Kontinuiteten i førskole og skole er en spesiell, kompleks sammenheng. Det innebærer en overgang fra ett utdanningsnivå til et annet, som gjennomføres med bevaring og påfølgende gradvis endring i innholdet, metoder, former, samt teknologier for utdanning og opplæring.
Spesifikk
Kontinuiteten til førskoleopplæringsinstitusjonen og skolen gjennomføres etter visse prinsipper. Etterlevelse av dem er ekstremt viktig, fordi vi snakker om en prosess som tar sikte på å bevare verdien av barndom hos unge studenter og parallell dannelse av grunnleggende personlige egenskaper.
I vår tid er spørsmål knyttet til dette emnet spesielt relevante. Siden strukturen til utdanningsprogrammet nå er underlagt mer moderne, modifiserte statlige krav (FGOS). De må nødvendigvis samsvare med kontinuiteten mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen.
Den føderale statlige utdanningsstandarden i vår tid fokuserer ikke på den intellektuelle beredskapen til barn til å motta grunnskole og videregående opplæring, men på personlig beredskap. Det bestemmes av evnen til barnetta på seg en ny rolle for ham som student. Hvis han er klar til å flytte til et nytt, kvalitativt høyere utviklingsstadium, har han allerede dannet den såk alte interne stillingen til et skolebarn. Å bestemme tilstedeværelsen av denne "stangen" er enkel. Hvis et barn har et bevisst ønske om å lære, å lære noe nytt, har det det.
Forbereder til skolen
Dette er hovedoppgaven til alle førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedmålet for hver institusjon som tilbyr førskoleopplæring er å forberede elevene på å komme inn på skolen. Lærere er forpliktet til å gi barn like startmuligheter for videre læring. Dette er spesifisert i FGOS. Barnehagen bør påvirke den første dannelsen av barnets personlighet og gi det ferdighetene som vil hjelpe det til å mestre skolens læreplan relativt enkelt i fremtiden.
Dette oppnås vanligvis ved å introdusere førskoleopplæringsmodeller som er svært like i spesifikasjonene til programmer implementert i 1-2 klassetrinn. Og dette er ingen tilfeldighet. Tross alt er kontinuiteten til førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen en kontinuerlig prosess med utvikling, utdanning og oppdragelse av barnet. Barn som har kommet fra barnehage til første klasse, bør ikke føle en skarp endring i det såk alte mikroklimaet og kravene som stilles til dem. Elever ved gode førskoleutdanningsinstitusjoner og deres foreldre har imidlertid ikke et slikt problem. Siden i moderne barneoppgaver er lærere engasjert i dannelsen av forutsetninger for pedagogisk aktivitet hos barn.
Utviklingsprosess
AnmeldelseProblemet som påvirker kontinuiteten til førskoleopplæringsinstitusjonen og skolen kan ikke ignoreres, og hvordan den omfattende forberedelsen av barn til videre utdanning gjennomføres.
Høyt kvalifiserte barnehagelærere legger størst vekt på utviklingen av barnets aktivitet og dets intellektuelle utvikling. For det meste brukes produktive undervisningsmetoder: kunnskap overføres ikke i ferdig form, studentene mestrer det selv, i prosessen med aktiviteter organisert av læreren. Dette lærer dem ikke bare å tenke, reflektere og innhente informasjon, men utvikler også kommunikasjonsevner. Evnen til å kommunisere, bygge en dialog, uttrykke gjetninger og begrunne dem er en av de viktigste komponentene i læringsaktiviteter.
Førskolelærere bruker også mye tid på utvikling av barns oppmerksomhet, hukommelse, visuell-effektive, logiske og fantasifulle tenkning. I fremtiden vil dette hjelpe dem lettere å mestre metodene for sammenligning, analyse, generalisering og syntese.
I tillegg til ovennevnte inkluderer kontinuitetsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen nødvendigvis klasser om dannelse av læringsmotiver hos barn. På et tidlig tidspunkt bør fremtidige studenter innse at studier er en viktig, samfunnsmessig viktig sak. Læreren er forpliktet til å hjelpe dem til å bli overbevist om behovet for utdanning. Vanligvis gjøres dette ved å vekke interesse hos dem for visse fag og for å tilegne seg kunnskap generelt. Dette gir ikke bare barna lyst til å gå på skolen, men utvikler også nysgjerrighet og mental aktivitet.
Institusjonelt samarbeid
Etterfølgen av førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler i sammenheng med Federal State Education Standard er umulig uten samarbeid fra utdanningsinstitusjoner. Vanligvis er kontaktpunktene deres basert på tre hovedretninger.
Den første er å bli enige om målene og målene for arven. Den andre retningen innebærer valg av innholdet i utdanning for barn. Det tar uten feil hensyn til prinsippene for kontinuitet i utdanningen og de psykologiske og pedagogiske betingelsene for implementering av dem i samsvar med Federal State Education Standard. Det tredje aspektet er på sin side å berike de organisatoriske metodene og undervisningsformene både i barnehagen og på skolen.
Denne sammenkoblingen av institusjoner er veldig viktig. Kontinuiteten i førskole og grunnskole kan gjennomføres i ulike former. En av de mest populære måtene er å gjennomføre ekskursjoner for barnehageelever. Fremtidige elever får mulighet til å stupe inn i skoleatmosfæren, sitte ved pultene sine, bli kjent med bibliotek, idretts- og forsamlingslokale, spisestue, arbeidsrom. Men mest av alt blir de imponert og glade over å besøke «herskerne» i anledning Kunnskapens dag.
I tillegg innebærer arvefølgeplanen til barnehagen og skolen samarbeid mellom lærere og lærere. Det er nyttig for lærere å delta på hverandres åpne timer. I deres prosess etableres faktisk ikke bare aspekter av kontinuitet, men også enhetlige krav til barnehagekandidater.
Goals
Suksefølgens hovedoppgave er å implementereen enkelt utviklingslinje for barnet. Prosessen starter i barnehagen, deretter fortsetter den i barneskolen.
Det er flere hovedoppgaver for førskolelærere. De må introdusere elevene til verdiene til en sunn livsstil, samt sikre deres følelsesmessige velvære, og bidra til utviklingen av hans positive selvoppfatning. Førskolelærere er også pålagt å utvikle nysgjerrighet, initiativ, vilkårlighet og evne til kreativ selvutfoldelse hos barn.
Det er også viktig å gjøre prosessen med å danne kunnskap om verden rundt oss og stimulere til spilling, kognitiv og kommunikativ aktivitet så fruktbar som mulig. Og selvfølgelig er pedagoger forpliktet til å bidra til utvikling av kompetanse hos barn i forhold til seg selv, til verden og andre mennesker. Allerede på trinnet i førskoleopplæringen bør fremtidige elever lære det grunnleggende om samarbeid med voksne og jevnaldrende.
I fremtiden jobber lærere ved lærestedet med barn i de samme områdene. Hva er kontinuiteten i førskole og barneskole. Barn aksepterer allerede bevisst verdiene til en sunn livsstil, og begynner å gjøre de første forsøkene på å regulere oppførselen deres i samsvar med dem. Lærere bidrar til å realisere sin beredskap til aktivt å samhandle med omverdenen, evnen og lysten til å lære og forbedre seg. Forbedringen og utviklingen av slike egenskaper som selvstendighet og initiativ fortsetter. Og alt dette er selvfølgelig ledsaget av kunnskapsformidling i fagene som studeres og det etablerte utdanningsprogrammet.
Andre metoder for implementering av suksesjon
De, som nevnt ovenfor, ganske mange. Men hvis du deltar på et seminar om kontinuiteten til førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen, kan du forstå at de beste formene for implementering er knyttet til arbeid med barn. I tillegg til ekskursjoner til en utdanningsinstitusjon, hjelper det å bli kjent med elever med lærere og studenter. Og også oppmøte av barn på tilpasningskurs, som arrangeres på skolen. De utføres vanligvis av psykologer, logopeder, sosialarbeidere, musikksjefer osv.
Temautstillinger med kunsthåndverk og tegninger holdes også ofte. Prosessen med å lage dem utvikler ikke bare kreativitet og fantasi, men inspirerer også elevene til å fantasere om skolens fremtid. Det samme kan sies om organiseringen av forestillinger og tematiske sketsjer.
Samarbeid med foreldre er også ekstremt viktig. Uten den er kontinuitet i arbeidet til barnehagen og skolen ikke mulig. Tross alt er det foreldrene som kjenner egenskapene til barnet deres, noe som i stor grad kan hjelpe lærere i prosessen med å organisere utdanningsprosessen. Derfor holdes det møter der foreldre, barnehagelærere og skolelærere deltar. Ofte arrangeres det spørre- og svarkvelder, konferanser, åpne dager. Testing og spørreskjemaer for foreldre praktiseres, og hjelper til med å studere familiens velvære i påvente av fremtiden til barnet deres.
Fysisk kondisjon
Dette er det viktigste aspektet som inkluderer kontinuitetførskole og skoler. GEF og den 29. artikkelen i «Child Convention on the Rights of the Rights» sier at opplæringen av barn må være rettet mot å styrke deres helse og utvikle fysiske evner i størst mulig grad. Og dette er virkelig viktig. I dag er helsen til den yngre generasjonen en av de mest presserende problemene i samfunnet og staten. I følge statistikken til Forskningsinstituttet for hygiene og helsevern har antallet fysisk spreke barn gått ned med 5 ganger de siste årene.
I denne sammenheng realiseres prinsippet om kontinuitet i å skape et miljø som er gunstig for den sosiopsykologiske, emosjonelle, mentale og fysiske utviklingen av helse. En av de viktigste oppgavene til førskoleutdanningsinstitusjonen er å utvikle barnas idrettsevner. Elever som går i første klasse, må ha grunnleggende fysisk form, samt kunne utføre grunnleggende bevegelser (klatre, hoppe, løpe, knebøy osv.). Lærere bør innpode barn en grunnleggende idé om fysisk aktivitet. Ellers vil det være vanskelig for elevene å takle kravene til idrettsprogrammet etter å ha kommet inn på skolen.
Følelsesmessig utvikling
Uten det er også kontinuitet i arbeidet til barnehagen og skolen umulig. Alle vet hvor viktig estetisk, etisk og kulturell utvikling er. Uten det er dannelsen av en moralsk person med verdier umulig. Fra en tidlig alder skal barn få ideer om seg selv, sin familie og dens betydning, om samfunnet og staten,naturen og verden. Lærere i førskoleopplæring bør gjøre dem kjent med tradisjoner, skikker, høytider. Det er viktig å formidle betydningen av familieansvar, så vel som begreper som gjensidig respekt, gjensidig hjelp, kjærlighet, barmhjertighet.
Lærere bør også bidra til utvikling av kreative evner, som aktivt videreføres på skolen. Obligatoriske klasser i musikk, koreografi, kunst, poesi. Det er i disse aktivitetene at barnet begynner å manifestere sine egne ideer og planer, som han deretter implementerer i historier, tegninger, bevegelser, sanger. I tillegg bidrar kreativitet til å uttrykke deg selv i en alder av 5-6 år.
Problems
De viktigste forutsetningene for kontinuiteten i barnehagen og skolen er listet opp ovenfor. Jeg vil også være oppmerksom på noen av problemene som oppstår i prosessen med å implementere det nevnte programmet.
Det viktigste er å stille overdrevne krav til barn. Lærere og foreldre ønsker å se dem lese, i stand til å løse problemer, skrive historier, tegne, synge, danse, osv. Ønsket om å lære alt ovenfor gjør det å gå i barnehage til en virkelig jobb for barn.
Dessuten begynner mange førskoler, for å glede foreldrene sine, å følge programmet, ikke førskoleopplæring, men grunnskoleopplæring. Men bare ikke-profesjonelle gjør dette. Disse høyt kvalifiserte lærerne er engasjert i implementeringen av et program som passer for barns alder og utvikling. Og de er i stand til å formidle til foreldre behovet for dette. Barn må læres det de kanlære i henhold til deres alder og ferdigheter. Bare i dette tilfellet vil det være nyttig.
Hvordan skal en nyutdannet barnehage se ut?
Dette er også verdt å snakke kort om. Som du allerede kunne forstå, er kontinuitet med en skole i en førskoleutdanningsinstitusjon en kompleks og mangefasettert prosess. Alt det inkluderer er rettet mot utviklingen av barnet. Ikke rart det finnes et standard "portrett" av en barnehageutdannet.
Et barn som avslutter førskolen, må være fysisk og intellektuelt utviklet. Han må ha grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter og føle behov for motorisk aktivitet, noe som er norm alt for denne alderen. Han må være nysgjerrig, interessert i det ukjente, stille spørsmål til voksne og elske å eksperimentere.
Barnet utmerker seg også ved emosjonalitet og lydhørhet, vet hvordan det skal føle empati, vurderer musikalske og kunstneriske verk på sitt nivå, er interessert i naturen og dyrene. Og en barnehageutdannet må selvfølgelig mestre virkemidlene for verbal og ikke-verbal kommunikasjon. Å bygge dialoger gir ham ikke problemer, og han vet også hvordan han skal forhandle og samhandle. Han er også ganske balansert og i stand til å kontrollere oppførselen sin.
Hvis et barn samsvarer med denne beskrivelsen, betyr det at han er helt klar til å begynne på skolen, og tilvenning til det nye miljøet og regimet vil ikke gi ham noen spesielle problemer. Tilpasningsprosessen vil gå problemfritt takket være arveprogrammet.
