Informasjonskompetanse: konsept, struktur og typer

2024 Forfatter: Angel Austin | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 05:37

Spesialister, som analyserer den pedagogiske teorien, mener at informasjonskompetansen til en spesialist er nøkkelen fra listen over mulige menneskelige kompetanser og presenteres som et kompleks av kunnskap, ferdigheter, evner og evner til å arbeide effektivt med alle typer av data. Karriereorientering bør baseres på et sett med normer knyttet til opprettelse av informasjonsressurser, oppfyllelse av plikter på et produktivt og kreativt nivå, og en forståelse av ens plass i informasjonsmiljøet.

Tekniske og teknologiske aspekter

Utvikling av informasjonskompetanse innebærer datakompetanse, evnen til å anvende kunnskap innen informasjonsteknologi for å løse problemer. Forståelsen av denne typen kompetanse avhenger av typen strukturer som vurderes: på grunnlag av kvalifiserte krav til en fremtidig spesialist i pedagogisk virksomhet, nivået på profesjonell aktivitet. Kompetansestrukturen for den aktuelle naturen inkluderer følgende komponenter:

• spesial;
• sosial;
• personlig;
• individ.

Sammen med de psykologiske egenskapene til en person, bestemmer de alle hans informasjonsatferd i det pedagogiske miljøet. Ytre faktorer som kan bidra til utvikling av informasjonskompetanse, apropos pedagogikk, inkluderer opplæringssystemet og utdanningsmiljøet. Begrepet «kompetanse» skaper mye kontrovers, spesielt når det gjelder å modernisere innholdet i utdanningen. Eksperter er enige om at objektet for vurdering er en kategori på flere nivåer, som representerer en slags overgang fra ett nivå av ferdigheter og kunnskap til et annet.

Pedagogisk kompetansenivå

Identifiser komponentene i informasjonskompetanse:

• kommunikativ;
• kognitiv;
• teknisk og teknologisk;
• motivational-value;
• refleksiv.

Enheten av komponentene og graden av dannelse bestemmes av følgende kriterier:

1. Produktiv konstruksjon av kommunikasjonsprosessen, adekvat oppfatning av synsvinkelen til opplæringsfaget.
2. Riktig bruk av kunnskap for å løse faglige problemstillinger, velge riktig måte å presentere informasjon og undervisningsmetoder på.
3. Interesse for å lære nye innovative teknologier som gjør det mulig å mestre pedagogisk og sosiokulturell informasjon.
4. Evnen til å kombinere undervisningspraksis og medieteknologi.
5. Selvvurdering av ens bidrag til utviklingprosjekter, korrigere egen atferd, innse muligheten for å påvirke andre.

Åpner termen i riktig vinkel

Problemet med dannelsen av informasjonskompetanse hos studenter vurderes ut fra noen tilnærminger:

• system;
• aktivitet;
• kulturologisk;
• person-sentrert.

Fagutdanning er tilpasset den kontekstbaserte kompetansetilnærmingen, som fungerer bedre med den synergistiske tilnærmingen (vi skriver om denne A. A. Verbitsky - Leder for Institutt for sosial og pedagogisk psykologi ved Moscow State University for Humanities, Doktor of Pedagogical Sciences, professor, korresponderende medlem av det russiske utdanningsakademiet). Selve systemet skal være åpent, og det skal være preget av stokastisitet og konstant variabilitet, samt obligatorisk tilstedeværelse av delsystemer som utveksler informasjon med hverandre.

Betydningen av aktivitet

Betydningen av hva en person gjør avgjøres av resultatet. Suksessen til informasjonskompetanse er nedfelt i opprettelse, mottak og bevegelse av materielle og ideelle informasjonsobjekter. I dette tilfellet er den personlighetsaktive tilnærmingen grunnlaget for teorien og metodikken for studiet av slik kompetanse. Denne banen tillater:

• det er bedre å vurdere kompetanse som et helhetlig system;
• fremhev faktorene som danner det (mål og resultat);
• åpne dialektikken til modellene til deres bestanddeler;
• analyser dialektikken i forhold.

Tilnærmingen lar objektet, med hensyn til de karakteristiske trekkene, realisere seg selv.

Bruk teknologi med omhu

Lite oppmerksomhet rettes mot informasjonsfaglig kompetanse og dens korrekte utforming som mestring av tekniske og kognitive ferdigheter, som er nødvendig for å komme med målrettede informative forespørsler i utdanningsløpet, mens du er på jobb eller i et sosi alt miljø.

«Datakompetanse» regnes som et vagt begrep. Man kan ikke være sikker på at muligheten til å spille dataspill, skrive bokstaver i Word og sende meldinger på et sosi alt nettverk ligner på konseptet "å eie en datamaskin". Skolebarn vet ikke hvordan de skal jobbe med informasjon riktig, minimumskunnskapen de får på skolen er ikke nok til å løse potensielle problemer som kan oppstå i det virkelige liv. Vi snakker om voluminøs og motstridende informasjon, om dens kritiske vurdering, arbeid med konsepter som er motsatte av de vanlige forventningene. Informasjonskompetansen til studentene skal fungere på en slik måte at de kan trekke ut nødvendig materiale fra tekster av ulike typer og spørsmål som stilles, få tilgang til kunnskap som går utover oppgaven, bruke sin personlige erfaring til å løse ikke-standardiserte oppgaver. På bakgrunn av den pågående forskningen møtte den yngre generasjonen vanskeligheter med å rekonstruere forfatterens intensjon og ståsted i resonnerende tekster, samt arbeide med argumentasjonen for hans valg og mening. Et av de viktige faglige målene til informasjonsspesialister er å hjelpe studentene til å tilegne seg informasjonskompetanse. Ferdighetå bruke de riktige aspektene av informasjonen som mottas er en suksess i læring og mellommenneskelig kommunikasjon for hver person.

Bredt konsept

Begrepet «informasjonskompetanse» er bredt, utvikling i moderne tid tolkes ikke alltid entydig, men arbeidet er rettet mot å løse slike problemer:

• Forstå essensen av en rekke relaterte konsepter som er nær begrepet under vurdering (terminologisk).
• Definisjoner av dets strukturelle og funksjonelle innhold (innhold).

I arbeidet til Kizik O. A. det ble bemerket at IC er et uavhengig søk etter nødvendige data for å utføre visse oppgaver, evnen til gruppeaktiviteter og samarbeid ved bruk av moderne teknologier for å løse profesjonelt rettet problemstillinger, samt en vilje til selvutvikling innen informasjonsteknologi i for å forbedre ens ferdighetsnivå.

Terminologisk analyse

Det ble gjort en relatert analyse av noen definisjoner knyttet til informasjonskultur (f.eks. lesekultur, bibliografisk literacy). På det nåværende utviklingsstadiet av datateknologi dukket følgende konsepter opp: "individets informasjonskultur" og "datakunnskap", som er de definerende komponentene i den generelle kulturen til en person. Alle må selvstendig tilfredsstille sine informasjonsbehov på optim alt nivå, ved å bruke sine ferdigheter for å synliggjøre det som trengs fra kunnskapssystemet.

Hvis begrepet "kultur" er tvetydig og bredt i omfang, så er "kompetanse"utviklingen av dens informasjonsside skjer konkret og målrettet. Å være kompetent betyr å kunne bruke din erfaring riktig i en bestemt situasjon. Noen eksperter ser på konseptet som evnen til å velge, organisere, søke, analysere og formidle informasjon.

I mange år har den konseptuelle kjernen blitt presentert i følgende tolkninger:

• bruk av datateknologi som et middel for å oppnå bestemte mål;
• studiet av informatikk som fag;
• søk og bruk av informasjonen som mottas for å løse faglige og pedagogiske problemer;
• et sett med kunnskap, ferdigheter og evner til å søke, forstå og bruke informasjon til det tiltenkte formålet;
• motivasjon av fagene i det pedagogiske rommet og manifestasjon av en aktiv sosial posisjon.

Ulike meninger

Profesjonell informasjonskompetanse (ifølge O. G. Smolyaninova) er en universell måte å søke etter å motta og overføre informasjon, generalisere og gjøre om til kunnskap om en bestemt profil. Andre mener at dette er evnen til kritisk å evaluere og systematisere dataene som er hentet fra posisjonen til problemet som løses, og deretter trekke begrunnede konklusjoner, presentere dem i forskjellige former og justere dem til adekvate forbrukerforespørsler.

L. G. Osipova, som argumenterer om dette emnet, refererer til informasjonskompetanse evnen til å navigere i et raskt utviklende og voksende informasjonsfelt, ferdighetene til raskt å finne de nødvendige dataene og bruke dem i forskning og praktiske oppgaver. Og Semenov A. L. ser innhennes leseferdighet, bestående av ferdighetene til aktiv uavhengig behandling av informasjon av en person og beslutningstaking i uforutsette situasjoner ved bruk av tekniske midler.

Mediekompetanse

Et relatert konsept ble undersøkt av presidenten for Association of Film Education and Media Pedagogy of Russia - A. V. Fedorov. Spesialisten karakteriserer det som et sett med motiver, ferdigheter, evner som kan bidra til valg og kritisk analyse, overføring av medietekster i ulike former og sjangere, analyse av de komplekse prosessene for medias funksjon i samfunnet. Fedorov pekte ut det grunnleggende om informasjonskompetanse og medieindikatorer for individet:

1. Motivasjon: ønsket om å demonstrere egen kompetanse på ulike områder av livet, ønsket om å søke materialer til vitenskapelige og forskningsmessige formål.
2. Kontakt: kommunikasjon og sammenkobling med ulike typer medier.
3. Informasjonsmessig: kunnskap om grunnleggende termer, teorier, faktorer fra mediekulturens utviklingshistorie, forståelse av kommunikasjonsprosessen, medias innvirkning på virkeligheten.
4. Perceptuell: forhold til forfatterens posisjon, som lar deg forutsi hendelsesforløpet i medieteksten.
5. Interpretive (evaluative): en kritisk analyse av medienes virkemåte i samfunnet, med hensyn til faktorer, basert på høyt utviklet kritisk tenkning.
6. Praktisk-operativt: utvalg, opprettelse og distribusjon av medietekster, evne til å lære selvstendig og øke kunnskapsnivået.
7. Kreativt: Kreativitet iulike medierelaterte aktiviteter.

Blooms taksonomi

Informasjonskompetanse er et kompleks av kunnskap, forståelse, anvendelse, analyse og evaluering. En amerikansk psykolog har utviklet typer IC som kjennetegner elementene deres:

1. Memorering og avspilling av nytt materiale, kunnskap om prinsippet for databehandling.
2. Reprodusere materiale på tavlen, oppsummere informasjon, løse ikke-standardiserte problemer.
3. Evnen til å anvende kunnskap for å løse pedagogiske problemer.
4. Analyse av de studerte prinsippene for databehandling ved utførelse av oppgaver av tverrfaglig karakter, søk etter feil og inkonsekvenser.
5. Planlegging av et læringseksperiment, prosjektaktiviteter.
6. Kreativitet i evnen til å navigere selvstendig i informasjonsrommet, bruke kunnskap og ferdigheter utenfor boksen.

Informasjonskompetanse er kunnskap om metoder for søk, bearbeiding, overføring og lagring av informasjon, samt:

• eierskap til måter å systematisere og strukturere det på;
• kritisk holdning til henne;
• evnen til å analysere og bruke det når det er nødvendig;
• introspeksjon og selvlæring.

Søk og behandling av informasjon

Mangel på data kan ikke bidra til gjennomføring av aktiviteter, så en person må henvende seg til å søke etter informasjonen han trenger. I samsvar med det fastsatte målet, en lærer innen utdanning eller en annen person i sin fagligeaktiviteter prøver informasjonskompetansen å forbedre og øke. Etter å ha mottatt de manglende dataene, er en person engasjert i behandlingen for ytterligere å demonstrere forståelse av den mottatte informasjonen, gi argumenter og trekke en konklusjon. Trinn for trinn kan denne prosessen representeres som følger:

1. Personlig motivasjon (kognitivt-estetisk nivå).
2. Samfunnsorientert og kritisk analyse (sosial).
3. Evnen til å trekke en konklusjon (forstå forfatterens konsept).
4. Forstå forfatterens idé.
5. Utseendet til ens egen mening og en polemisk dialog med originalversjonen av konseptet (autonom).

Informasjonskompetanse

Oppgaven, satt i 2002, var å identifisere standardene for informasjonskompetanse som har blitt dannet i ulike biblioteker og land, samt å lage en internasjonal standard for denne parameteren. I 2006 ga Jesús Lau ut informasjonskunnskapsveiledningen for livslang utdanning, som samler data og analyser fra den enorme mengden kunnskap om emnet.

Her brukes begrepet for å forstå kunnskapen og ferdighetene som kreves for riktig identifikasjon av informasjon, som er nødvendig for å fullføre en oppgave av en bestemt type eller løse et problem. Den snakket også om effektiv søken etter ny kunnskap, omorganisering og organisering av informasjon, tolkning og analyse av den, samt vurdering av nøyaktighet og relevans, inkludert estetiske normer og regler. I strukturen av informasjon kompetanse ble introdusert og alternativer for å overføre resultatene av analyse og tolkning til andre, den påfølgende bruken av dataene og oppnåelse av det planlagte resultatet.

Det er viktig at en kompetent borger, enten han er i status som arbeider eller spesialist, kan forstå sine behov for informasjon tilstrekkelig, vet hvor man skal begynne å søke, hvordan man kan trekke ut det nødvendige fra en enorm mengde data, organisere flyten av kunnskap og som et resultat dra nytte av den ved å bruke erfaringen.

H. Laus konsept er basert på:

• la vekt på selve søket etter informasjon, ikke kilder;
• i tillegg til å trekke ut og gi mening med data, er det lagt vekt på tankeprosessen (syntese og evaluering);
• viktig er ikke enkel kunnskap om informasjon, men informasjonsprosessen, dvs. å velge den rette og løse problemer med den;
• prosessen med å innhente data bør skrives i dataevalueringsmetoden.

Achieving IR

Å forstå de nødvendige nivåene av informasjonskompetanse er ganske vanskelig, denne prosessen er lang, steg-for-steg og muligens uendelig på grunn av hyppig oppdatering av datastrømmen. For å starte denne vanskelige reisen, må deltakere i utdanningsprosessen:

• inkluder profilartikler i forskningsartikler;
• naviger i trykte og elektroniske publikasjoner;
• kunne bruke elektronisk søk på en datamaskin;
• utvikle en søkestrategi;
• velg de riktige ordene for søket;
• bruk normativ terminologi som tiltenkt;
• bruk logisksøkestrategi;
• ikke vær redd for å bruke andre studenters anmeldelser.

Krav til lærere for å oppnå informasjonskommunikativ kompetanse:

• å tenke nytt om rollen til læreren selv som kilde til ny kunnskap;
• organisering av vilkår for selvstyrt læring, et tilstøtende miljø som kombinerer praksis og teori;
• stimulere den aktive posisjonen til eleven, oppmuntre ham til å lære.

Krav for metodisk service:

• tilstedeværelse av fagfolk innen informasjonskunnskap;
• korrelasjon av typer informasjonskompetanse, dannelsen av det faktiske nivået av datakompetanse på grunn av en differensiert tilnærming;
• Integrasjon av IC i innholdet og strukturen til opplæringskurs;
• samhandling mellom alle deltakerne i utdanningsprosessen.

Den nåværende fasen i utviklingen av utdanning er preget av innføring av en kompetansebasert tilnærming, som gir en klar orientering mot fremtiden, samt mulighet for hver enkelt innbygger til å bygge sin egen utdanningsvei, tar hensyn til suksess i deres profesjonelle aktiviteter. Et slikt element bidrar til å gjøre det riktige valget basert på en adekvat vurdering av ens evner i en bestemt situasjon. Denne tilnærmingen er fokusert på følgende posisjon: i læringsprosessen må en person tilegne seg praksisorientert kunnskap og utvikle dem sammen med sosi alt og faglig viktige egenskaper, takket være hvilke han vil lykkes i livet.

En borger må ikke bareha den nødvendige mengden kunnskap, men også være i stand til å anvende den, finne de beste måtene å nå målene på, finne informasjon og analysere den, effektivt organisere sine aktiviteter. Prosessen med å oppnå IC kan fortsette i mange år, bare en person kan selvstendig bestemme at den oppnådde kunnskapen er tilstrekkelig for hans profesjonelle aktivitet.