Det er mer enn 155 000 bygder i vårt store land, hvorav mange er så små at de ikke har egne utdanningsinstitusjoner, andre har skole, men elevtallet er ubetydelig. Hvordan organisere utdanningsprosessen i denne situasjonen? Innenfor rammen av denne artikkelen vil vi snakke om småskala skoler. Vurder prinsippet om å organisere utdanning og oppdragelse av barn i ulike alderskategorier, vi vil spore spesifikasjonene ved samtidig arbeid med barn i løpet av leksjonen.
Hva er en liten skole?
Med et lite antall elever er det ikke mulig å lage klasser. Barn må få grunnskole og til og med videregående opplæring på en ugradert skole. På bygdeskoler er det 2-3 elever prparallell. I dette tilfellet er det nødvendig å forene studenter fra forskjellige klasser og gjennomføre felles klasser. La oss vurdere mer detaljert funksjonene ved organiseringen av en skole uten karakter.
For tiden opererer flere titusenvis av ugraderte skoler i landet. Hva kjennetegner disse skolene? I USSR var konseptet "liten klasse" veldig vanlig, fordi skoler på landsbygda ikke registrerte et tilstrekkelig antall elever til å danne paralleller. Primærklasser ble slått sammen til "sett" - klasser som inkluderte elever i ulike alderskategorier. Det særegne ved en liten skole er ikke bare i nærvær av sett, men også i fullstendig fravær av noen klasser. For eksempel: en klasse inkluderer 5 elever, 2 av dem studerer i 1. klasse, 1 - i 2., 2 - i 4., mens 3. klasse er helt fraværende på skolen dette studieåret.
Hvis en landlig liten skole ligger i en bestemt lokalitet, må barn fra nærliggende landsbyer også melde seg på den for utdanning hvis det ikke finnes utdanningsinstitusjoner av dette formatet på deres bosted.
En lærer jobber med en liten klasse. Utdanningsprosessen er organisert på en slik måte at alle elever inkluderes i arbeidet. Dette oppnås ved å veksle mellom elevenes aktiviteter. En stor rolle er gitt til uavhengig arbeid, for aktivitetene til en ugradert skole - dette er en nødvendighet. Mens noen elever er opptattselvstendig gjennomføring av oppgaven jobber læreren med andre elever som trenger å forklare annet stoff.
De siste årene kan man observere en trend i utviklingen av små skoler. Dette skyldes reduksjonen i antall barn, fødselsraten har gått ned. Allmenne ungdomsskoler som ligger i store bygder blir også tvunget til å forvandle seg til små på grunn av mangel på elever og lærere.
Innledende klasser
Arbeidet med barneskolebarn krever spesiell oppmerksomhet fra læreren. Aktivitetene til en ugradert skole bør være rettet mot den produktive læringen til elevene. Barneskolebarn forstår kanskje ikke umiddelbart det nye materialet, som vil bli en hindring når de utfører selvstendig arbeid, og læreren blir tvunget til å bytte til å forklare materialet til en annen gruppe elever. Hva skal jeg gjøre i denne situasjonen?
En lærer i en liten klasse skal kunne bytte raskt når problemsituasjoner oppstår. Hvis det nye materialet blir forklart for en gruppe barn, kan du be en av elevene lese deler av avsnittet. På dette tidspunktet vil læreren ha 1-2 minutter til å henvende seg til eleven som har problemer med å gjøre selvstendig arbeid og hjelpe ham. Forholdene på en liten skole er ikke de mest gunstige for både elever og lærere, men over tid tilpasser teamet seg til slike faktorer.
På grunnskolen har læreren mulighet til å jobbe individuelt med hver elev, så løsningen på de fleste problemer er myeraskere enn i en klassisk klasse med et stort antall elever.
Det kan være svært vanskelig for grunnskoleelever å konsentrere seg om å gjøre selvstendig arbeid, så arbeidet til læreren med andre elever bør være moderat, uten å heve stemmen og rope.
Planlegg klasser
En leksjon på en skole uten karakter bør organiseres på en slik måte at hver enkelt elev blir involvert i læringsprosessen. Lærerens parallellarbeid med elevene pågår gjennom hele timen. En stor rolle er gitt til det selvstendige arbeidet til studentene.
For tiden er det ingen spesielle hjelpemidler og programmer som kan gi grunnlag for å organisere læringsprosessen i en ugradert skole, så lærerne må selvstendig utvikle planlegging for fellesklasser. Planen bør inneholde trinn for å kombinere selvstendig arbeid og forklare nytt materiale. Jo mer kompetent planen er utarbeidet, jo mer produktiv vil læringsprosessen være.
Planlegging bør inkludere følgende kategorier av studentarbeid:
- sjekke kunnskap om materialet som dekkes;
- forklarer nytt materiale;
- fikser nytt materiale i prosessen med selvstendig arbeid.
Planlegging kan inkludere studentsamarbeid. Faktum er at i grunnkarakterene gjentas noen emner, konsolidering skjer på forskjellige nivåer av kompleksitet. Du kan organisere en leksjon som inkluderer alle elevene. Nytt materiale for noen barnvil være en repetisjon for andre.
For eksempel: en mattetime på en skole uten karakter kan foregå sammen. Samtidig vil noen barn bli kjent med tall og mestre telling, andre vil lære handlinger, og andre vil løse problemer.
Generelle kjennetegn ved et bygdebarn
Et barn som vokste opp i en landsby eller en landsby er annerledes enn et bybarn. Han er tilpasset livet, jobben og er mye mer ansvarlig. Slike barn vokser opp raskere, siden de blir tiltrukket av arbeid fra de er små.
Når det gjelder utdanningsnivå, er ikke alt så bra her som i byen. I følge statistikk kommer førsteklassinger til bygdeskoler med et ganske lavt kunnskapsnivå. Mange av dem kan ikke bokstaver og tall, mens de aller fleste urbane førsteklassinger allerede leser og teller. I byen er det mulighet for å sende barnet til en helgeskole, der barnet skal forberedes til skolen. Foreldre, som regel, bruker mer tid og oppmerksomhet til dette problemet. Noen skoler organiserer opptaksprøver som et barn må bestå for å melde seg inn i første klasse, så forberedelsene må være seriøse.
Alle barn, også de med mindre utviklingshemming, vil bli tatt med til landsbyskolen. Så det viser seg at en generalistlærer noen ganger må jobbe med barn som i bylivet ville blitt plassert i en spesialisert utdanningsinstitusjon eller en kriminalomsorgsklasse.
Organisering av utdanningsprosessen
BI begynnelsen av timen skal læreren gjøre elevene kjent med arbeidsplanen. Hver gruppe elever i samme klasse får en oppgave mens læreren forklarer det nye materialet til andre elever.
En liten mengde tid er avsatt til å teste kunnskap, læreren bør bruke hoveddelen av timen på å studere og konsolidere nytt materiale. Hvis leksjonen gjennomføres med elever i tre klassetrinn, bør læreren dele tiden inn i 3 deler, og ta hensyn til hver gruppe elever. Det viser seg at mesteparten av timen for studenter bør være opptatt av selvstendig arbeid.
Hvis en time er planlagt i form av en ekskursjon, må den gjennomføres med alle elever. Hver gruppe barn i samme klasse vil ha forskjellige mål for denne aktiviteten. La oss gi et eksempel: noen barn vil samle prøver til et herbarium, andre vil observere landskapet for å skrive et essay, andre vil gjennomføre eksperimenter osv. Hver leksjon innebærer felles arbeid, men samhandlingsformene kan variere.
Hvis det er planlagt å gi ut massemateriell til én student, må du for andre velge en leksjon som involverer og gir mulighet for selvstendig gjennomføring av oppgaver. For eksempel: en lærer forklarer reglene for tegnsetting i komplekse setninger til en gruppe elever, mens andre elever tegner bilder om emnet "Hvordan jeg tilbrakte sommeren" i en kunsttime.
På grunn av det faktum at det i en liten klasse kanskje ikke er sterke elever for svakere elever å strekke seg etter, kan elevsamhandling væreuproduktivt. Barn får tross alt en betydelig del av kunnskapen fra hverandre, mens assimileringen av materialet skjer mye raskere.
Utdanningsarbeid
Pedagogisk arbeid i en ugradert skole spiller en svært viktig rolle. Foreløpig er det en rekke sosioøkonomiske faktorer som har negativ innvirkning på utviklingen og oppveksten til et bygdebarn. Vi viser noen av dem:
- Multinasjonale studenter. Foreldre til slike barn kan ha sine egne livssyn, religion og atferdsnormer. I noen tilfeller kan det oppstå konfliktsituasjoner på dette grunnlaget.
- Finansiell situasjon. I de fleste tilfeller har familier på landsbygda en inntekt under gjennomsnittet. Denne situasjonen tillater ikke foreldre å gi barnet eller barna alt som er nødvendig for full læring og utvikling. Barnets ernæring kan være utilstrekkelig, noe som fører til beriberi og sykdom.
- Familiens trivsel. I landlige skoler er barn som vokser opp i en dysfunksjonell familie mye mer vanlig. Foreldre i slike familier har en sosi alt ustabil posisjon, årsakene til dette kan være: alkoholisme, umoralsk oppførsel, hooliganisme, brudd på loven.
Landsbygdsbarn oppdras oftest på gaten, noe som ikke alltid har en positiv effekt på dannelsen av personlige egenskaper. Av denne og andre grunner bør skolen ta spørsmålet om pedagogisk arbeid mer på alvor.
Liten klasse gir bedre pedagogisk arbeid. Læreren har mulighet til å jobbe medstudenter individuelt. En lærer som har detaljert informasjon om barnefamilier (i små byer kjenner alle hverandre av synet), er det mye lettere å lage en plan for det pedagogiske arbeidet til en bestemt elev.
I noen tilfeller vil læreren måtte påta seg rollen som psykolog og kriminalomsorgslærer, siden det ikke finnes slike spesialister på en bygdeskole, og det vil det heller ikke være. Pedagogisk arbeid bør utføres ikke bare med barnet, men også med foreldrene. Lærer-psykolog må finne måter å løse konfliktsituasjoner som oppstår hos barnet på skolen eller i familien. Hvis læreren ser at foreldrene ikke kan gi barnet et norm alt liv og et gunstig miljø for utvikling, er han i dette tilfellet tvunget til å svare - ta kontakt med vergemålet.
Innsending av rapporter ved slutten av studieåret
På slutten av skoleåret oppsummerer hver skole resultatene, som inkluderer ikke bare statistikken over elevenes prestasjoner, men også resultatene av pedagogisk, utenomfaglig arbeid. Småklassers skolerapport bør inneholde følgende elementer:
- Analyse av effektiviteten til utdanningsprosessen.
- Analyse av studentfremgang.
- Identifisering av klasseledere og elever som henger etter i skoledisipliner.
- Resultater av samarbeid med foreldre.
- Analyse av effektiviteten av gjennomføringen av oppgavene som er satt for studieåret.
- Analyse av sluttvurdering av elever på 9. og 11. trinn.
- Rapport om arrangementer og åpne leksjoner.
- Rapport om deltakelse av skoleelever i distrikt, region ogHelrussiske olympiader.
Endelig rapportering bør være basert på planlegging, som ble utarbeidet ved skolestart. Læreren skal gjennomføre en detaljert analyse av alle punkter. Konklusjonene gjenspeiler informasjon om hvorvidt de fastsatte målene ble nådd og oppgavene som ble satt for studieåret ble gjennomført.
Uteksamen og siste samtale
Til tross for at 2 eller 3 studenter kan ta eksamen, må ferien organiseres. Andre elever og foreldre kan være med på å holde en konfirmasjonsseremoni på en skole uten karakter. Hver av dem kan bidra til organiseringen av ferien. Scenariet for den siste samtalen på en skole uten karakter bør være basert på antall elever og seere.
Hvert barn bør ha en rolle å spille på festen. Barn i grunnskoleklasser bør få beskjed om å lære diktene de skal lese i høytiden. Innholdet bør være noe sånt som dette:
I dag er en ekstraordinær dag:
Sola stod opp, vasket med dugg, Til siste leksjon, farvel
eksamentimen er sendt.
maidag på linjen spiller, Brisen hvisker forsiktig i bladverket, Å se kjæledyrene deres på veien, Skolen vil gi dem en siste samtale.
Det vil være et hav av gjester å bekymre seg for, Det blir mange dikt og blomster –
Oceans av dundrende applaus
Vi ønsker nyutdannede velkommen!
For å holde et arrangement må du velge en aktiv ogkreativ leder. Denne rollen kan en av lærerne påta seg. Hvis skolen har aktive og ansvarlige barneskolebarn, kan du overlate denne oppgaven til dem.
Sørg for å invitere en fotograf som kan fange de mest minneverdige øyeblikkene av ferien. Alle barn bør ha konfirmasjonsbildene sine for å minne dem om deres bekymringsløse skolehverdag.
Sørg for å gi ordet til lærerne. Du kan gjøre dette i følgende skjema:
Vi starter den etterlengtede ferien
Og ordet introdusere
Til hvem vi har ventet på, Ærede gjester i hallen vår.
Det er nødvendig å gi ordet til elevene selv. De vil sikkert takke lærerne for deres tålmodighet, forståelse og omsorg. Takknemlige ord bør forberedes på forhånd av nyutdannede. Du kan nærme deg dette problemet kreativt og forberede en metaforisk scene.
På slutten av ferien bør det arrangeres en høytidelig utlevering av studentbevis.
Benefits
Hvis de pedagogiske og pedagogiske prosessene bygges riktig, så blir en liten klasse veldig sammensveiset og vennlig, til tross for aldersforskjellen mellom barn. Eldre gutter hjelper barna, svarer på spørsmålene deres, spør.
En skole med 20-30 personer er som en stor familie der lærere spiller rollen som foreldre. Forholdet mellom lærere og elever er mye tettere og varmere enn på en klassisk skole.
En lærer kan kontrollere hver elev ved å sporeproblemer som oppstår i læringsprosessen. Det er mulighet for å jobbe med studenter individuelt. En studentsentrert utdanningsprosess er i ferd med å dannes, som er i stand til å gi utmerkede resultater.
Lærerkrav
Læreprosessen i en ugradert skole er bygget litt annerledes enn i en klassisk omfattende skole. Det er ingen fordeling av fag blant lærerne. En lærer må lede ulike disipliner, noe som øker belastningen på ham betydelig.
En lærer på en ugradert skole må utføre et bredt spekter av ulike typer arbeid, siden skolen mangler ikke bare faglærere, men også en forsyningsleder, en bibliotekar, en psykolog og en kriminalomsorgslærer. En generalistlærer er en tverrfaglig spesialist som ikke bare må undervise i ulike fag, men også ha en utmerket forståelse av dem.
Noen ganger er det vanskelig å finne en person som godtar slike arbeidsforhold, fordi lærerens aktivitet ikke er begrenset til skolen, han må forberede seg til undervisningen hjemme, lage planer og sluttrapporter, møte og snakke med foreldrene, sjekk notatbøker osv. e.
Særhetene ved organiseringen av en ugradert skole inkluderer en svært mager materiell base. Noen ganger må læreren selvstendig produsere skoleutstyr, som er nødvendig for å gjennomføre klasser. Dette kan være kort, plakater, utdelinger.
Læreren må organisere læringsprosessen slik at produktiviteten er høy. Hvis f.eks 1. og 3. klasse henger sammen, daLæreren bør være mer oppmerksom på førsteklassingene, siden de bare lærer å skrive, lese og regne, og barn fra tredje klasse kan få individuelle oppgaver, barna er gamle nok til å jobbe selvstendig.
Anmeldelser
I tillegg til det store antallet negative sider ved å studere i en liten klasse, er det også positive sider. Lærere legger merke til at det er mye lettere for elever i slike klasser å konsentrere seg om noe, de kan raskt bytte og reagere. Slike evner utvikles etter flere års studier på en ugradert skole. Eleven må tross alt fullføre oppgaven sin på egenhånd på et tidspunkt hvor læreren forklarer helt annet stoff for andre elever. Barn på landsbygda vokser opp mer selvstendige og ansvarlige.
