Etter å ha overvunnet mange utviklingsstadier, lever menneskeheten i en tid med humanisme, som blant annet kommer til uttrykk i en lojal holdning til innbyggere med funksjonshemminger eller med eksisterende fysiske funksjonshemninger. For at disse innbyggerne ikke skal føle seg isolerte, men for å være komplette, brukes mye innsats i det moderne samfunnet. Den normale infusjonen av funksjonshemmede i samfunnet siden barndommen er i stor grad tilrettelagt av en slik vitenskap som spesialpedagogikk. Hva slags retning er dette, hva er dens grunnlag, metoder og oppgaver, vil vi vurdere i denne artikkelen.
Spesialpedagogikkens konsept, grunnlag og formål
I flere tiår har problemene med å studere, utdanne og utdanne barn med funksjonsnedsettelser i fysisk utvikling vært vurdert innenfor rammen av defektologi. Defektologiske studier på avvik i utviklingen av psyken ble utført fra kliniske, pedagogiske og psykologiskestillinger.
Og først på nittitallet av det tjuende århundre begynte utviklingen av selvstendige vitenskapelige disipliner: spesialpsykologi og spesialpedagogikk. Sistnevnte begynte å bli betraktet som en egen gren av utdanningsvitenskapen, først og fremst forbundet med medisin og spesialpsykologi.
For å formulere begrepet spesialpedagogikk kan vi si at dette er en vitenskap som studerer årsakene, mønstrene, essensen og trendene til prosessene for utvikling av personligheten til et barn som trenger spesialiserte metoder for utdanning og oppdragelse fordi av hans begrensede helse.
Spesialpedagogikk er en del av allmennpedagogikken, som har som formål å utvikle teoretiske og praktiske sider ved spesialundervisning, opplæring for sosialisering og selvrealisering av personer med funksjonsnedsettelser i psykisk og fysisk utvikling. De vanlige utdanningsforholdene for dem er vanskelige eller umulige. Grunnlaget for spesialpedagogikk er målet om å oppnå maksimal selvstendighet for personer med nedsatt funksjonsevne og deres selvstendige liv med høy kvalitet på sosialisering og tilstedeværelse av forutsetninger for selvrealisering. Dette er veldig viktig for dagens samfunn.
Ofte kalles spesialpedagogikk også kriminalomsorg. Men i dag anses ikke dette begrepet som etisk. Begrepet "korrigerende pedagogikk" inkluderer korreksjon av en person eller hans egenskaper. Hver person er individuell og original, samfunnet må gjenkjenne og ta hensyn til ett eller annet av dets trekk, måtilby hjelp til en slik person (medisinsk, sosial, psykologisk), men ikke korriger ham.
Denne vitenskapen kan deles inn i skole, førskole og til og med pedagogikk for voksne, hvor korrigerende og pedagogisk arbeid brukes i pedagogiske og pedagogiske prosesser som tar sikte på å redusere eller overvinne utviklingsdefekter. Spesialpedagogikk er til stede gjennom hele livet til mennesker med utviklingshemming.
Mål og prinsipper
Spesialpedagogikkens oppgaver innebærer tilpasning av personer med utviklingsproblemer i et norm alt sosi alt miljø og er delt inn i teoretisk og praktisk. Teoretiske oppgaver inkluderer:
- Utvikling av metodisk og teoretisk grunnlag for spesialundervisning og opplæring.
- Utvikling av prinsipper, metoder for undervisning, vedlikehold og oppdragelse av barn med utviklingshemming.
- Undersøkelse av eksisterende metoder for lærere og utdanningssystemer for personer med behov for spesialundervisning.
- Forskning, utvikling og implementering av disse metodene for forebygging og korrigering av utviklingsavvik hos barn.
Specialpedagogikkens praktiske oppgaver inkluderer:
- Organisering av prosessen i spesialpedagogiske institusjoner av ulike typer.
- Utvikling av spesialpedagogiske løsninger, former og teknologier.
- Utvikling av pedagogiske og utvikling av kriminalomsorgsprogrammer.
- Utvikling av karriereveiledningsprogrammer som fremmer sosial og arbeidstilpasning og integrering av personer med utviklingshemming.
- Generalisering og analyse av avansert spesialpedagogisk erfaring.
Prinsippene for spesialpedagogikk er først og fremst kriminalomsorgsorientering av utdanning og opplæring, samt:
- En integrert tilnærming til å diagnostisere og realisere læringspotensialet som ligger i barn.
- Prinsippet om den tidligste psykologiske, medisinske og pedagogiske korrigeringen av krenkelser.
- Prinsippet om en differensiert tilnærming i opplæring og oppdragelse av barn med utviklingshemming.
- Prinsipp for kontinuitet i opplæringen av barn i førskole-, skole- og yrkesperioden.
Objekt, emne, metoder og bransjer
Fag for denne vitenskapen er en person (barn) med funksjonshemming eller utviklingshemming og som har behov for spesielle forhold for oppvekst og utdanning. Formålet med spesialpedagogikk er en direkte pedagogisk prosess som tilfredsstiller behovene for korrigerende oppdragelse og utdanning til en slik person (barn). Hva brukes for å nå disse målene?
Pedagogikkmetoder i spesialundervisning og oppvekst er samtale, observasjon, avhør, eksperimentering, utprøving. Psykologisk og pedagogisk dokumentasjon, resultatet eller produktet av barnets aktivitet, med mer, studeres også.
Moderne spesialpedagogikk er en mangfoldig vitenskap. Det er i stadig utvikling. Området spesialpedagogikk inkluderer slike underarter som døve-, typhlo-, oligofreno-typhlo-surdopedagogikk og logopedi. Samt pedagogikkbrukes på personer med lidelser i muskel- og skjelettsystemet eller med emosjonelle-viljemessige lidelser, patopsykologi, spesialpsykologi (består av seksjoner etter type lidelser).
Alle oppførte grener av spesialpedagogikk er helt uavhengige og utviklet separat. De representerer områder med praktisk og vitenskapelig kunnskap differensiert etter alder.
I løpet av det tjuende århundre var det en stor praksis med spesialundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne i utviklingen av skolealder, som et resultat av at skoletiden er den mest utviklet. Førskolepedagogikk er mindre studert, siden spørsmålene om utdanning i førskoleperioden (spesielt i alderen fra fødsel til tre år) har blitt aktivt studert bare de siste årene. Problemene med spesialundervisning og psykologisk og sosial støtte til unge mennesker med funksjonshemminger og voksne med nedsatt funksjonsevne er også lite studert.
Døvepedagogikk og tyflopedagogikk
Døveundervisning er en del av spesialpedagogikken som samler et system av vitenskapelige metoder og kunnskap om opplæring og utdanning av personer med helt eller delvis hørselstap. Denne grenen inkluderer teorien om oppdragelse og utdanning av barn med hørselshemninger i førskole- og skolealder, historien om utviklingen av døvepedagogikk, private metoder og døveteknologi.
Lydteknologi kan kalles tekniske midler for å korrigere eller kompensere for hørselsevner, samt instrumentindustrien som utvikler dissetekniske midler. Surdo-teknologi bidrar til å øke effektiviteten av trening og opplæring av barn med hørselshemninger, utvider spekteret av profesjonelle aktiviteter for voksne som lider av hørselshemninger, letter og forenkler deres liv, hverdag og kommunikasjon.
Typlopedagogikk er en vitenskap som utvikler metoder for å undervise og utdanne mennesker med delvis eller fullstendig synshemming. I utdanningsinstitusjoner for synshemmede og blinde oppnås utdanningsprosessen ved hjelp av moderne hjelpeskriving, håndbøker som oppfattes taktilt, og elevenes gjenværende syn blir også optim alt brukt (stortrykk av lærebøker og fremhevede hoveddeler av illustrasjonen, spesiallinjede notatbøker og andre metoder som sørger for bevaring av gjenværende eller svakt syn). Kvaliteten på opplæringen i slike skoler avhenger i stor grad av typhlografi og typhlografi.
Tyflotechnics er en gren innen instrumentproduksjon som driver med produksjon og design av tiflodevices for personer med helt eller delvis mangel på syn for å kompensere eller korrigere synshemminger, samt for å gjenopprette eller utvikle synsevner. Utviklingen av tiflopriborer utføres på grunnlag av kunnskap om oftalmologi, fysiologi, tiflopedagogikk, optikk og andre vitenskaper. Tifloteknikk er delt inn i utdanning, husholdning og industri.
Typhlosurdopedagogikk og oligofrenopedagogikk
Typhlo-surdopedagogikk er en del av spesialpedagogikken om undervisning av døvblinde barn og voksne. Utdanningsprosessene ogOppdragelsen av slike barn er basert på en kombinasjon av alle virkemidlene i døvevitenskapene og tyflopedagogikken. Trening er avhengig av døvblindes sensoriske evner.
Oligofrenopedagogikk er en seksjon av spesialpedagogikk som utvikler problemstillinger og problemer med trening, utdanning og metoder for å korrigere den psykofysiske utviklingen til psykisk utviklingshemmede barn og løse problemene med arbeidstrening. Oligofrenopedagogikk som vitenskap utvikler problemene med å diagnostisere mental svakhet og tilbakestående, forbedrer på alle mulige måter trening og prinsippene for organisering av utdanningsprosessen. Et av hovedområdene for forskning i denne vitenskapen er en omfattende studie av ment alt svake og utviklingshemmede barn, definisjonen av optimale pedagogiske metoder for å korrigere mangler i kognitiv evne for normal sosial integrering og arbeidstilpasning.
Oligofrenopedagogikk er basert på nevrofysiologisk, pedagogisk og psykologisk forskning. Dette gjøres for den ekstremt viktige identifiseringen av barnets mentale mangler i de tidlige stadiene med mulighet for å anvende metodene for førskolepedagogikk. Læringsprosessen for slike barn består i klasser i morsmål, primitiv telling, tilegnelse av kommunikasjonsevner og selvbetjening.
Logoterapi
Logoterapi (fra gresk logos - "ord") - vitenskapen om brudd i tale, hvordan man oppdager, eliminerer og forhindrer dem gjennom spesiell opplæring og opplæring. Mekanismer, årsaker, symptomer, struktur av taleforstyrrelser og korrigerende effekter - alt dette studeressnakketerapi. Arten av taleforstyrrelser, deres manifestasjon og alvorlighetsgrad kan være forskjellig, så vel som virkningen av taleforstyrrelser på tilstanden til psyken og utviklingen til barnet. Ofte påvirker slike lidelser kommunikasjonen med andre negativt, og kan også forstyrre utviklingen av det kognitive potensialet til barnet, som kan utvikle isolasjon og selvtvil.
I tillegg til avvik i tale, bestemmer logopedtimer nivået på leksikalsk utvikling, leseferdighet i skriftlig tale, riktigheten av lydsammensetningen av ordet, og så videre. Det har blitt fastslått at mestring av lesekyndig skriftlig tale direkte avhenger av tilstedeværelsen av brudd i uttalen. Spesiell oppmerksomhet rettes også mot forbindelsen mellom barnets psyke og taleaktiviteten hans, der oppgaven med taleterapi er å rette opp talefeil som negativt påvirker barnets akademiske ytelse, oppførsel og psyke. Resultatene av logopedisk forskning er svært viktige for psykologi, allmenn- og spesialpedagogikk. For eksempel er prestasjonene fra logopedistimer mye brukt i fremmedspråkundervisning.
Muskuloskeletale og psyko-emosjonelle lidelser
I den siste tiden har problemet med medisinsk, sosial, psykologisk og pedagogisk bistand til barn med medfødte eller ervervede skader i muskel- og skjelettsystemet blitt stadig hyppigere. I følge statistikk er det omtrent 5-7% av barn med slike lidelser, blant dem er omtrent nitti prosent personer med cerebral parese. Noen barn har ikkeavvik av mental karakter, krever de ikke spesielle vilkår for utdanning og opplæring. Men alle barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet trenger spesielle levekår.
Målet med oppdragelse og utdanning av personer med lidelser i muskel- og skjelettsystemet er omfattende medisinsk, psykologisk, pedagogisk og sosial bistand for å sikre maksimal tilpasning og sosialisering, generell og yrkesrettet opplæring. Av stor betydning i denne bistanden er en integrert tilnærming og koordinering av handlinger fra spesialister med ulike profiler, som bidrar til et positivt verdensbilde.
Trening og utdanning av personer med avvik i den emosjonelle-viljemessige sfæren har et litt annet fokus. Ofte rettes ikke oppmerksomheten mot barnets fysiologiske helse, men til hans oppførsel og psyko-emosjonelle liv. Forstyrrelser i psykens sfære og følelser kan være av ulik grad og av ulike retninger. Hensikten med pedagogiske og pedagogiske metoder i arbeid med slike barn er å identifisere, samt delvis eller fullstendig overvinne emosjonelle og psykologiske problemer.
Spesialpsykologi og patopsykologi
Som du vet, studerer psykologi den subtile menneskelige mentale organisasjonen, mentale fenomener, prosesser og tilstander. Etter utviklingsprinsippet i psykologien er det en generell inndeling i normal mental utvikling og unormal.
Spesialpsykologi er en del av psykologi og spesialpedagogikk som studerer mennesker med karakteristiske avvik framental norm. Avvik kan være medfødt eller ervervet. På grunnlag av disse studiene bestemmes måter å kompensere for defekter av mental karakter, opplærings- og utdanningssystemet for personer med slike uregelmessigheter. Spesialpsykologi er delt inn i psykologi for synshemmede eller blinde - tiflopsykologi, hørselshemmede - døvepsykologi, svaksynte - oligofrenopsykologi og andre kategorier av personer med avvik i tale og mental utvikling.
Patopsykologi studerer lidelser i utviklingen av et barns mentale liv. Patopsykologi, spesielt barns, er en vitenskap som tilhører grenseområdene for forskning. På den ene siden er denne delen knyttet til medisinsk psykiatri og psykologi; på den annen side er det basert på kunnskap om psykologien til generell, pedagogisk og personlighetspsykologi. Et barns læringsevne undersøkes etter å ha analysert dets evner innen logopedi og defektologi.
For riktig tolkning av resultatene av den patopsykologiske undersøkelsen av barnet, sammenlignes de med indikatorene for aldersnormene til friske barn. Rollen til voksne som organiserer oppdragelsen og utdanningen til et barn, blir ofte avgjørende i hans fremtidige liv: muligheten for å kompensere for en defekt eller dens utdyping avhenger direkte av kvaliteten på pedagogisk opplæring.
De innledende stadiene av dannelsen av spesialpedagogikk i Europa og Russland
Systemet med spesialundervisning for enhver stat er en refleksjon av samfunnets kultur og verdiorientering. Og hvert trinn i menneskehetens historiske utvikling bestemmer perioden for utvikling av spesialpedagogikk og holdningsamfunnet og staten til mennesker med utviklingshemming. Menneskeheten har gått gjennom fem stadier i veien for offentlig holdning til mennesker med nedsatt funksjonsevne.
Den første lange tidsperioden (fra det åttende århundre f. Kr. til det tolvte århundre e. Kr.) fører holdningen til samfunnet i vesteuropeiske land fra aggresjon og fullstendig avvisning til realiseringen av behovet for formynderskap og veldedighet til forkrøplet og funksjonshemmet. I Russland er dette stadiet assosiert med kristningen og fremveksten av klosterklostre for funksjonshemmede i løpet av 900-1100-tallet.
Den andre perioden bringer gradvis menneskeheten til realiseringen av muligheten for å undervise blinde og døve barn, de første spesialpedagogiske institusjonene dukker opp etter opplevelsen av individuell læring. I Vesten dekker denne perioden fra 1100- til 1700-tallet, og i Russland kom dette stadiet senere, men gikk raskere - fra 1600- til 1700-tallet.
Utvikling av vitenskap i Europa og Russland i det tjuende århundre
Den tredje fasen er preget av anerkjennelse av rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning. I Vesten dekker dette stadiet perioden fra det attende til begynnelsen av det tjuende århundre og demonstrerer en radik alt endret holdning til utdanning av unorm alt utviklende barn på bakgrunn av obligatorisk grunnskoleopplæring. I Russland, etter revolusjonene og dannelsen av et sosialistisk system, ble systemet med kriminalpedagogikk en del av det utdanningsstatlige systemet. Det opprettes internatskoler der barn med funksjonsnedsettelser faktisk er isolert fra samfunnet.
På fjerde trinn, et differensiert system av spesiellepedagogikk, men denne prosessen er hindret av andre verdenskrig, etter grusomhetene som menneskerettigheter ble anerkjent som den høyeste verdien. I Europa, på 1950- og 1970-tallet, var det prosesser for å forbedre det lovgivende rammeverket for spesialundervisning og differensiering av dens typer. I Russland, på nittitallet, regnes denne perioden som ufullstendig, siden spesialundervisningsinstitusjoner ble stengt fra samfunnet, og bare staten tok seg av alle spørsmål, uten å utvikle nye lover for å beskytte mennesker med funksjonshemninger.
Femte trinn gir like rettigheter og like muligheter. I europeiske land, fra syttitallet til i dag, har mennesker med funksjonshemminger blitt integrert i samfunnet. På dette tidspunktet vedtas de grunnleggende FN-erklæringene om rettighetene til funksjonshemmede og psykisk utviklingshemmede, og storstilt integrering (som ikke alle europeere er enige om) av mennesker med ulike helsemessige funksjonshemminger i samfunnet begynner..
Kompleksiteten i overgangen i vårt land til den femte perioden skyldes behovet for å utvikle vår egen russiske modell, som ikke helt vil benekte eksistensen av internatskoler, men gradvis mestre måtene for integrering og samhandling mellom strukturer for spesialundervisning og generell undervisning.
Så ovenfor har vi undersøkt i detalj mange aspekter ved kriminalomsorgspedagogikk, konseptet, objektet, emnet for slik opplæring, prinsipper og metoder. Det ble også rettet oppmerksomhet mot utviklingen av denne industrien i Russland og i Europa. Utdanningssystemet fortsetter å utvikle seg, så i nær fremtid kan vi forvente ikke bare i utlandet, men også i vårt hjemlandforbedre undervisningsmetoder og teknikker for barn med spesielle behov.
