Sjatalovs metode, eminent lærer i USSR, er basert på påstanden om at enhver elev kan bli undervist, uavhengig av deres ferdigheter og evner. Deltakerne i utdanningsløpet er likeverdige og samhandler med hverandre. Viktor Fedorovich reviderte radik alt forholdet mellom læreren og elevene, systemet for å vurdere kunnskap, lekser og strukturen i leksjonen.
Kort om forfatteren og hans prestasjoner
I 2017 feiret Viktor Fedorovich sin 90-årsdag. Han viet hele livet til undervisning. Viktor Fedorovich underviste i matematikk på skolen og forsøkte å optimalisere læringsprosessen så mye som mulig. Hans undervisningserfaring er seksti-tre år, og femti av dem er han engasjert i forskning og forbedring av undervisning. Det første eksperimentet viste seg å være vellykket. Skolens pensum ble mestret av elevene to år tidligere enn det vanlige kurset.
Læreren Shatalovs metode ble først presentert for et bredt publikum i november 1971 i Komsomolskaya Pravda. Hun var en stor suksess på lærerværelset.miljø. Etter Sovjetunionens sammenbrudd ble imidlertid eksperimentet avsluttet.
I 2000 begynte en skole basert på Shatalovs metodikk å operere i Moskva, der barn og voksne fra forskjellige byer studerer i dag. I tillegg er Viktor Pavlovich forfatter av mer enn femti bøker, og lyd- og videokursene hans er en stor suksess blant både lærere og elever.
For tiden bor og jobber Viktor Pavlovich i Donetsk. Han underviser i et kurs med forelesninger om pedagogiske ferdigheter. Shatalovs metode ble mest brukt i matematikktimer, men innovative lærere implementerer metoden for å undervise andre disipliner. Av spesiell fordel er leksjonene i henhold til metoden til Viktor Fedorovich for grunnskoleelever.
essensen av teknikken
Kjernen i Shatalovs metodikk er trinn-for-trinn styring av utdanningsprosessen. Viktor Fedorovich opprettet en viss algoritme som er vellykket anvendelig for absolutt alle fag som studeres, og som ikke er avhengig av aldersgruppen og opplæringsnivået til elevene.
Shatalovs undervisningsmetodikk er basert på flere prinsipper. For det første hevder Viktor Fedorovich at alle barn kan læres. Det er ingen inndeling i svak og sterk, trenbar og ikke. For det andre er et obligatorisk krav til læreren en respektfull og vennlig holdning til eleven. I følge Shatalovs metode er alle elever like, selv om dette ikke utelukker en individuell tilnærming til hver enkelt.
I tillegg reviderte Viktor Fedorovich karaktersystemet. Det er ingen dårlige karakterer i hans metodiske system. Dette er spesielt viktigprinsippet om Shatalov-metodikken i barneskolen. Barnet lærer å rette opp sine feil og kontrollere fremgangen. Og kollektiv kognisjon utvikler så viktige egenskaper hos førsteklassinger som kommunikasjonsevner, lydhørhet og gjensidig hjelp.
I utviklingen av sitt metodiske system fokuserer Viktor Fedorovich på å undervise små barn, siden en person mottar hovedutviklingen nettopp i de første elleve årene av livet sitt.
Referansesignaler
Det viktigste kjennetegnet ved Shatalov-teknikken er bruken av referansesignaler. Rollen til slike signaler spilles av forskjellige symboler som forårsaker assosiasjoner til det studerte materialet. Det følger at metodikken er basert på utvikling og aktiv bruk av assosiativ tenkning og visuell hukommelse. Når du oppretter referansesignaler, gjelder følgende prinsipper:
1. Signalet må være ekstremt kortfattet. Jo enklere og tydeligere signalet er, desto lettere er det å huske og reprodusere.
2. Signalstrukturering bidrar til å systematisere materialet og fremheve hovedelementet. Struktur kan oppnås ved hjelp av symboler: piler, blokker, linjer.
3. semantiske aksenter. Det viktige er uthevet i farger, skrifttype og andre måter.
4. Signaler kombineres til autonome blokker.
5. Signalet er assosiativt og i stand til å fremkalle forståelige bilder.
6. Signalet er enkelt og lett å reprodusere.
7. Signalet er visuelt, fargeutheving er mulig.
For å utvikle en gruppe signaler, er det nødvendig å studere det underviste materialet nøye, fremheve nøkkelpunkter, og deretterer å kvitte seg med "vannet". Nøkkelpunkter må skisseres, og observere rekkefølgen og sammenhengene mellom dem. Deretter bør du konvertere dem til symbol-signaler, og overholde kravene ovenfor. Signaler er kombinert i blokker, koblinger mellom dem er indikert ved hjelp av grafikk- og fargeteknikker.
Støttemerknader
Etter å ha laget signalene, utvikler læreren et referansenotat. Referansesignaler er hovedpunktene i emnet som studeres. De er formulert til et sammendrag, som er et visuelt strukturert diagram eller modell.
Det er detaljerte instruksjoner for å lage referansesignaler og notater, hvis bruk hjelper til med å anvende Shatalov-metoden i leksjonene i russisk språk og litteratur, i kreativitet og i naturvitenskap.
Abstraktet fungerer som et slags «jukseark». Volumetrisk materiale presenteres på abstraktarket ved hjelp av symboler, forkortelser, grafikk og tegn. Det er logisk å anta at det er mye enklere å memorere et interessant fargerikt oppsett enn å huske en hel lærebok. For læreren er bruken av notater også veldig praktisk. Kunnskapstesten inkluderer repetisjon av abstraktet av studenten. Dessuten retter ikke læreren opp feilene som finnes i studentens abstrakt, men setter kun ned karakteren. Det er opp til eleven å finne feilen selv. I dette tilfellet brukes spillaspektet, noe som utvilsomt øker interessen for å lære.
Forklar og oppgi
Dette er de førstetre stadier i Shatalovs undervisningsmetodikk. Først introduserer læreren emnet i detalj. Lærerens oppgave er ikke bare å forklare materialet i detalj, men også å interessere elevene. Det vil si at det er nødvendig å presentere det studerte materialet ved hjelp av bilder, noe som forårsaker følelsesmessige assosiasjoner. Lærerens oppgave på dette stadiet er å stille elevene spørsmål som bidrar til å avsløre emnet som studeres.
På andre trinn tilbys det studerte materialet til studentene i form av et sammendrag. For bedre memorering av omfangsrikt materiale, reduserer læreren det til en informasjonsplakat.
Plakaten er et referanseabstrakt bestående av strukturerte referansesignaler. Læreren forklarer betydningen av et eller annet referansesignal og deres forhold til hverandre. Den tredje fasen av Shatalovs teknikk i klasserommet er studiet og memorering av referansesignaler av studenter.
Det bør nok en gang bemerkes viktigheten av å bruke riktig formulerte referansesignaler. Praksis viser at de mest effektive er signalene som er utviklet av læreren direkte for dette emnet og for denne elevgruppen, og ikke lånt fra tidligere erfaringer. Dette er den eneste måten å ta hensyn til elevenes individuelle egenskaper.
For grunnskoleelever er de tre første trinnene de viktigste. På disse stadiene legger læreren grunnlaget for å memorere og mestre temaet. Derfor er det så viktig å lage de mest minneverdige referansesignalene. For å huske dem må studenten være interessert i dem.
Assimilering av emnet
På fjerde trinn studerer elevene notatene på egenhånd hjemme. Interessant nok er begrepet "lekser" ikke typisk for Shatalovs undervisningsmetoder på skolen. Læreren ber eleven gjøre leksene sine. Det er en grunnleggende forskjell på dette. Lekser er et sett med spesifikke øvelser som må gjøres selvstendig under studiet av emnet. Eleven bestemmer selv om han skal gjøre det på én dag eller strekke det over hele studietiden, starte det i siste øyeblikk eller gjøre det allerede før timen starter. Ved bruk av denne teknikken til Shatalov-metoden i barneskolen utvikler barn evnen til selvorganisering fra en tidlig alder.
Etter selvstudium av stoffet gjengir eleven ved neste time referansenotatene og svarer på lærerens spørsmål på referansesignalene. Dette er det femte og sjette trinnet og en annen betydelig forskjell mellom skolen i henhold til Shatalov-metoden. I denne situasjonen har ikke elevene frykt for usikkerhet: «Vil de spørre, vil de ikke spørre?». Hver elev i hver leksjon svarer på spørsmål om det studerte materialet. Og det er studenten som bestemmer graden av sin forberedelse. Dessuten deltar resten av studentene aktivt i denne prosessen. Dermed blir svaret ved tavlen til en kollektiv diskusjon. For eleven reduserer dette frykten for å svare alene på emnet som studeres, siden han vet at klassekamerater vil hjelpe ham om nødvendig. Men samtidig prøver studenten å takle svaret ved tavlen på egenhånd, uten å ty til noens hjelp.
Flere repetisjoner
I sitt metodiske system bruker Shatalov aktivt alle slags repetisjonsmetoder på ulike nivåer. Uten gjentatt repetisjon er det umulig å oppnå en klar forståelse og assimilering av det studerte materialet. Dessuten, som Viktor Pavlovich bemerker, er det viktig å bruke ulike repetisjonsteknikker for å unngå utenat utenat.
I timene som undervises under Shatalov-programmet, er informasjon ikke gitt i avsnitt, men i store blokker. Dette sparer ganske mye tid. Mye av den tiden går med til repetisjon. Ved hver leksjon inviterer læreren elevene til å huske materialet dekket tidligere. Dette skjer gjennom bruk av kreative, produktive og reproduktive læringsaktiviteter.
Reproduktiv repetisjon er preget av aktualisering av teoretisk kunnskap. Ved produktiv repetisjon skjer en generalisering av det studerte materialet. Kreative leksjoner er fordomsfrie leksjoner som involverer kreativ refleksjon over materialet som dekkes. Repetisjon er basert på referansenotater. Læreren fører journal over gjentatte emner, og systematiserer dermed denne prosessen.
Hvor og hvordan forsvant trillingene
For sin pedagogiske og vitenskapelige virksomhet skrev Viktor Fedorovich mer enn seksti bøker. En av dem er boken «Hvor og hvordan toerne forsvant». Den tar for seg spørsmålene om å optimalisere tidspunktet for timen, forholdet mellom lærer og elev, kunnskapskontroll. Systemet for å vurdere kunnskap etter Shatalov-metoden er fundament alt forskjellig frakonvensjonelt skolesystem. Det viktigste prinsippet i systemet hans er et åpent perspektiv. Dette betyr at eleven alltid kan rette opp sin dårlige karakter. Toere, ifølge Shatalov, motiverer ikke, men undertrykker heller studenten, og fratar ham ønsket om å lære. Dette aksiomet er best forstått av grunnskolelærere. De tar for seg den subtile barnas psyke, som lett kan bli skadet av dårlige karakterer. Barnet skal ikke være redd for å gjøre feil og alltid ha mulighet til å rette dem.
Kunnskap registreres gjennom en åpen uttalelse. Dette er et stort ark som hver student har gratis tilgang til. Lave karakterer er markert med blyant. Når en elev retter sine feil, øker kunnskapsnivået, øker også karakteren hans i utsagnet. Dette er den viktigste faktoren i Shatalov-teknikken. Når en elev får A eller C og læreren noterer det i journalen og dagboken, er eleven opprørt og deprimert, men klarer ikke å fikse noe. Det mottatte merket er et fullført faktum. Dette reduserer ønsket om kunnskap betydelig.
Lær seirende
I 1956 fant de første praktiske studiene av Shatalovs metodikk sted på timene i matematikk, fysikk og astronomi. Siden den gang har teknikken blitt forbedret og utviklet. Men de grunnleggende prinsippene for trening ifølge Shatalov forble urokkelige. Den viktigste blant dem er åpenhet. Læreren kommuniserer åpent og respektfullt med elevene, deres forhold kan sammenlignes med forholdet mellom kolleger. Grunnskolelæreren er både beskytter og venn for eleven. Studenten i dette tilfelletføler seg rolig og selvsikker. Han er ikke redd for å gjøre feil, han er ikke redd for å se dum ut.
Like relasjoner utvikles mellom studenter. Det er ingen utmerkede studenter og dobbeltspillere. Alle er i stand til å få bare gode karakterer. Elevene utvikler en følelse av kameratskap. Alle elever er hele tiden involvert i læringsprosessen. Når en av dem svarer, lytter de andre og er klare til å hjelpe kameraten i tilfelle behov. I tillegg skaper læreren en atmosfære av vennlighet. Det er ingen konkurranse mellom studenter. Etter å ha tilbrakt de første årene på skolen i en slik atmosfære, vil ikke barnet bli noen smart-ass eller en egoist i fremtiden.
Foreldre er også involvert i læringsprosessen. Læreren bør formidle til foreldrene viktigheten av å skape et gunstig og fredelig miljø hjemme. Foreldre skjeler ikke ut for dårlig karakter, de oppmuntrer og støtter barnet, motiverer dem til å få en høyere poengsum. Barnet er klarert, trodd på sine evner, noe som øker nivået av selvtillit og selvtillit.
Fordeler med å bruke teknikken
Shatalovs metode, brukt både i barneskolen og på videregående, har åpenbart en rekke fordeler. For det første er det en betydelig tidsbesparelse. Gjennom bruk av sammendrag kan en stor mengde informasjon studeres på kortere tid. Kvaliteten på den ervervede kunnskapen lider ikke i det hele tatt av denne reduksjonen.
For det andre lar det nye kunnskapsvurderingssystemet studenten selvstendig kontrollere sinoppnåelse ved å utvikle selvtillit. Et gunstig miljø hjemme og på skolen bidrar i betydelig grad til at interessen for læring øker. Bruk av referansesignaler og notater letter læringsprosessen for elev og lærer.
