Problemet med å tilpasse førsteklassinger til nye læringsforhold er spesielt aktuelt. Barnepsykologer, lærere, leger og vitenskapsmenn vies ganske mye oppmerksomhet til studien. Etter å ha studert problemstillingen grundig, kom ekspertene til den konklusjon at en av faktorene som påvirker suksessen med tilpasningen av en førsteklassing i samfunnet er kontinuiteten i barnehage- og skolearbeidet.
Skape et helhetlig læringsmiljø
Tiden i førskolebarndommen er en gunstig periode for dannelse og utvikling av grunnleggende ferdigheter og evner. Den ledende aktiviteten til et førskolebarn er lek. Utviklingen av grunnleggende mentale prosesser - hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi - skjer også aktivt i førskolealderen. Ved flytting fra barnehage til skole i kroppen ogpsykologien til barnet gjennomgår en restrukturering. Overgangen fra lek til læringsaktivitet er forbundet med fremveksten av noen vansker i barnets oppfatning av selve læringsprosessen. Kontinuitet i barnehage- og skolearbeidet innebærer at det skapes et spesielt, helhetlig utdanningsmiljø mellom disse leddene av kontinuerlig opplæring i ett system. Hovedmålet for utdanningsinstitusjoner med å organisere et slikt enhetlig utdanningsmiljø er en rimelig utvikling av en enhetlig tilnærming til opplæring og utdanning.
Mekanismer for å skape et system med kontinuitet mellom utdanningsinstitusjoner
Før man begynner å løse problemet som sikrer kontinuiteten i barnehagen og skolen, bør administrasjonene ved begge utdanningsinstitusjonene inngå en samarbeidsavtale som selve prosessen skal gjennomføres på grunnlag av. Gitt forskjellen i spesifikke funksjoner til utdanningsinstitusjoner, er det verdt å utvikle et felles prosjekt for å skape gunstige forhold for overgangen fra ett utdanningssystem til et annet. Det første storstilte fellesarrangementet som sikrer kontinuiteten i barnehagen med skolen bør være overvåking av barns tilpasning til ulike forhold i det pedagogiske miljøet. Overvåkingsforskning starter under barnets opphold i en førskoleinstitusjon og fortsetter i skolesamfunnet. Et kompleks av felles aktiviteter av spesialister fra begge institusjonene er planlagt under hensyntagen til primærdataene fra overvåkingsstudier.
De viktigste retningene for å skape en enhetligutdanningsfellesskap
Når man skaper et enhetlig utdanningsrom, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke faktorer, først og fremst det faktum at alle deltakere i utdanningsløpet bør involveres i systemet. Den første retningen for å skape et system med et enkelt samfunn mellom utdanningsinstitusjoner vil være arbeid med lærere. Neste vil jobbe direkte med førskolebarn og deres familier.
Hovedoppgaver for samarbeid
Den første og hovedoppgaven som lærerpersonalet står overfor er å legge gunstige betingelser for prosessen med å flytte et barn fra barnehage til skole. Den siste tiden har det vært ganske mye uenighet om de strukturelle komponentene i barnets intellektuelle beredskap for læringsprosessen, så det felles arbeidet med å forbedre forberedelsene til skolegang for seks år gamle barn er også en ganske presserende oppgave. Samtidig legges det særlig vekt på dannelsen av barns interesse for skolehverdagen. Å hjelpe foreldre til å forstå deres rolle i å følge barnet under overgangen fra en institusjon til en annen er en sentral utfordring for både skoleansatte og barnehagelærere.
Kjernen i metodisk arbeid er å sikre kontinuitet
Siden metodisk arbeid planlegges og gjennomføres direkte med lærere, gjennomføres det gjennomholde analytiske og praktiske arrangementer, felles pedagogiske opplesninger, temapedagogiske salonger. Temaene for arrangementet er planlagt på forhånd, de veiledende retningene vil være: "Kontinuitet i barnehage og skole: vanskeligheter og utsikter", "Hovedproblemer for førsteklassinger i de første ukene av utdanningen". Det er tilrådelig å planlegge og gjennomføre gjensidige besøk av lærere i klasser og matinees. Dette vil gjøre det mulig for lærere å ta hensyn til de eksisterende vanskene hos barn og planlegge fremtidige læringsaktiviteter, og ta hensyn til problemene som allerede er identifisert.
Samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner med familier
En viktig rolle i organiseringen av samarbeidet mellom familien og utdanningsinstitusjonen spilles av dannelsen av lærere og foreldre om hverandre. Oppfatningen av lærere av barn er noe forskjellig fra deres oppfatning av læreren, på grunn av spesifikasjonene til lærerens aktivitet. Barnehagens og familiens kontinuitet i organiseringen av den pedagogiske påvirkningen på barnet begynner i det øyeblikket barnet kommer inn i førskoleinstitusjonen. Læreren oppfattes av barnet som en andre mor, forutsatt at læreren har alle nødvendige ferdigheter med empati og faglige ferdigheter. Følgelig er foreldrene selv klare til å lytte til pedagogens råd og anbefalinger, implementere dem, søke hjelp om nødvendig.
En grunnskolelærer med en førsteklassing befinner seg på litt avstand, uforståelig for et barn som er vant til at læreren er en nær person ogførste assistent. Riktig og i tide for å gjenoppbygge barnets oppfatning av læreren er en felles oppgave for familiemedlemmer og ansatte ved utdanningsinstitusjoner. Denne retningen implementeres gjennom å holde generelle foreldremøter, foreldremøter med fremtidige lærere, og klubbarbeid for foreldre. Forutsatt at alle planlagte aktiviteter gjennomføres profesjonelt, bidrar barnehagens og familiens kontinuitet maksim alt til dannelsen av et adekvat system for oppfatning av skole- og skolelærere hos barn.
Støtte elever i overgangsfasen
Hovedretningen i utdanningsinstitusjonenes arbeid, som gir fullverdig kontinuitet i barnehage- og skolearbeidet, er arbeid med barn. Ved å implementere denne retningen satte lærere seg i oppgave å utvide barnas forståelse av skole, skoleliv, treningsøkter, hvis spesifikasjoner er noe forskjellig fra spesifikasjonene ved å lede klasser i barnehagen. Et barn, når han flytter til neste trinn i utdanningen k alt "skole", bør ikke føle at han går inn i et helt nytt miljø for ham, men fortsetter å være i et enkelt system "barnehage - barneskole". Kontinuitet gjennomføres gjennom turer til skolen med et tilretteleggingsformål. Elevene blir kjent med sine fremtidige lærere. Kontinuiteten i barnehage og grunnskole er mer vellykket implementert i de utdanningsinstitusjonene der elevene er i kontakt med elever på leke- og underholdningsarrangementer.
Tilpasningskurs for syvåringer på skolen
For å gjøre barn kjent med det spesifikke ved skolehverdagen og gjennomføre introduksjonsøkter, gjennomfører skolelærere introduksjonstimer for fremtidige førsteklassinger en stund før de begynner på skolen. Erfaring viser at det å delta på slike klasser av barn har en gunstig effekt på dannelsen av adaptive prosesser i barnets psyke. Barn som deltok på tilpasningstimer i systemet, oppfatter lettere endring av lekeaktivitet for læring, tilpasser seg raskere i et nytt lag. Samtidig takler de også godt den nye sosiale rollen til eleven, de oppfatter den nye læreren positivt. Kontinuiteten i barnehagen og skolen realiseres i dette tilfellet gjennom felles oppmøte av skoleklasser av elevene sammen med læreren.
Fremtidens førsteklassing
Førskoleinstitusjoner på sin side gir støtte til nyutdannede på overgangsstadiet til et nytt utdanningsnivå, og organiserer arbeidet til «Fremtidens førsteklassing». En slik skole opererer i en barnehage omtrent fra oktober til mai i studieåret. På det første møtet, holdt under temaet "Barnehage - Grunnskole: Kontinuitet i jobben", inviteres nødvendigvis lærere til fremtidige førsteklassinger, hvor det første bekjentskapet til pedagogen som uteksaminerer barna og læreren som tar imot barna finner sted. Påfølgende møter på skolen holdes under hensyntagen til diagnosen av barn,foreldreundersøkelser. Det er ønskelig å gjøre fremtidige lærere kjent med resultatene, og dermed sikre kontinuiteten i barnehage og skole. Arbeidsplanen til «Fremtidens førsteklassing» er utarbeidet på forhånd og avt alt med administrasjonen og lærerstaben ved lærestedene.
Forebygging av psykosomatiske lidelser
Tilstanden til hans fysiske helse snakker først og fremst om det gunstige forløpet for barnets tilpasning til skolehverdagen. Medisinske spesialister merker veksten av helseforstyrrelser og forekomsten av sykdommer i den første perioden etter at barnet går inn i første klasse. Dette gir grunnlag for å anta psykosomatisk grunnlag for slike lidelser, særlig i tilfeller hvor barnet ikke hadde symptomer på sykdommen tidligere. I de utdanningsinstitusjonene hvor lærerstaben omfattende organiserte rekkefølgen av barnehage og skole, fastslår psykologer minimum antall psykosomatiske helseforstyrrelser hos førsteklassinger. Derfor bidrar organisering av samarbeid mellom barnehage og skole for å sikre kontinuitet i arbeidet til utdanningsinstitusjonene ikke bare til å forbedre kvaliteten på utdanningsløpet, men også til å opprettholde den fysiske helsen til elevene.
