Førskoleopplæring har som mål å sikre barns selvrealisering og utvikling, samt utvikling av initiativ og forskningsaktiviteter til barnet. En av de beste måtene å utvikle de ovennevnte egenskapene på er teknologien for forskningsaktiviteter, som vi vil diskutere i detalj i denne artikkelen.
Hvorfor er barn så nysgjerrige?
Barnet leter stadig etter nye objekter og opplevelser for seg selv fordi det drives av et sug etter tentative forskningsaktiviteter som er rettet mot å studere miljøet. Jo mer mangfoldig og intens søkeaktiviteten til barnet er, jo mer informasjon vil det ha, og følgelig vil det høyere utviklingsnivået variere.
Den beste informasjonen får et barn når det utforsker verden rundt med lyder, gjenstander og lukter. For et barn er hele verden rundt ny oginteressant, han ser på ham med et tomt blikk. Er det mulig å kjenne verden bedre enn gjennom personlige opplevelser og opplevelser? Teknologien for forskningsaktivitet studerer måter og årsaker til barnets kognitive aktivitet.
Årsaker til at en omfattende nysgjerrighet hos et barn forsvinner
Hva er grunnen til at det en gang så blide og nysgjerrige barnet plutselig mistet all interesse for livet?
Foreldre, selvfølgelig, med de beste intensjoner, forteller ofte barna sine at de ikke skal se seg rundt, ikke snuble, ikke røre løv, jord og snø, ikke løpe gjennom vannpytter.
På grunn av slike handlinger fra improvente voksne, mister barnet før eller siden interessen for hvorfor gresset er grønt, regnbuen dukker opp etter regnet, og bensin etterlater bisarre fargede flekker på vannpyttene.
Teknologi for forskningsaktivitet lærer lærere å svare riktig på spørsmål og samtidig beskytte barnet mot mange problemer, fordi voksnes oppgave ikke er å hindre, men å fremme allsidig utvikling av barn.
Definisjon av forskningsaktiviteter og relaterte konsepter
Teknologi for forskningsaktivitet er en del av intellektuell og kreativ aktivitet, der grunnlaget er søkeaktivitet og forskningsatferd. Det er også en aktiv aktivitet av barnet, som tar sikte på å forstå årsakssammenhengene mellom de omkringliggende fenomenene, samt deres ordning og systematisering.
Noen grunnleggende tingforskningsaktivitet:
- Søkeaktivitet - atferd hvis formål er å endre situasjonen eller holdningen til den, hvis det ikke er noen sikker prognose for situasjonelle resultater. Samtidig blir situasjonsmessig effektivitet og effektivitet hele tiden tatt i betraktning.
- Undersøkende atferd er handlingen med å lære og søke etter ny informasjon fra omgivelsene.
- Utforskende aktivitet er den normale tilstanden til barnet, uttrykt i ønsket om å utforske og lære alt. Vi kan si at utforskende aktivitet er et skritt inn i det ukjente for et barn.
Forskningsaktivitet i ontogeni
Teorien om forskningsaktivitet i førskoleutdanningsinstitusjonen studerer barn fra tidlig barndom, og til å begynne med er deres aktiviteter enkle eksperimenter med ting, der persepsjon er differensiert, og evnen til å skille objekter etter farge, form, formål er finslipt. Det er trening i enkle våpenhandlinger.
I førskolealder følger kognitiv forskningsaktivitet spillet, produktive orienteringshandlinger, testing av mulighetene for nytt materiale.
I seniorgruppen i førskoleutdanningsinstitusjonen manifesteres kognitiv aktivitet hos barnet både i form av eksperimenter og i form av en rekke spørsmål til en voksen.
Hvorfor er selvutfoldelse så viktig for et barn?
Det er flere grunner til at du ikke bør overse introduksjonen av forsknings- og utviklingsteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner:
- utvikling av barnets mentale aktivitet, aktivering av tankeprosesser;
- kvalitativ taleutvikling;
- utvidelse av spekteret av mentale kombinasjoner og teknikker;
- dannelse og utvikling av selvstendighet, evnen til å tilpasse bestemte objekter til egne formål og for å oppnå et bestemt resultat;
- utvikling av den følelsesmessige sfæren til barnet og dets kreative evner.
Takket være pågående forskning leter barnet selv etter svar på alle spørsmålene sine. Dette er en enorm opplevelse for barnet, samt utvikling av evnen til å skape, tenke og uttrykke seg.
Fordeler med barneutforskning
I prosessen med å studere teknologien til forskningsaktiviteter i henhold til Federal State Education Standard, lærer læreren å utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet, hukommelse hos barnet, for å aktivere tankeprosessene hans, fordi det er umulig å ignorere det stadig oppståtte behovet for å utføre operasjoner på analyse og syntese av informasjon, samt generaliseringer, klassifisering og sammenligning av sistnevnte. Utviklingen av tale stimuleres av behovet for å trekke konklusjoner og formulere bestemte mønstre. Barnet akkumulerer mange mentale ferdigheter og evner, utvikler kreative evner. Barn lærer å måle, telle, sammenligne. Den følelsesmessige sfæren til barnet utvikles også.
grunnskoleforskning
I vår tid er det svært viktig å legge forholdene til rette for å forbedre utdanningsløpet på skolen. Kunnskapen som en student går utover veggene til en videregående utdanningsinstitusjon med, bør være anvendelig i praksis og bidra til hans vellykkede sosialisering. For å løse dette problemet er det nødvendig å forlate de klassiske undervisningsmetodene, som er rettet mot dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner, og gå over til metoder for studentsentrert utvikling.
Prioritet bør gis til teknikker med elementer av kreativitet. Blant dem rettes spesiell oppmerksomhet mot en slik undervisningsmetode som teknologien for å organisere forskningsaktiviteter. Det løser problemene med å introdusere metoder for studentsentrert utvikling i moderne utdanningsinstitusjoner. Et barn i grunnskolen lærer å analysere, studere, syntetisere og evaluere informasjonen som mottas for å bruke den i praksis.
Fordeler med utforskende undervisning
For å heve læringsprosessen til et kvalitativt nytt nivå, er det nødvendig å introdusere teknologien for forskningsaktiviteter i systemet for utenomfaglig opplæring og klasseromsopplæring, hvis formål er å utvikle de kreative og analytiske evnene til eleven, tar hensyn til individuelle egenskaper.
Gjennom direkte deltakelse i forskningsaktiviteter begynner studentene å innse sin tilhørighet og betydning i storvitenskap, bli kjent med måter å skape og vitenskapelig arbeid på, utvikle interesse for læring, lære å kommunisere med jevnaldrende, ta del i alle slags forskningseksperimenter.
Historien til forskningsmetoden
Teknologi for utdannings- og forskningsaktiviteter i pedagogisk praksis var etterspurt i antikken. Helt siden menneskeheten hadde et behov for læring, har folk tenkt på hvordan de kan optimalisere og forbedre denne prosessen.
Sokrates ble den første vitenskapsmannen i menneskehetens historie som introduserte forskningsmetoder i undervisningen. Langt senere innså Friedrich Adolf Diesterweg, den berømte tyske lærde, at Sokrates' metoder var kronen på verket i undervisningskunsten. Hovedideen til Sokrates er at en dårlig lærer lærer sannheten, og en god lærer lærer deg å finne den selv.
Teknologi for utvikling av forskningsaktiviteter ble reflektert i verkene til representanter for utdanningsvirksomheten på det attende århundre. Disse inkluderer slike forskere som Feofan Prokopovich, Vasily Nikitich Tatishchev, Ivan Tikhonovich Pososhkov. På slutten av det nittende århundre ga slike forskere som Konstantin Dmitrievich Ushinsky og Leo Tolstoy sitt uvurderlige bidrag til studiet av forskningsaktiviteter til barn.
Retninger og oppgaver for forskningsaktiviteter for GEF
Hovedoppgavene innen teknologi for forskningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen i henhold til GEF inkluderer:
- identifisere interessene til studenten og inkludere ham i forskningsaktiviteter;
- undervisning av studenter i samsvar med moderne vitenskapelig litteratur og utvikling av ferdigheter i informasjonssøk;
- studerer realfag under veiledningerfarne akademiske veiledere;
- å gi anmeldelser av arbeidet til studenter som deltar på vitenskapelige konferanser;
- holder alle slags konkurranser og olympiader.
Hovedoppgavene til en lærer når han arbeider med forskningsmetoder er:
- tilfredsstillelse av studentens forskningstrang av læreren;
- vekke studentens interesse for søkeaktiviteter;
- bruk av verktøy som aktiverer prosessen med læring og kognisjon;
- hjelpe barnet med å finne sin individuelle læringsstrategi;
- å formidle til barnet ideen om at bevissthet er frukten av et kognitivt behov;
- å bringe studenten til et stabilt resultat;
- stimulere eleven ved å skape et passende og behagelig læringsmiljø.
Forskningsproduktivitet
Barnet vil vise bemerkelsesverdig interesse for forskningsaktiviteter hvis det føler at han er viktig i denne prosessen. For at de første suksessene skal vises hos eleven, må læreren kunne noen få enkle regler.
Det er flere prinsipper som en lærer må følge for at en elev skal vekke interesse for forskning:
- prinsippet om tilgjengelighet;
- nivå-for-nivå-prinsipp;
- prinsippet om midlertidig utvikling.
Prinsippet om tilgjengelighet betyr valg av individuelle oppgaver og undervisningsmetoder for eleven, under hensyntagen til alders- og tidsegenskaper.
Prinsippet om lagdeling betyrdeltakelse og sikring av tilgjengelighet i forskningsaktiviteter på alle nivåer i førskole- og skoleopplæringen: skoleadministrasjon, et team av lærere, foreldre og førskolebarn og skolebarn selv. Samtidig tar hvert nivå hensyn til de individuelle egenskapene til studenten, hans talenter, evner og ønsker, samt bekvemmeligheten av tid og sysselsetting. For eksempel er forskningsaktiviteter i teknologiklasser på skolen forskjellige for jenter og gutter.
Prinsippet om tidsmessig utvikling tar hensyn til egenskapene til hver tidsperiode og setter oppgaver basert på tidsmessige trekk og rammer. Prinsippet om midlertidig utvikling byr på en viss vanskelighet for elevene, siden det krever bemerkelsesverdig utholdenhet og ferdigheter for å nå målet, samt en viss grad av flid.
Prinsipper for studentsentrert utdanning
Selvfølgelig bør en moderne tilnærming til å realisere potensialet til studenter være basert på et system med studentsentrert utdanning. Takket være dette systemet utvikler barnet seg som person og får samtidig den kunnskapen som er nødvendig for fremtiden.
På grunn av introduksjonen av teorien om forskningsaktivitet i utdanningsløpet, lærer barnet å sette pris på å finne og selvstendig løse problemer og oppgaver. Personlig orientert samhandling er umulig uten en konstruktiv dialog mellom lærer og elev. I dette samspillet er det svært viktig at læreren ikke bare påtvinger sitt ståsted, leder eleven langs den tråkkede veien, men hjelper til med å trekke sine egne konklusjoner og selvstendig løse problemene som oppstår.
Undersøkende læringsutbytte
Resultatene av forskeropplæring kan vurderes i henhold til to kriterier: resultatets samsvar med pedagogiske kriterier og krav og den direkte utviklingen av individet i prosessen med denne aktiviteten.
Det kan konkluderes med at bruk av forskningsteknologi i førskole og skole hjelper barnet med å utvikle seg som person, forbereder det på mulige vanskeligheter i den moderne verden, hjelper prosessen med vellykket sosialisering, samt realiserer hans kreative tilbøyeligheter og evner, blir nyttige for miljøet verden og menneskene rundt.
