Hver person vet godt hva en leksjon er. Imidlertid vil ikke alle være i stand til å formulere definisjonen av konseptet nøyaktig. På vitenskapelig språk er en leksjon en variabel form for å organisere målrettet samhandling, hvis oppgave er å utdanne skolebarn. Og en god lærer vil aldri starte en leksjon med en gang, uten en introduksjon. Fagfolk vet at det trengs et organisatorisk øyeblikk. Han er veldig viktig. Men først ting først.
Generelt akseptert modell for å starte en leksjon
For ikke så lenge siden, bokstavelig t alt før midten av 2000-tallet, omfattet det organisatoriske øyeblikket kun kunngjøringen av emnet for leksjonen, den påfølgende presentasjonen av målene og sjekking av skoleelevenes beredskap for leksjonen. Nå er denne modellen erstattet av en mer moderne versjon. Siden den innledende delen av leksjonen begynte å bli oppfattet som en forutsetning for dannelse og utvikling av motivasjonssfæren til skolebarn. Oppgaver og mål utviklet av læreren førleksjonen skal være meningsfull og være til nytte for barna.
Så, det hele starter med en gjensidig hilsen fra lærer og elever, etterfulgt av et navneopprop. Da bør læreren sjekke elevenes beredskap for timen – minne dem på lærebøker, notatbøker, penner, be dem om å få noe annet om nødvendig. Læreren er også forpliktet til å inspisere klasserommet og arbeidsplassen hans. Læreplanen, tavlens tilstand, tilstedeværelsen av kritt og svamp, utstyr for å demonstrere visuelt materiale – alt skal på plass.
Etter at testen er fullført, kan du starte leksjonen. Læreren formulerer tema, mål og mål for leksjonen, og setter deretter den første motivasjonen. Denne delen er den viktigste, så den bør fortelles separat.
Innledende motivasjon
Dette er det som stimulerer studentenes mentale aktivitet og viser deres beredskap til å oppfatte en ny informasjonsflyt. Jo lysere og mer informativ den første motivasjonen er, jo sterkere vil den påvirke elevene. Og for alle uten unntak (selv for de svake). Derfor er organisering så viktig. Leksjonen skal starte dynamisk og tydelig. På denne måten vil det være mulig å disiplinere elevene og raskt sette dem i arbeid, noe som sparer tid.
Generelt er den første motivasjonen nødvendig for å skape en beredskap for oppfatning av nytt materiale, for å konsentrere oppmerksomheten, for å stimulere mental aktivitet og for å stimulere læringsprosesser. På grunn av det er det også mulig å gjøre det gjenkjennelige til personlig meningsfylt. Derfor er det så viktigvekke interesse blant elevene slik at hver enkelt av dem lar seg rive med av temaet og ønsker å mestre det.
Hva bør jeg huske?
Det organisatoriske øyeblikket i timen, spesielt på barneskolen, bør være annerledes hver gang. Og selv for en lærer med en fantasi, forårsaker dette noen vanskeligheter. Tross alt, hver gang må han interessere elevene på nytt.
Et lite notat med et kort sett med regler kan hjelpe nybegynnere. Det viktigste er at læreren helt fra starten skal vise sin tillit til elevene, vinne dem. Han er også forpliktet til å hjelpe barn med å formulere mål og målsettinger, samt avklare dem hvis noe ikke er klart. Det er også nødvendig å huske at hver elev har en indre motivasjon for læring. Og om behovet for å implementere det. Dette er mulig hvis læreren tar aktiv del i gruppesamhandlingen, streber etter å etablere sympati mellom ham og elevene og viser sin åpenhet.
avslapningsspill
Med henne begynner mange lærere det organisatoriske øyeblikket på timen i barneskolen. Hovedmålet er å muntre opp barn og skape en positiv atmosfære.
Læreren setter på avslappende musikk eller fuglesang, lyden av havet, suset fra trær. Så åpner han vinduet for ventilasjon og ber alle om å ta en komfortabel stilling. Og så bør alle lukke øynene og ta noen jevne dype pust og utpust. Det er viktig at elevene føler seg avslappet. Pusten deres vil bli jevn og rolig, behageligvarme og smil om munnen. Denne psykologiske "stemningen" må læreren først gi uttrykk for.
Da "kommer" barna tilbake fra himmelen til jorden, og de får tilbud om lek. Uten dette elementet er det lite sannsynlig at det organisatoriske øyeblikket i timen i grunnskolen vil være effektivt. Hvilket spill som skal velges er opp til læreren å bestemme. Du kan skrive ordet «hei» på tavlen og invitere barna til å ønske hverandre noe godt for hver bokstav i hilsenen. Etter det vil barna bli ladet med positiv energi og vil være klare til å lære stoffet.
Mediemetode
Et organisatorisk øyeblikk kan gjøres spesielt interessant for barn hvis det holdes i et moderne format. Mange lærere tyr til bruk av videomateriell. De er med på å sette tonen for leksjonen. I tillegg kan du på denne måten presentere materiale for studier, demonstrere dets betydning. Skjermen vil definitivt tiltrekke seg flere visninger og oppmerksomhet enn den vanlige tavlen. Og hvis læreren er kreativ og fantasifull, så vil han klare det, selv om han underviser i et teknisk fag.
Et godt eksempel er en fysikkleksjon om emnet "Press". Læreren trenger ikke engang å forberede en presentasjon. Det er nok bare å vise en kort videosnutt der to turister med ryggsekker går gjennom en snøfonn. En av dem beveger seg i støvler, og den andre på ski. Etter at elevene har sett filmen, må de stille noen spørsmål. Hvem av turistene på snøen er lettere å flytte? Hvorfor har ryggsekker brede skulderstropper? Hvordan brettehar de ting i seg for ikke å skape stor belastning på ryggen? Alle disse spørsmålene er om emnet. De aktiverer oppmerksomheten til elevene og setter dem opp til timen. I tillegg oppmuntrer slike spørsmål til kognitiv aktivitet, ettersom de får deg til å begynne å tenke og reflektere.
Logisk tilnærming
Også kan det organisatoriske øyeblikket på skolen gjennomføres, basert på lovende motiverende motiver. Læreren i den første delen av leksjonen må forklare elevene at uten å studere en bestemt del av emnet, vil det ikke være mulig å mestre den neste. Det får barn til å tenke, gir dem motivasjon. De færreste vil da, på grunn av egen mangel på forsamling, sitte over lærebøker. Og hvorfor, hvis du bare kan konsentrere deg og lytte til læreren?
En annen oppgave i det organisatoriske øyeblikket i leksjonen kan gjennomføres ved hjelp av kognitivt motiverende motiver. De er veldig effektive. Fordi de vekker den indre interessen til studenten. Det danner deretter et motiverende miljø i leksjonen, som deretter bestemmer oppførselen og handlingene til barnet. Han har et ønske om å gjøre oppgaven, fordype seg i emnet, huske hva læreren sier. Hvorvidt han vil ha en slik interesse avhenger av hvor god læreren er på sitt felt. Tross alt vet alle at selv det mest interessante emnet kan bli kjedelig hvis læreren bare leser en forelesning fra en notatbok.
Active Methods
De må også nevnes kort, og snakke om hva det organisatoriske øyeblikket skal være. Eksemplerkan være veldig forskjellige. Men som praksis viser, er det mest effektive bruken av aktive metoder. Dette er et sett med måter, midler og teknikker som gir barn lyst til å utføre kognitive aktiviteter.
Disse inkluderer idédugnad, støtteordninger, diskusjon, dialog, skape problemsituasjoner og stille skarpe spørsmål, kommunikative angrep, spilløyeblikk. Mange lærere bruker forhåndsmetoden for å organisere øyeblikket. På slutten av leksjonen kunngjør de den neste, og forteller elevene om de mest interessante planlagte øyeblikkene. I neste økt med denne klassen vil læreren ha færre oppgaver – han trenger ikke hjelpe dem med å fokusere.
Spesifikasjon
Vel, ovenfor ble det fort alt om hensikten med det organisatoriske øyeblikket i timen. Nå kan du trykke litt på strukturen som læreren må følge for å oppnå det.
Du må starte med den første introduksjonen av materialet, men bare ta hensyn til lovene i prosessen med erkjennelse med den utviklede mentale aktiviteten til elevene. Etter det er det nødvendig å påpeke hva de må huske og lære. Læreren bør også definitivt snakke om effektive memoreringsteknikker som virkelig hjelper mange elever.
Etter det kan du begynne å studere materialet. Først og fremst gir læreren den teoretiske delen. Dette er begreper, definisjoner, teorier, lover, formler, regler. Det skal ikke være mye stoff – elevene vil ikke kunne huskealle. Det er nødvendig å gi dem bare de viktigste tingene. Bedre blir det en del av temaet, men studentene vil mestre det til fulle. Og etter det kan du gå videre til den praktiske delen, der studentene vil være i stand til å bruke kunnskapen som er oppnådd og konsolidere de tilegnete ferdighetene.
Slutt til start
Vel, hensikten med det organisatoriske øyeblikket er veldig tydelig. Til slutt vil jeg si hvor viktig det er å observere forholdet mellom forrige leksjon og neste. De må være hele. På slutten av leksjonen oppsummerer vanligvis læreren med elevene materialet som dekkes, gjentar hovedpunktene og oppsummerer det som er sagt. Og med dette er det nødvendig å begynne neste leksjon, som finner sted på en annen dag. Spørsmål: Hva snakket vi om i forrige leksjon? Hvor stoppet du? Jeg klarer å friske opp minnet til elevene og forstå hvor oppmerksomme de var. Ved å se reaksjonen til elevene vil læreren kunne forstå om forrige leksjon var vellykket.
