpersonene under testen.
Instruksjoner for SHTU-metoden gir følgende tid for fullføring av oppgaven:
- Den første deltesten - "bevissthet" - inneholder 20 elementer. Tiden for å fullføre dem er 8 minutter.
- Den andre deltesten er også «bevissthet». Den inkluderer 20 oppgaver som elevene må fullføre på 4 minutter.
- Den tredje deltesten er "analoger". Dette er 25 oppgaver som må fullføres på 10 minutter.
- Den fjerde deltesten er "klassifiseringer". Den sørger for fullføring av 20 oppgaver innen 7 minutter.
- Den femte deltesten er "generaliseringer". Den inkluderer 19 oppgaver som tar 8 minutter å fullføre.
- Sjette deltest -"talllinjer". Her skal eleven vurdere 15 oppgaver på 7 minutter.
Sequence of research
Når man bruker metoden til skoleprøven for mental utvikling, forklarer eksperimentatoren først og fremst målet for barna. Ved å gjøre dette skaper han en passende stemning for dem. Følgende ord bidrar til å gjøre dette: «Nå vil jeg tilby deg visse oppgaver. Med deres hjelp kan din evne til å sammenligne fenomener og gjenstander i omverdenen, evnen til å se forskjellige og vanlige i dem, samt fornuft bli avslørt. Hver av de foreslåtte oppgavene er noe forskjellig fra de du utførte i timene. Nå vil vi gi deg skjemaer for SHTR-teknikken. I dette tilfellet vil hver av dere bli tilbudt et sett med oppgaver. Før du fortsetter med implementeringen, vil beskrivelser av oppgavene bli gitt og måten å løse dem på vil bli forklart ved hjelp av konkrete eksempler. Det er nødvendig å overlevere skjemaene etter en strengt definert tid. Begynnelsen og slutten av arbeidet med hvert sett med oppgaver vil bli bestemt av kommandoen vi gir. Alt som ligger i skjemaene for å utføre SHTR-teknikken må løses i rekkefølge. Ikke bli lenge på én oppgave. Prøv å gjøre alt raskt og uten å gjøre feil.»
Etter en slik orientering må forsøkslederen dele ut testskjemaene til skoleelevene, der han må be barna fylle ut kolonnene med informasjon om navn og dato for forsøket. Du må også angi skolen og klassen der testingen er organisert.
Nesteeksperimentatoren bør kontrollere riktigheten av stavemåten til informasjonen. Etter det, i henhold til instruksjonene for å gjennomføre en skoleprøve ved bruk av STUR-metoden, bør han be barna legge pennene til side og lytte nøye til instruksjonene hans. Deretter må eksperimentatoren lese instruksjonene for barna og analysere eksemplene fra den første deltesten. Etter det skal han spørre elevene om de har spørsmål. Hvis skolebarn spør dem, må eksperimentatoren gi et svar ved å lese den aktuelle teksten fra testen. Dette vil skape de samme betingelsene for all forskning.
Deretter instruerer spesialisten barna om å snu siden og begynne å fullføre oppgaver. Samtidig må han stille på stoppeklokken. Ved å rette oppmerksomheten til forsøkspersonene på dette, kan spesialisten gi dem en følelse av spenning. Etter at det har gått litt tid, som er tildelt for å fullføre oppgavene til den første deltesten, må eksperimentatoren umiddelbart avbryte arbeidet til barna. Samtidig bør han invitere dem til å legge til side pennene.
Deretter fortsetter eksperimentatoren med å lese instruksjonene for neste sett med oppgaver. Ved gjennomføring av testen må spesialisten kontrollere om barna på riktig måte oppfyller kravene han har uttrykt.
Behandler resultater
Alle svar gitt av elever under testen må analyseres av eksperimentatoren. Dataene som er oppnådd vil tillate spesialisten å vurdere den mentale utviklingen til både en gruppe studenter og en individuell student fra forskjellige vinkler. I dette tilfellet vil hovedmålet med SHTR-metodikken bli oppnådd. MENnemlig, basert på de identifiserte manglene ved barnets intellektuelle utvikling, avsløres muligheten for å finne måter å eliminere dem på.
Evaluering av resultatene etter metoden til STUR er utført med kvantitativ og kvalitativ databehandling. La oss se nærmere på disse komponentene i analysen.
kvantitativ behandling
Hvordan utføres denne metoden for å få resultatene av STUR-testen? Under kvantitativ prosessering avslører eksperimentatoren:
- Individuelle indikatorer. De bestemmes for hver deltest (med unntak av den femte). Samtidig vises en viss poengsum for testen og deltesten. Det bestemmes ved å telle antall korrekt utførte oppgaver. For eksempel, hvis et barn i den tredje deltesten ga riktige svar på 13 oppgaver, får han 13 poeng.
- Kvaliteten på generalisering. Avhengig av det, blir resultatene av den 5. deltesten evaluert. I dette tilfellet får eleven 2, 1 eller 0 poeng. Ved behandling av resultatene etter STU-metoden brukes i dette tilfellet tabeller med omtrentlige svar som er lagt inn i dem, som gis til oppgaver for generalisering. Hva som er i stand til å få en poengsum på to poeng er beskrevet ganske fullstendig. I dette tilfellet kan eksperimentatoren vurdere ikke bare direkte svar, men også deres tolkning. Skolens mentale utviklingsprøve STUR kan anslås til 1 poeng. Listen over slike svar er gitt mindre fullstendig i de foreslåtte tabellene. I dette tilfellet har fagene flere muligheter til å ta et valg. Det gis 1 poeng for svar gitt av eleven riktig, men samtidigganske snevert, samt de som har kategoriske generaliseringer. Eksperimentatoren kan også sette 0. Dette antall poeng gis for feil svar. Når de fullfører den 5. deltesten, kan barn få maksim alt 38 poeng.
- Individuelle indikatorer. Generelt representerer de summen av poengsummene oppnådd ved å legge til resultatene av å fullføre oppgaver for alle delprøver. Som unnfanget av forfatterne av metodikken, regnes en test utført 100% som standarden for mental utvikling. Det er med denne indikatoren at oppgavene som ble utført riktig av studenten i ettertid skal sammenlignes. Du kan også finne ut prosentandelen av riktige svar i instruksjonene for den beskrevne teknikken for ungdom (ShtUR). Det er nettopp dette som bestemmer den kvantitative siden av arbeidet med fagene.
- Komparative indikatorer for gruppesvar. Hvis eksperimentatoren forente studenter på en eller annen måte og analyserer deres totale poengsum, må han i dette tilfellet ta det aritmetiske gjennomsnittet av alle poengsummene. I henhold til prøveresultatene kan elevene deles inn i 5 undergrupper. Den første av dem vil inkludere de mest vellykkede, den andre - de som er nær dem når det gjelder å fullføre oppgaver, den tredje - mellombøndene, den fjerde - de minst vellykkede og den femte - de minst vellykkede. Etter å ha beregnet den gjennomsnittlige poengsummen for hver av disse undergruppene, bygger eksperimentatoren et koordinatsystem. Samtidig, på abscisse-aksen, markerer han antallet "suksess" for barn, og langs ordinataksen, prosentandelen av oppgavene de løste. Etter å ha brukt de tilsvarende punktene, tegner spesialisten en graf. Det vil indikere nærheten til hver av de merkede undergruppene til de eksisterende.sosiopsykologiske standarder. En lignende type behandling av resultater utføres også basert på vurdering av hele testen som helhet. Grafene oppnådd på denne måten gjør det mulig å trekke en konklusjon om STC-metoden i sammenheng med elever i både samme og forskjellige klasser.
- Det mentale gapet som finner sted mellom de beste og dårligste elevene i klassen. Forskerne fant at dette fenomenet blir enda mer utt alt i 6-8 klasse. De beste studentene, som vokser opp, nærmer seg i økende grad de eksisterende sosiopsykologiske standardene. De samme barna som gir mange feil svar på skolens IQ-test fortsetter å holde seg på samme nivå. For å jevne ut resultatene gir spesialisten anbefalinger om å gjennomføre mer intensive klasser med elever som henger etter.
- Sammenligning med gruppen. Ved analyse av testresultater vurderer spesialisten de globale vurderingene til en individuell student. Samtidig indikeres nivået på utviklingen av slike begreper som "verre" og "bedre", "lavere" og "høyere". Spesialisten setter også de totale poengene. Samtidig bør det forstås at hvis de er mindre enn 30 for et barn som går i sjette klasse, mindre enn 40 for syvende klasse, og ikke nådde 45 for åttende og niende klassinger, kan slike resultater indikere en barnets lave mentale intelligens. Og hva er de gode indikatorene på testen av metodikken for ungdom STUR? Dette er mer enn 75 poeng for en sjetteklassing, 90 for en syvendeklassing, 100 for etbarn fra 8. klasse.
Kvantitative indikatorer på mental utvikling må kombineres medkvalitet. Dette vil tillate oss å gi en psykologisk tolkning av de uoppfylte og fullførte oppgavene i henhold til SHTR-metoden.
Kvalitetsbehandling
Denne analysen av resultatene av tester, både gruppe og individuelle, lar deg bestemme de mest komplekse logiske sammenhengene med tanke på deres type. Samtidig utføres behandling av høy kvalitet av en spesialist på følgende områder:
- For settet med oppgaver i den tredje deltesten, avsløres de enkleste (utarbeidede), samt de mest komplekse typene logiske sammenhenger. Blant dem er slekt-arter, årsak-virkning, hel-del, funksjonelle forhold og motsetninger. Eksperimentatoren trekker også frem typiske feil som barn gjør. De mest og minst assimilerte områdene biologi, fysikk, matematikk, historie, litteratur og slike sykluser av skoledisipliner som fysikk og matematikk, naturvitenskap og humaniora er vurdert.
- For et sett med oppgaver nummer 4, må spesialisten avgjøre hvilke av dem barnet presterte bedre og hvilke dårligere. Han vil også måtte analysere svarene på spørsmål om abstrakte og konkrete begreper, og hvilke av dem som skaper store vanskeligheter for eleven.
- Ved å analysere oppgavene i det 5. settet, vil eksperimentatoren måtte identifisere arten av generaliseringene, bryte dem ned etter kategoriske, spesifikke og spesifikke egenskaper. Det forventes også å studere arten av typiske feil. I hvilke begreper forekommer de oftest (konkrete eller abstrakte)?
Vurder testen som tilbys barnmateriale om eksempelet på form A.
Beskrivelse av deltest 1
Oppgavene som er inkludert i dette settet inkluderer spørresetninger. Hver av dem er ufullstendig. Alle setninger mangler ett ord. Barn må studere de fem ordene nedenfor og understreke det som passer inn i uttrykket.
Barn må for eksempel finne det motsatte av ordet "negativ". Testen gir svar som kontroversielle og mislykkede, tilfeldige, viktige og også positive. Det siste av disse ordene er det riktige svaret. Det bør understrekes overfor barnet.
Beskrivelse av deltest 2
Når barnet går til denne oppgaven, må barnet velge blant fire svar det som passer best til ordet på venstre side av skjemaet som er utstedt for prøven. Det riktige svaret bør være et synonym for det foreslåtte konseptet. For eksempel er ordet "alder" gitt slike alternativer: "hendelse" og "historie", "fremgang" og "århundre". Det siste er det riktige svaret og skal være understreket.
Beskrivelse av deltest 3
Emnet ble tilbudt tre ord. Den første og andre av dem har et visst forhold til hverandre. Eleven må vurdere den tredje av dem. Etter det må han finne en lignende sammenheng fra de fem ordene på skjemaet.
La oss se på et av eksemplene på slike oppgaver. Testen gir ord som en sang og en komponist, samt et fly. For den siste av dem må du velge et ord fra følgende: "flight" og"flyplass", "jagerfly", "konstruktør" og "drivstoff". Riktig svar er konstruktør.
Beskrivelse av deltest 4
Eleven tilbys fem ord. Fire av dem har et fellestrekk. Det femte ordet fra denne kjeden faller ut. Det skal gjenfinnes av faget og vektlegges. Det bør huskes at bare ett av alle ord er overflødig. Tenk på et eksempel. Ordene "tekanne", "gryte", "bord", "kopp" og "tallerken" er gitt. Tabellen vil bli overflødig av dem. Tross alt betyr det møbler, og alle andre ord betyr oppvask.
Beskrivelse av deltest 5
Elevene tilbys to ord. I oppgaven må du finne ut hva som er felles mellom dem. I hvert av tilfellene foreslår spesialisten å lete etter de viktigste funksjonene som er felles for disse ordene. I dette tilfellet må barnet skrive svaret sitt.
La oss se på et eksempel. Et par ord "furu" og "gran" er bartrær.
Beskrivelse av deltest 6
Når de fullfører denne oppgaven, inviteres barn til å vurdere rader med tall som er ordnet etter en bestemt regel. Her kan multiplikasjon, divisjon osv. brukes. Fagenes oppgave er å bestemme tallet som vil være en fortsettelse av den foreslåtte rekken.
La oss se på et eksempel. Det er gitt tallene 2 og 4, 6 og 8. Hvis vi vurderer den foreslåtte serien, blir det åpenbart at hvert påfølgende tall er to mer enn det forrige. Fullfør derfor raden riktig med tallet 10.
Rettelsesarbeid
Etter å ha utført diagnostiske studier og oppnådd konkrete resultater, oppstår spørsmålet hvemvil i ettertid gjennomføre timer med barn som henger etter i sin mentale utvikling. Tross alt, hvis utilstrekkelig høye resultater avsløres og ingen tiltak blir iverksatt, mister selve studien all mening.
Lærere under veiledning av en psykolog, samt foreldre (forutsatt at utdannelsen tillater dem) kan gjøre korrigering.
TURMS-metode
Nivået av mental utvikling og dets spesifisitet, som vil utvikle seg i grunnskolen, vil helt sikkert bli grunnlaget for barnets videre utdanning. Derfor er diagnosen av en slik indikator i perioden når barn går på grunnskoleklasser, samt den pågående korrigeringen i tilfelle eksisterende avvik fra normen, av særlig betydning.
Skolepsykologer bruker TURMS-metoden aktivt. Denne forkortelsen står for "mental development test of a younger student." Den ble satt sammen på grunnlag av programmer studert av barn og skolebøker. Når du lager denne teknikken, brukes konsepter hentet fra naturhistorie og det russiske språket, samt matematikk. Et slikt fokus på testen gjør det mulig å identifisere programmaterialet assimilert og ikke assimilert av barnet og graden av mestring av ulike logisk-funksjonelle sammenhenger.
Når de utviklet TURMS, fulgte forfatterne seg til synspunktet om viktigheten av utdanningens rolle i utviklingen av barn, som uttrykkes av de fleste innenlandske psykologer.
Skoleresultatertester av mental utvikling av yngre skolebarn hjelper spesialister med å identifisere hull i kunnskapen til elevene, noe som gjør det mulig å utvikle de nødvendige psykokorrigerende tiltakene. TURMS-metoden skiller ikke i det hele tatt normen fra patologien. Hovedformålet er å bestemme originaliteten og egenskapene til den mentale utviklingen til barnet. Testene som gjennomføres med skoleelever er utformet for å finne ut fordelene og ulempene ved programmene som brukes i utdanningsinstitusjoner, samt for å sammenligne et bredt spekter av tilnærminger og undervisningssystemer, samtidig som de sporer dynamikken i den intellektuelle utviklingen til barn.
En analog av STS-metoden for yngre elever gir mulighet for bruk av gruppe- og individuelle prøver. Slike studier består også av deltester, som er ordnet i rekkefølge med økende kompleksitet. Slik systematisering lar spesialisten identifisere den såk alte sonen for proksimal utvikling.
TURMSh er ikke orientert mot statistiske, men til sosiopsykologiske normer. Basert på nærheten til dem, analyserer spesialisten testene som tilbys barna.
Oppgavesettet som helhet er akseptert som standarden for mental aldersutvikling. Samtidig tok spesialistene som utviklet denne metodikken hensyn til det faktum at visuell-figurativ tenkning er dominerende hos barn i grunnskolealder med samtidig aktiv utvikling av verbal-logisk tenkning. Det er derfor oppgavene til denne teknikken er identiske og like i kompleksitet, og er delt inn i to blokker, hvorav den ene er verbal og den andre er ikke-verbal. Slike trekk ved metodikken gjør det mulig for psykologer å gjennomføre en omfattende og dyptgående analyse av den intellektuelle utviklingen til barn.
Blant hovedfordelene med TURMSh, peker eksperter på muligheten for en omfattende vurdering av den mentale utviklingen til både en enkelt student og en gruppe studenter. Med eksisterende mangler er spesialisten i stand til å utvikle et opplegg for nødvendig korrigerende arbeid som vil eliminere det eksisterende problemet.
Blant ulempene med TURMSh er øyeblikket når det i prosessen med å tolke nivåene er en viss undervurdering av de normative indikatorene, som forfatteren av testen utpekte som antall poeng. Noen ganger skjer dette i tilfeller der elever fra skoler i både store og små byer deltok i forsøkene.
Undersøkelsen til TURMS er bygget i henhold til ordningen med å jobbe med et hullkort. Hvert spørsmålsark har utskårne bokser som lar barnet markere riktig svar på svararket.
Den første verbale blokken inkluderer deltester som avslører egenskapene til barnets verbale og logiske tenkning. Dette inkluderer oppgaver "bevissthet" og "klassifisering", "generalisering" og "analogi". Den har denne blokken og to deltester med matematisk orientering.
Den andre blokken inneholder oppgaver som lar deg identifisere trekk ved ikke-verbal tenkning hos en yngre elev. Dette inkluderer følgende undertester: "generaliseringer", "analogier", "klassifisering", "geometriske analoger" og "sekvensielle bilder".
Opgavene til den første og andre blokken er kort som viser geometriskefigurer og dyr, planter, naturfenomener osv.
Opgavene til skolens mentale utviklingstest (SIT) og svarene ble gjennomgått av oss i detalj.
