Pedagogisk råd er et kollektivt selvforv altningsorgan av ansatte ved utdanningsinstitusjoner, som driver løpende. Slike råd er nødvendig for å vurdere og løse viktige spørsmål om pedagogisk og utenomfaglig arbeid i utdanningsinstitusjonen. Virksomheten til pedagogisk råd reguleres av Forskrift om pedagogisk råd.
Slike råd fungerer i alle utdanningsorganisasjoner der det er mer enn tre lærere. Lederen er rektor ved skolen. I tillegg omfatter pedagogisk råd pedagoger, ordinære lærere, arrangører av fritidsaktiviteter, lege, skolebibliotekar og leder av foreldreutvalget. Andre medlemmer av foreldreutvalg, for eksempel fra ulike klasser, samt representanter for kollegaorganisasjoner, ledere av barneklubber, kan også delta i den utvidede sammensetningen.
Mål for rådet
Pedagogisk råds formål er avhengig av temaet for møtet:
- lage en plan for skolelagets aktiviteter;
- definisjon av måter, former for endring i skoleundervisning;
- introduserer innovasjonpedagogikk, innføring av nye utdanningsstandarder av lærere ved en utdanningsinstitusjon;
- analyse av arbeid for halvåret, året;
- vurdering av tilstanden til utdannings- og utdanningsprosessen;
- moralsk utdanning av skolebarn, kulturnivå, overholdelse av skolens charter;
- analyse av undervisningen i visse akademiske disipliner.
Pedagogisk råd ved skolen lar deg gjøre kolleger kjent med erfaringen til ikke bare lærere ved lærestedet, men også lærere fra andre høgskoler, skoler, gymsaler. Det er under slike arrangementer lærere har muligheten til å forbedre ferdighetene sine, analysere oppnådde resultater og sette nye oppgaver for aktivitetene sine.
Council Tasks
Pedagogisk råds hovedoppgaver er å forene hele teamets innsats for å øke pedagogisk motivasjon, samt å introdusere avansert pedagogisk erfaring i arbeidet på en bestemt skole.
Ulike aktiviteter i lærerrådet
I henhold til forskriften om OS, er følgende typer rådsfunksjon antydet:
- tematisk (vitenskapelig og pedagogisk, psykologisk);
- produksjonsbedrift;
- utvalg av programmer, læreplaner, metoder, former for utdanning og utdanningsprosess, samt utvikling av måter å løse oppgavene på;
- skaping av vilkår for faglig utvikling av lærere, formidling av deres avanserte pedagogiske erfaring, arbeid for å frigjøre det kreative potensialet til lærere ved utdanningsinstitusjoner;
- utvikling av problemstillinger knyttet til utenomfaglig utdanning: organisering av kretser, klubber, studioer;
- undervisningsråd vedropptak av kandidater til eksamen, ved overføring, ved avreise for omskolering, ved restitusjon eller oppmuntring;
- utvikling av anbefalinger om bruk av eksperimentelle aktiviteter;
Pedagogisk råd ved skolen har rett til å bestemme retningen for skolens samhandling med andre offentlige og statlige institusjoner og organisasjoner.
Skolestyrefunksjoner
Med tanke på rådets virksomhet kan det hevdes at det utfører flere ulike funksjoner samtidig. Pedagogisk råd er et multifunksjonelt organ. Den løser ledelsesmessige, pedagogiske, metodiske, sosiale og pedagogiske problemer som finnes i utdanningsinstitusjonen. Avhengig av den konkrete situasjonen blir en av oppgavene prioritert av skolesjefen, eller dennes stedfortreder, når forberedelsene til pedagogisk råd starter.
Administrasjonsfunksjoner har varianter: diagnostisk, rådgivende, ekspert, lovgivende, kontrollerende, prediktiv.
Lovgivende består av kollektive vedtak som tas i løpet av en åpen avstemning, er bindende for alle ansatte ved skolen. Dette kan for eksempel være vedtak om anvendelse av visse læreplaner og metoder, sertifiseringsprosedyre for ansatte ved utdanningsinstitusjonen, og gjennomføring av kvalitetskontroll av opplæring.
Rådgivende funksjoner involverer en kollektiv diskusjon av viss informasjon om utdannings- og utdanningsprosessen, søket etter anbefalinger for å endre eksisterendesituasjon.
Generaliserende og diagnostiske funksjoner innebærer slike former for pedagogisk rådgivning, hvor det gjennomføres eksperimentelt arbeid, psykologiske og medisinske undersøkelser.
Planlegging og prognosefunksjoner innebærer valg av skoleutviklingsplan, valg av læreplaner, lærebøker, metodiske planer.
Ekspert-veiledningsfunksjoner innebærer ikke bare å holde pedagogiske råd, men også utarbeide rapporter om skolens, lærernes arbeid, om ansattes og studenters etterlevelse av lærestedets charter.
Korrigerende funksjoner er knyttet til å gjøre endringer og justeringer i den ferdige skolearbeidsplanen, med hensyn til endringer i landet, verden.
Aktiviteter
Pedagogisk råd i barnehagen har samme virksomhet som i skolen. Det er forskjeller bare i den metodiske delen av arbeidet til dette selvstyreorganet. Det er flere retninger i rådets metodiske funksjon: utvikle, analysere, undervise, informere, aktivere.
Organisering av et pedagogisk råd for informasjonsorientering innebærer utarbeidelse av en informasjonsmelding om situasjonen i utdanningsløpet, måter å forbedre den på. Innenfor rammen av slike møter fremmes avansert pedagogisk erfaring, hovedprestasjonene til moderne pedagogikk analyseres.
Generaliserende-analytisk retning innebærer en detaljert analyse av undervisningsnivået til individuelle akademiske disipliner, en rapport omendre kvaliteten på kunnskap.
Pedagogisk råd i en barnehage i utvikling innebærer å studere erfaringene til innovative lærere, velge nye pedagogiske metoder.
Undervisningsretning ped. rådgivning innebærer en økning i pedagogiske kvalifikasjoner. For å gjøre dette analyserer lærere og lærere ikke bare utviklingen av pedagogiske råd som tilbys av kolleger, men de demonstrerer selv sine ferdigheter, interessante metodiske funn og overfører kunnskap.
Den aktiverende retningen er å intensivere innsatsen til hele lærerteamet, alle metodiske strukturer angående arbeid med metodiske emner.
Hvert medlem av teamet velger sitt eget tema for metodiske aktiviteter, jobber med det i 2-3 år, og deler deretter resultatene av arbeidet med kolleger.
Forbereder pedagogiske råd
For at møtet skal bli produktivt og lærerikt, gjøres det seriøse forberedelser til det. I enhver utdanningsinstitusjon er det metodologiske sammenslutninger av lærere, inkludert lærere på forskjellige områder: humanitær, naturvitenskap, arbeidskraft. Fra hver forening velges 1-2 personer inn i den kreative gruppen, som forbereder fremtidens pedagogiske råd. Medlemmer av den kreative gruppen utvikler en møteplan, velger temaer for rapporter, bestemmer foredragsholdere og løser alle organisatoriske og metodiske problemer. Om nødvendig involverer medlemmer av det kreative teamet andre i forberedelsenelærere, tilleggsspesialister. Slik kollektiv aktivitet bringer opp intern disiplin, danner ansvar, organisering.
Sosiopedagogiske funksjoner i OS-råd
Slike funksjoner er kommunikasjon, som forener lærere med elever, foreldre og andre utdanningsinstitusjoner. I tillegg er det dette selvstyreorganet som koordinerer og integrerer arbeidet med offentlige organisasjoner, familier og skoler.
Innhold i lærerrådet
Det spesifikke innholdet i rådet avhenger av faget, det er mulig å dekke hovedproblemene i moderne pedagogikk. Oftest er problemet med utdannings- eller oppvekstprosessen rammet inn i en spesifikk oppgave (kort tanke). For hver skole velges en slik oppgave selvstendig, en kreativ gruppe jobber for dette.
Vi skal presentere en meningsfull oppgave i moderne pedagogiske råd i form av separate moduler.
Kunnskap, ferdigheter, evner til elever
Denne blokken omhandler problemstillinger knyttet til standarder, programmer, kontinuitet, tverrfaglige lenker. Den samme delen inneholder også spørsmål knyttet til metodene og formene for kontroll av ZUN, samt diagnostikk, alternativer for å jobbe med elever som henger etter.
Educational Pedagogical Technologies
Spørsmål knyttet til individualisering og differensiering av læring, samt en rekke undervisnings- og utviklingsteknologier vurderes. Både klassisk teknologi og alternative muligheter for undervisning og utdanning av skoleelever kan vurderes som tema for lærerrådet.
Leksjon
En lignende blokk med pedagogiske råd er viet moderne krav til leksjonen, måter å forbedre den kognitive aktiviteten til barn, alternative typer utdanning.
Education
Under lærerrådet vurderer de målene og essensen av utdanning i moderne realiteter, rollen til utenomfaglig arbeid og fritidsaktiviteter, samt sosialisering av en student i en utdanningsinstitusjon.
Moduler å vurdere
Moderne saker av pedagogiske råd kan deles inn i følgende moduler:
- Module A. ZUN-studenter.
- Modul B. Hensyn til pedagogiske pedagogiske teknologier.
- Modul C. Leksjon, dens komponenter, funksjoner.
- Modul D. Utdanningsprosess, dens spesifisitet, formål.
- Modul E. Klasselærerens aktiviteter.
- Modul E. Problemer knyttet til utviklingen av en utdanningsinstitusjon.
- Module G. Student.
- Module N. Educator.
- Module J. Samfunn, familie i læringsprosessen.
De tre første modulene preger utdanningsløpet, D og E er relatert til utdanning, G, H, J er relatert til objekter og fag. Utdanningsprosessen involverer sammenkobling av alle moduler, identifisere de mest komplekse og diskutere dem under metodologiske råd. Denne prosessen styres av administrasjonen, den metodiske skoletjenesten, og pedagogisk råd tar seg av løsning og løsning av alle problemer som dukker opp. Kunsten å styre OS manifesteres i forebygging av ulike problemer og konflikter,finne måter å eliminere dem på et tidlig stadium.
Temaet som legges fram for lærerne blir analysert og tatt med på agendaen til rådet.
Hvordan gjøre lærerrådet effektivt
Til å begynne med trekkes det frem en tydelig retning (tema) til pedagogisk råd. Deretter velges en teori, den beste erfaringen til lærere, psykologer, angående problemstillingen som vurderes. Videre utfører en psykolog, en sosialpedagog, klasselærere, lærere et spørreskjema, diagnostikk, og staten i utdanningsinstitusjonen på dette området avsløres. Basert på resultatene fra undersøkelsen velges pedagogisk og metodisk støtte, foredragsholdere velges.
Typer lærerråd
Avhengig av metodikken kan rådene være tradisjonelle og utradisjonelle. Klassiske lærerråd kan presenteres i form av rapporter, arbeid i problemgrupper, workshops, rapporter etterfulgt av diskusjon. Utradisjonelle lærerråd holdes utenfor pedagogisk virksomhet, i form av kreative rapporter, auksjoner, konkurranser, bedriftsspill, pedagogiske råd, presentasjoner.
Blant manglene ved tradisjonelle pedagogiske råd, la oss trekke frem den minimale aktiviteten til lærerne selv. For å løse dette problemet kan du organisere flere kreative lærergrupper. På det første trinnet er temaet delt inn i flere separate undertemaer, hver foreslått til en egen lærergruppe. En overordnet plan for pedagogisk råd er under utforming, saker som skal behandles underveis i arbeidet skrives ned.
På andre trinnhver kreativ gruppe tilbys en individuell oppgave. Problemgrupper, sammen med administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, tenker over tilleggsaktiviteter: fagtiår, seminarer, metodiske dager, delta på leksjoner. Samtidig utredes utdanningsinstitusjonens dokumentasjon, utlysning om planlagt lærerråd utarbeides, utkast til vedtak er under utarbeidelse og anbefalinger utredes.
På tredje trinn holdes selve lærerrådet. Varigheten overstiger ikke 2,5 timer. Det velges leder og sekretær, det føres protokoll fra møtet. Lederen redegjør for reglene for avholdelse av lærerrådet, kunngjør sakslisten og foretar avstemning. Utkastet til selve pedagogisk råds vedtak utarbeides på forhånd, etter møtets avslutning tas det opp til avstemning. Under en åpen diskusjon gjøres det endringer, presiseringer, tillegg til den foreslåtte versjonen av prosjektet, og først etter det stemmer de for den endelige versjonen av vedtaket.
Konklusjon
Tradisjonelle lærerråd forlater gradvis utdanningsinstitusjonene, da de kun innebærer en overfladisk studie av problemene som stilles. Slike møter er mer som orienteringer med abstrakte rapporter som ikke kobler teori og praksis. Slike møter har liten effekt, lærere kan ikke vise sine kreative evner under slike arrangementer.
Lærerråd, holdt i en ukonvensjonell form, lar deg lage ekte kreative verksteder. Lærere viser hverandre sin innovative utvikling ogoriginalfunn, få frem beste praksis under en felles debatt.
