Metodearbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen er et komplekst system av sammenhengende tiltak, basert på vitenskapelige prestasjoner og pedagogisk erfaring (inkludert progressive ideer). Den er rettet mot å forbedre kvalifikasjonene, faglige ferdighetene, ferdighetene til læreren og hele lærerstaben.
Arbeidsområder
Førskoleinstitusjoner har allerede utviklet måter å forbedre lærernes kompetanse på. Men ofte er det ingen klar sammenheng mellom ulike typer metodisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjoner. Derfor er oppgaven til barnehagesjefen og metodologen å danne et enhetlig system og søke etter effektive, rimelige mestringsmetoder.
Innholdet i metodearbeidet i førskoleutdanningsinstitusjonen fastsettes i samsvar med konkrete mål og målsettinger. Resultatene av arbeidet med utdanningsprosessen i denne institusjonen, lærernes kvalifikasjoner og samholdet i hele teamet tas også i betraktning. Det utføres arbeid på følgende områder:
- pedagogisk - faglig utvikling av pedagoger i teoretiske termer og mestringmoderne metoder for samhandling med barn;
- didaktisk - få kunnskap for å effektivisere barnehagen;
- psykologisk - gjennomføring av klasser i psykologi (generelt, alder, pedagogisk);
- fysiologisk - gjennomføre klasser i fysiologi og hygiene;
- teknisk - pedagogen må kunne bruke IKT i sitt arbeid;
- selvpedagogisk - les spesiallitteratur, delta på seminarer om aktuelle emner.
Et så stort utvalg av metodologisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner trenger for å velge de mest effektive formene for samhandling med lærere.
Atferdsformer
De er delt inn i to grupper: individuelle og grupper.
- Pedagogisk råd er det øverste styringsorganet for hele utdanningsløpet. Løser spesifikke problemer.
- Rådgivning - læreren kan få råd om et spørsmål som er av interesse for ham.
- Seminarer - de diskuterer bestemte emner, eksperter fra andre institusjoner kan inviteres. Og på workshops forbedres lærernes ferdigheter.
- Åpen økt.
- Forretningsspill – etterligning av å ta viktige avgjørelser i forskjellige situasjoner.
- "Rundt bord".
- Pedagogisk avis - forene teamet gjennom kreativitet.
- Kreative mikrogrupper – de er organisert for å finne effektive arbeidsmetoder.
- Arbeidover et felles metodologisk tema for alle.
- Egenutdanning av lærere.
Det er tilrådelig å bruke alle former for organisering av metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen (som det er flere av enn de som er oppført ovenfor) for å oppnå de mest effektive resultatene.
Konklusjon
Metodearbeid i førskoleopplæringsinstitusjonen (i barnehagen) er en av de viktige aspektene som må vies oppmerksomhet. Med riktig organisering, ikke uten medvirkning fra leder og metodolog, er det i stand til å motivere lærere til faglig vekst. Det pågår derfor et søk etter nye, ikke-standardiserte skjemaer for videregående opplæring. Dette betyr ikke at tradisjonelle ikke vil være nødvendig. Bare i kombinasjon med etablerte og moderne metoder kan det skapes et profesjonelt og helhetlig lærerteam.
