I den betingede intensive utviklingen av en markedsøkonomi, med stadig økende konkurranse, kreves det flere og flere høyt kvalifiserte spesialister hver dag. Vi trenger folk som ikke bare er utmerkede utførere av dekreter og allment aksepterte ordninger. Nå i samfunnet, mer enn noen gang før, er det behov for innovatører, det vil si de arbeiderne som er i stand til å kreativt løse oppgavene som er tildelt dem. Og dette gjelder ikke bare kunsten. En ekstraordinær tilnærming til gjennomføringen av deres aktiviteter kan vises av spesialister fra enhver bransje. Selvfølgelig er det begavede mennesker hvis naturlige evner lar dem hele tiden finne opp noe nytt i sine profesjonelle aktiviteter. Prosentandelen av slike talentfulle individer er imidlertid ikke så stor.
Her kan forskningslæringsteknologier hjelpe sosial utvikling.
Problemhistorik
Land som har begynt på markedets veiøkonomi for mange år siden, møtte problemet med å utdanne en kreativ person mye tidligere enn vår stat. Vestlige lærere fra fortiden stilte i et fint øyeblikk spørsmålet: er det mulig å innpode en person ønsket om å handle utenfor boksen og utvikle fundament alt nye ideer? Mange eksperter gir et positivt svar på dette. Etter deres mening kan de nødvendige egenskapene til en person oppdras dersom utdanningens forskningsteknologi brukes.
Formulering
Forskningslæringsteknologier kalles vanligvis slike metoder for å overføre kunnskap og ferdigheter, der studenten ikke får ny informasjon i ferdig form. I stedet tilbyr læreren ham å innhente nødvendig informasjon i prosessen med å løse et spesifikt problem. Det vil si at en skolegutt eller elev må gjennomføre en studie. Denne teknologien er ikke fundament alt ny. Amerikanske lærere var de første som snakket om behovet for slik opplæring. Tilbake på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet gjennomførte de eksperimenter for å introdusere elementer av forskning i utdanning. For omtrent hundre år siden ble det for eksempel organisert en skole i USA, der hvert barn mestret alle fagene mens de jobbet i laboratoriet. På det tidspunktet ga imidlertid ikke denne utforskende læringsteknologien de forventede resultatene.
Grunnen til at lærere ikke klarte å oppnå det de ønsket i sitt arbeid, det vil si å utdanne talentfulle, ikke-standardinnstilte mennesker, kan betraktes som neglisjering av teoretiske fag under utarbeidelsen av læreplanen. Det er kjent at gruppeklasser i denne utdanningsinstitusjonen,som underviste i grunnleggende for ulike vitenskaper, varte ikke mer enn én time om dagen.
Følgelig var hele opplæringsprosessen rettet mot å utdanne håndverkere som er i stand til å gjøre jobben sin og finne på nye måter å løse problemer på. Men mangelen på teoretisk kunnskap ga ikke slike spesialister muligheten til å komme langt i sine bestrebelser. Antall disipliner som ble undervist etter den nye metodikken (læring under aktivitet) oversteg ikke fire. Så horisonten til skolebarn var ekstremt smal. De klarte ikke å løse de tildelte oppgavene ved å bruke kunnskap fra ulike felt.
innenlandsopplevelse
Forskningsteknologi for undervisning i pedagogikk ble også utviklet av forskere fra vårt land. Noen skolefag kan ikke tenkes uten bruk av slike metoder av lærere. For eksempel har bruk av forskningsteknologi i undervisningen i kjemi og fysikk alltid vært en av hovedmåtene for å overføre kunnskap innen disse disiplinene.
Enhver som har gått ut av videregående husker sannsynligvis laboratoriearbeid. Dette er et eksempel på mange års vellykket bruk av forskningsteknologi i kjemi- og fysikktimer.
Fra liten til stor
Men, til tross for den store erfaringen innen hjemlig pedagogikk i bruk av forskningsteknologi i undervisning i kjemi, fysikk eller biologi, kunne utdanning som helhet, inntil nylig, ennå ikke kalles rettet mot dannelse av informasjonskompetanse.
Denne setningen angiren persons evne til å navigere i et stort antall mangfoldig informasjon, som i dag er lett å få tak i fra en rekke kilder. Det er dens utvikling moderne russisk utdanning bør rettes mot, slik det står i den siste versjonen av loven som regulerer den.
aktiviteter til innovative lærere
På 70-80-tallet av det tjuende århundre dukket det opp en gruppe lærere i Sovjetunionen som begynte å tilby nye tilnærminger til undervisning og utdanning. Mange av dem snakket om behovet for å være tilstede på timene for uavhengig studie av nytt materiale.
Elementer av slike aktiviteter begynte gradvis å bli introdusert i tradisjonelle leksjoner. For eksempel ble elevene bedt om å utarbeide en rapport om et nytt tema. Denne arbeidsformen minnet om seminarer i høyere utdanningsinstitusjoner.
Men denne typen aktivitet fant ikke alltid sted under passasjen av nye emner. Han dukket opp sporadisk på timene og ble av skoleelever og lærere selv oppfattet som et unntak. Ofte forsto ikke selv lærere helt behovet for slikt arbeid. Oftest ble forskningsteknologier for å undervise skolebarn brukt av lærere bare for å diversifisere leksjonene, for å gi barna en pause fra monotonien i prosessen med å skaffe kunnskap etter den tradisjonelle metoden, når mentoren er en oversetter av informasjon i ferdig form.
En fundament alt ny tilnærming til læring ble diskutert først ved begynnelsen av det nåværende, 21. århundre. Hva er forskjellen mellom det gamle utdanningssystemet og det som er foreslått i gjeldende lov "On Education"?
Under betingelserutvikling av datateknologi og Internett, når en person har tilgang til en mye større mengde informasjon enn før, må han læres å navigere i dette miljøet. Det er utfordringen skolene står overfor i dag. Lærere er ansvarlige for å utdanne en person med kritisk tenkning, utviklet nok til ikke bare å velge nødvendig informasjon om et emne som interesserer ham, men også filtrere ut falske data som er ubrukelige for praktiske aktiviteter, og noen ganger kan være skadelige.
Derfor regnes forskningsteknologien for undervisning i pedagogikk i dag som den viktigste måten å overføre kunnskap på og hovedverktøyet for å utdanne den yngre generasjonen.
Dette betyr at barnet skal være engasjert i letearbeid ikke av og til, som et unntak, for kort å rømme fra hverdagen, men hele tiden. Den nye loven "On Education" sier at hvert nytt emne i ethvert fag skal læres til studenten bare på denne måten.
Det er mange grunner til å velge denne tilnærmingen, hvorav flere ble diskutert tidligere i denne artikkelen. For det første er dette et enormt hav av informasjon som det moderne mennesket trenger å navigere i.
Og for det andre er årsaken til introduksjonen av problematiske undervisningsmetoder den hyppig skiftende økonomiske situasjonen i Russland og verden, som antyder at for vellykket yrkesaktivitet og livet generelt, er det nødvendig å stadig lære. «Utdanning så lengeliv» - dette er slagordet for den moderne politikken til staten på dette området.
I tillegg innebærer markedsøkonomi at det eksisterer konkurranse mellom bedrifter og enkeltansatte. Derfor, for å lykkes under slike forhold, må en person være i stand til å handle ikke etter en mal, men å foreslå og implementere originale ideer.
Førskoleopplæring
Metodologer sier at en ny tilnærming til læring ikke bør innføres fra barneskolen, men flere år tidligere, når barnet går i barnehage og barnehage.
Alle vet at barn er oppdagelsesreisende av natur. De er interessert i å oppleve verden gjennom erfaring. Og det som ofte oppfattes av foreldre som en enkel spøk, er faktisk ikke annet enn et udugelig forsøk på å lære et bestemt emne på en praktisk måte. Her står foreldre og lærere overfor en vanskelig oppgave.
På den ene siden kreves det for å støtte ønsket om egenutdanning hos et lite menneske. På den annen side bør man ikke glemme den elementære disiplinen som et barn må følge. Med andre ord, du trenger ikke bruke nysgjerrighet for å rettferdiggjøre enhver feil oppførsel.
Teknologi for forskerutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner er implementering av undervisning i førskolebarn etter prinsippet om å drive et lite forskningsarbeid. Denne typen aktivitet kan være av flere typer:
- Arrangement som er foreskrevet i utdanningsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjoner. Slike aktiviteter er nødvendige for å utvikle nysgjerrighet og forskningsferdigheter hos barn.arbeid.
- Arbeid utført av barn sammen med pedagoger. Disse inkluderer observasjoner, utførelse av arbeidsoppgaver, tegning og å lage ulike håndverk. Hva er observasjoner for? Teknologien for forskerutdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon er å oppmuntre barn til å være aktive, rettet mot å tilegne seg den kunnskapen som er nødvendig for praktiske aktiviteter. For eksempel, før du ber et barn om å tegne en fugl, kan du arrangere en tur til parken, hvor den lille kunstneren først vil observere fuglene. Han vil studere strukturen til kroppen deres: antall vinger, poter osv. Barnet vil også se på fuglene under flyturen, og legge merke til de karakteristiske bevegelsene de gjør i luften.
- Laboratoriearbeid av barn. Her får elevene tydeligere målsettinger. Og resultatene av slike aktiviteter i seg selv er tegnet som ekte vitenskapelige verk, med rabatt for alderen til deltakerne i forskningen og særegenhetene ved deres tenkning. Resultatene av arbeidet blir som regel ikke registrert, men utt alt. Denne aktiviteten har mål, mål, begrunnelse for sin relevans, og så videre. Med et ord skal verket inneholde deler som er karakteristiske for akademisk forskning. Temaer bør velges ut fra barnas interesser. Informasjonskilder i dette tilfellet kan værebetraktes som foreldre, omsorgspersoner, bøker, TV-programmer og så videre.
- Felles forskningsaktiviteter for barn og deres foreldre. For å utføre slike oppgaver, i tillegg til førskolebarn, er foreldre involvert. Under slike aktiviteter lærer barna hvordan de skal samhandle med andre mennesker, de bør venne seg til å ikke være redde for å kommunisere med representanter for andre generasjoner fra en veldig tidlig alder. Slike ferdigheter vil utvilsomt hjelpe dem på alle stadier av utdanningen, så vel som i deres fremtidige profesjonelle aktiviteter.
Alt dette vil være nyttig for ham under opprettelsen av tegningen. I tillegg til kunst kan og bør denne metoden brukes i andre aktiviteter. Det er nødvendig å huske behovet for å trekke barnas oppmerksomhet til det faktum at deres observasjoner har visse mål og mål.
Teknologier for forskningslæring i grunnskolen antyder også at kunnskapsinnhenting på dette stadiet skjer med betydelig bistand fra voksne (lærere).
Arbeidsstadier
Teknologi for undervisning i forskningsaktiviteter til barn i alle aldre antyder at læreren først forklarer forskjellen mellom den vitenskapelige tilnærmingen til å vurdere situasjonen og alle andre.
Hva er forskjellen? En person, som i livet står overfor problemsituasjoner (vansker), er tilbøyelig umiddelbart etter deres oppfatning av sin bevissthet til å avgjøre dette spørsmålet. Det skjer instinktivt. Det vil si at reaksjonen på en spesifikk situasjon inkluderer tre stadier:
- Bevissthet om vanskeligheter.
- Identifisering av årsaken.
- Danning av ens egen vurdering av dette spørsmålet.
Vitenskapsmenn opptrer vanligvis annerledes i sin praksis. Her er tankealgoritmen deres:
- Bevissthet om problemet.
- Hypoteser.
- Utforsker problemet.
- Utvikling av måterhandling.
- Sjekker metoder i praksis, justerer dem.
Det er i henhold til denne planen at pedagogiske aktiviteter til moderne barn skal gjennomføres.
I innhenting av kunnskap på denne måten ligger informasjonskompetansen, som er nevnt i den nye loven "Om utdanning".
Knowledge
Ikke glem imidlertid at kunnskapen du oppnår må være solid. Tross alt, i tillegg til muligheten til å finne riktig informasjon og bruke den riktig, må en person også ha den nødvendige intellektuelle bagasjen. Det er på det verdensbildet, holdningen til verden rundt og så videre er basert. Dette er notert av mange moderne pedagogiske lærde.
Uten en viss intellektuell bagasje blir en person, uansett hvor flink han er til å finne riktig informasjon og bruke den i praksis, til en sjelløs maskin.
Etisk side av saken
I tillegg til forskjellen mellom den vitenskapelige og hverdagslige tilnærmingen til å vurdere situasjonen, må læreren forklare elevene essensen av et slikt konsept som «samarbeid». Et barn fra en tidlig alder må læres at når han jobber i et team, må han respektere ikke bare sin egen mening, men også synspunktene til kollegene (klassekameratene).
Det er bra om en person allerede i begynnelsen av livet er klar over behovet for å dyrke evnen til objektivt å vurdere resultatene av sine egne aktiviteter. Han må godt oppfatte andres suksesser, uten for enhver pris å prøve å overbevise alle om sinerettferdighet. Barn bør læres at suksessen til hele gruppen avhenger av dens medlemmers evne til å anerkjenne overlegenheten til andres idé over deres egen. Selvfølgelig er lederegenskaper, som evnen til å lede andre, svært verdifulle. Men ønsket om alltid og i alt å være den første, å være leder - dette er allerede et rent negativt karaktertrekk som kan kalles egoisme.
Derfor anbefales erfarne lærere å forklare barna forskjellen mellom disse to personlighetstrekkene. I en samtale med elevene kan denne tanken forsterkes med et spøkefullt spørsmål: hva tror du vil skje hvis en baker blir leder av sykehuset? Sikkert vil gutta si at ingenting godt kan forventes av en slik avtale. Selv om bakeren har alle mulige lederegenskaper.
Forskningsteknologiklassifisering
Undersøkende undervisningsmetoder klassifiseres vanligvis som problematiske. Det vil si at de ikke innebærer overføring av kunnskap i en ferdig form, men å finne den nødvendige informasjonen, og noen ganger gjenoppfinne noe.
I teknologien for utforskende problembasert læring er det tre typer slike metoder:
- Problempresentasjon av nytt materiale. Her avslører læreren, som i klassisk undervisning, for elevene essensen av et nytt emne, men han kommuniserer ikke umiddelbart bestemte regler eller fakta, men forsker. Elevenes rolle er redusert til nøye observasjon av hva som skjer.
- Delvis søkemetode. Med slik opplæring oppfordres studentene til å gjennomføre noen elementer av studiet. Et eksempel på gjennomføring av et slikt søk og forskningundervisningsteknologi i klasserommet kan betraktes som en heuristisk samtale. Det forutsetter at læreren vil presentere nytt materiale for eleven, men ikke umiddelbart, men etter at de har stilt ham relevante spørsmål om det angitte emnet. Denne metoden har en rik historie. Slik formidlet de gamle greske og romerske filosofene kunnskap til elevene sine.
- Forskningslæringsteknologi. Metoden forutsetter en stor andel av selvstendighet hos skoleelever. Derfor, i sin klassiske form (som skjer når man skriver ekte vitenskapelige artikler), er det mulig når barnet allerede har tilstrekkelig dannet evnen til alle mulige mentale operasjoner (analyse, syntese, og så videre).
Når kan utforskende læringsteknologier brukes? Lærere og psykologer sier at denne metoden er universell. Det vil si at på grunn av en persons naturlige evne til slike konklusjoner, kan denne metoden for å skaffe ny informasjon brukes når du arbeider med barn i alle aldre. I spissen her er overholdelse av konformitetsprinsippet. Det vil si at lærere bør ta hensyn til aldersegenskapene til barn. Denne regelen bør følges når du hjelper elevene med å velge et emne, i tillegg til å bruke en eller annen form for søkeaktivitet.
gründer
Mange innovative lærere baserte sin utvikling på prestasjonene til den amerikanske læreren og psykologen John Dewey. Det var han som var en av de første som vitenskapelig underbygget behovet for å utvikle teknologi for problembasert læring. Dewey hevdet at menneskelig utdanningbør være betinget av hans vitale behov og finne sted i prosessen med å utføre av folk sine hovedaktiviteter. Dette er oppdraget til utforskende læringsteknologi.
I førskolealder er for eksempel lek hovedaktiviteten. I arbeid med slike elever kan problemsituasjoner presenteres for dem i en hensiktsmessig form. Formålet med forskning og læringsteknologi er å skape de nødvendige forutsetninger for utvikling av barnet. Den amerikanske læreren sa at mens man utdanner og utdanner den yngre generasjonen, bør man ta hensyn til instinktene som kan hjelpe elevene til å få kunnskap. Av disse trakk han ut tre hovedtrekk:
- Behovet for aktivitet. Eleven må delta aktivt i prosessen med å lære nye ting.
- Behovet for kontakt med kunst. Barnet skal lære nye ting fra kunstverk: malerier, bøker, teateroppsetninger og så videre.
- Sosi alt instinkt. Siden menneskelivet er uløselig knyttet til samfunnet, med andre mennesker, bør teknologien for undervisning i forskningsaktiviteter også bestå ikke bare i individuelle former for kunnskapsinnhenting, men også i felles aktiviteter.
Assimilering av nytt materiale vil av barnet bli oppfattet som en naturlig prosess dersom, i tillegg til behovet for nødvendig informasjon, også ovennevnte instinkter tilfredsstilles.
Konklusjon
Denne artikkelen avslørte essensen av teknologien for undervisningsforskningaktiviteter. Dette materialet kan være nyttig for lærere (i dag arbeid og fremtid, det vil si studenter), så vel som de som er interessert i problemene med moderne utdanning. I vårt land praktiseres forskningslæreteknologi oftest i kjemi- eller fysikktimer, men barn kan læres på denne måten i andre fag, og til og med i barnehagen.
