La oss først ta for oss opprinnelsen til ordet. Oversatt fra det latinske seminarium sier mye - det er et arnested.
Verkstedet er et godt eksempel på en tradisjonell undervisningsmetode som integreres sømløst med moderne læringsformater. Seminarer er perfekt tilpasset de spesifikke behovene til studentene og læreren. De kan i stor grad avvike fra hverandre i varighet, folkemengder, undervisningsmetoder osv. Men de har fellestrekk og grunnleggende trekk.
Funksjoner av klasser i seminarformat
- Obligatorisk forberedelse fra ikke bare lærerens side, men også elevene. Temaet og utvalget av saker for diskusjon annonseres på forhånd. Meldinger og rapporter er under utarbeidelse, etter å ha lyttet til som en diskusjon holdes.
- Et interaktivt læringsformat som inkluderer aktiv deltakelse fra studenter i en rekke ulike former.
- Det viktigste ved det klassiske seminaret er «teori uten praksis». Det f.eks.skiller seg fra trening, der det er en obligatorisk utvikling av ferdigheter. Kun teoretiske «showdowns» finner sted i seminaret.
- Lederen av verkstedet er alltid lederen.
- I motsetning til hva mange tror, kan lengden på en workshop variere fra én time til flere dager.
- Antall deltakere på seminarer kan også være svært forskjellig, det er ingen begrensninger.
Likheter og forskjeller
Likheten mellom et seminar og en forelesning ligger i den seriøse informasjonskomponenten fra programlederen. Men hensikten med seminaret er ikke bare å innhente ny informasjon. Det viktigste er å sette det i orden i hodet til lytterne. Denne prosessen blir ofte referert til som "sorting it out", som oppnås ved bruk av interaktive klasseteknologier.
Likheten mellom seminaret og opplæringen skyldes den interaktive undervisningsmetodikken. Når det gjelder forskjellene, er det ingen praktisk kompetanseheving på seminarene. En slik utvikling er selvfølgelig ikke alltid nødvendig, men for eksempel salgsteknikker eller å sette oppgaver for en underordnet krever ferdigheter. I dette tilfellet er trening mer egnet. Men seminarer om historie i deres format vil være helt riktig.
Mål og mål for workshopen
Kort sagt, hovedmålet (så vel som hovedtrekket) med seminaret er å lære lytterne å operere med informasjonen som mottas. Analyser, avklar, uenig, korriger, systematiser, suppler, trekk konklusjoner, still spørsmål og analyser igjen…
Seminarmålklasser kan formuleres som følger: hvis publikum til slutt er klare for en intellektuell samtale med eksperter på dette emnet, har seminaret ditt vært en suksess, og alle oppgavene er fullført. Fordi denne typen samtaler involverer diskusjoner, debatter, argumenter for og imot, søken etter nye løsninger osv. Og det er bare folk som er godt bevandret i problemstillingen som diskuteres.
Seminarambisjoner
Du kan kanskje protestere mot et mål som er for ambisiøst: "Det kan ikke gjøres i ett verksted." Svaret vil være entydig. Dette er ikke bare mulig, men helt nødvendig. Ellers, ikke kall økten for et seminar. La det være et foredrag, et kollokvium, et forum, en mesterklasse, hva som helst. Men ikke et seminar. Fordi seminaret er det mest seriøse og ekstremt effektive treningsformen. Du kan ikke klare deg uten dyp forberedelse og overholdelse av hovedprinsippene.
Du trenger et godt motivert og engasjert publikum av lyttere ved inngangen. Som et resultat bør dette publikumet bli en gruppe eksperter med sine velbegrunnede synspunkter på spørsmålene som ble tatt opp i løpet av leksjonen.
Er det mulig? Sikkert. Alt er opp til deg.
Prinsipp for gjennomføring av seminarer
Opnåelse av ambisiøse mål vil bare bli mulig hvis noen få obligatoriske seminarprinsipper overholdes:
- Tilgjengelighet for presentasjon, som inkluderer et adekvat språk uten byråkrati og utdatert ordforråd. Læreren må ha ferdigheter i å snakke offentligferdighet, ellers vil ingenting fungere.
- Omtenksom læringsarkitektur er et nytt begrep for studentkomfort i alt fra klare utdelinger til tilstrekkelig romtemperatur.
- Punktlighet og tidsmessig nøyaktighet av leksjonen, med respekt for pausene og varigheten av alle komponentene i seminaret. Om brudd på reglene er for eksempel monologer i økningsretning uaktuelt.
- Konsistens og gjennomtenkt logikk for presentasjon av informasjon og diskusjoner.
- Emnets relevans og tilknytning til i dag, selv om du leder et seminar om juss i antikkens Hellas.
- Bruker alle mulige tekniske muligheter for visualisering av klasser. Visuell oppfatning av informasjon er flere ganger mer effektiv enn auditiv.
De seks punktene ovenfor minner om effektive presentasjonsprinsipper. Så det er, hvis du vil at de praktiske seminarene dine skal være virkelig effektive, kan du ikke klare deg uten moderne presentasjonsteknologi og retoriske ferdigheter.
Hovedsaken er begynnelsen
Siden varigheten av seminaret kan være svært forskjellig, kan strukturen til leksjonen utformes i henhold til dens spesifikke detaljer. Seminarplaner for historie kan for eksempel inkludere historiske videopauser, det er et stort rom for kreativitet. Hvis timen varer mer enn én dag, kan opplæringen deles inn i moduler, som hver i sin struktur vil ligne et eget seminar.
Main– følg de generelle strukturelle reglene og trinnene som forblir obligatoriske uavhengig av seminarets varighet og tema.
Forberedelse til seminaret er den viktigste delen som den totale suksessen avhenger av. Først av alt er dette en kvalitativ informasjon til publikum om emnet og problemstillingene som vil bli presentert i leksjonen. Dette kan være en-til-en arbeid med deltakerne for å forberede rapporter, meldinger, essays osv. En fin måte er å gjøre forberedelsene på nettet ved hjelp av enhver mulig teknologi. Hovedsaken er å sørge for at deltakerne kommer så forberedt og interessert som mulig til timen. Lag en gruppe med seminarlyttere i en eller annen messenger, for det er ikke vanskelig. Og holdningen til deg og seminaret ditt vil være helt annerledes, vil du se.
Hoveddelen og oppfølgingstrening
Main offline
Enhver aktivitet (eller dens moduler) bør bestå av klassiske episoder:
- administrativ del (varighet, pauser, diskusjonsformat osv.);
- erklæring om emnet, mål, plan og logikk for leksjonen (infografikk fungerer utmerket her);
- hoveddel (rapporter, diskusjon, oppgaver, spill osv.);
- konklusjon med konklusjoner, undersøkelser, analyser og tematiske planer for fremtiden;
Resultater og oppfølgingstrening på nettet
Dette stadiet gjøres best en dag eller to etter hovedøkten. Også her vil online-modusen være det beste formatet. E-post fra en lærertil alle tilhørere med konklusjoner og debriefing kan være en utmerket seminaravslutning. Dette kan ordnes i messenger. "Learning after" - det er slik du kan kalle en kort repetisjon av hovedideene til seminaret i for eksempel WhatsApp. Kompakt og sement…
Evaluering av effektiviteten til seminaret
Evaluering av effektiviteten til en leksjon er en av de vanskeligste problemene i voksenopplæringen, inkludert studentpublikum. Når det gjelder studenter kan man selvsagt vise til fremtidige samlinger med prøver og eksamen. Men vi snakker om evaluering av en bestemt seminarøkt. Og det bør kun henge sammen med kvaliteten på kunnskapen som er oppnådd.
Det er nødvendig å tydelig forstå forskjellen mellom kontroll av elevenes kunnskap og vurdering av effektiviteten av leksjonen, fordi disse vurderingene har helt forskjellige oppgaver.
Kunnskapskontroll av en bestemt person er nødvendig for å vurdere hans intellektuelle evner, utholdenhet, hukommelse, konsentrasjonsevne osv. Dette er med andre ord personlige læringsegenskaper som dannes ved bruk av veletablerte kunnskapsvurderingsmetoder. Alt dette utføres med navnet på personen, det vil si at det er personlig tilpasset.
Hvis vi snakker om å evaluere effektiviteten av en leksjon, er det bedre å glemme navnene på lytterne i spørreskjemaene. Anonymiteten til undersøkelser og tester vil gi de endelige resultatene en betydelig grad av objektivitet.
Hvordan ikke evaluere og hvordan evaluere
Dessverre utføres de fleste evalueringene av effektiviteten til seminarer (og treninger) på den mest uheldige måten med et minimum av objektivitetinformasjon. På slutten av økten mottar deltakerne spørreskjemaer der de blir bedt om å angi navnet sitt og svare på spørsmål fra kategorien «likte du det» eller «vil du anbefale seminaret til vennen din». Prikken over i-en er spørsmålet "oppfylte seminaret dine forventninger?" Slike undersøkelser er de enkleste å gjennomføre. Og resultatene er flotte: det var gøy, hadde en god hvile, vi vil gi råd til alle, hurra.
Du må jobbe med gruppestatistikk over svar før og etter seminaret. Spørreskjemaer med spørsmål om emnet for leksjonen bør være: a) anonyme, b) like før og etter. Bare i dette tilfellet er det mulig å få pålitelig og objektiv informasjon for å analysere dynamikken i gruppens kunnskap som et resultat av leksjonen.
En god hjelp til en helhetlig evaluering av effektiviteten til seminaret kan være observasjoner av deltakernes aktivitet, resultatene av spillene deres, spørsmål etter timen osv. Det viktigste er å evaluere systematisk og objektivt. Og selvfølgelig, uten å spørre «likte du seminaret?»
Sammendrag av workshops
Mange tror at et seminar er en rutinemessig og uforpliktende læringsform. Det var en offensiv devaluering av konseptet: hvem bruker bare ikke middelmådige og ineffektive timer med trening, og kaller dem seminarer. Kan denne situasjonen rettes opp?
Det ville være veldig nyttig å huske på hovedformålet med dette seminaret. Dette gjør lyttere til eksperter. Alt er veldig lett å forstå. Og veldig vanskelig å gjøre. Men ambisiøse mål aldrier enkle. Men de er alltid ekstremt interessante. Lykke til.
