Leksjonen regnes som en av hovedformene for organisering av utdanningsprosessen i videregående skole. I løpet av denne korte tidsperioden på 45 minutter gjennomføres assimilering av nytt pedagogisk materiale, oppdragelse av barn, deres utvikling.
Hva bestemmer valg av skjemaer og metoder for leksjonen?
Det finnes mange forskjellige former for leksjoner, spesielt er de forskjellige i kreativitetsnivået. Merk at formene for organisering av timen og metodene som brukes hovedsakelig avhenger av formålet med timen.
Læreren må forstå hva slags resultat han ønsker å oppnå fra timen. Hvis det er viktig for ham å formidle et bestemt materiale, å gjennomgå litteraturen fra en viss periode, så vil den forklarende og illustrerende metoden naturligvis bli brukt. Hvis læreren ønsker å involvere barn i vitenskapelige aktiviteter, uavhengig søk etter informasjon, så er det nødvendig å bruke forskningsmetoden.
Valget av form for organisering av time på skolen avhenger også av type time. For eksempel, under betingelsene for en leksjon for å overvåke utdanningsprestasjoner, må man gi preferanse til forskjellige skriftlige arbeider og tester. Samtidig er det svært vanskelig å bruke noen uvanlig form for dirigeringleksjon.
Valget av metoder og former for gjennomføring av undervisning har også en subjektiv komponent. Det avhenger i stor grad av lærerens personlighet, hans pedagogiske ferdigheter, faglige egenskaper, hans holdning til arbeid. Noen legger hele sjelen sin i læringsprosessen og leter hele tiden etter den beste formen for å organisere en time, mens noen gjennomfører undervisningen etter samme opplegg fra år til år, helt ufølsom for nyvinningene i moderne pedagogikk.
Leksjon på GEF
Det særegne ved leksjonene basert på kravene i Federal State Education Standard er en systematisk og aktiv tilnærming til assimilering av kunnskap. Hvis læringsutbyttet i løpet av en tradisjonell leksjon presenteres i form av kunnskap, bør det i en moderne leksjon være reelle handlinger rettet mot å mestre kunnskap. Det skal bemerkes at formene for å organisere en leksjon om GEF innebærer aktiv bruk av informasjonsteknologi.
I denne situasjonen gir ikke læreren kunnskap i ferdig form, han fungerer kun som veiviser for barn til kunnskapens land. Elevene selv, ved hjelp av en lærer, er klar over temaet, formulerer mål og mål for utdanningsprosessen. Også under GEF-timen er selvrefleksjon og selvkontroll viktig. Studentene har muligheten til å evaluere seg selv både suksessen med å oppnå suksess i utdanningen, og resultatene til kameratene deres. Som et resultat blir utdanningssystemet mer transparent. I tillegg får elevene muligheten til å lære hvordan de objektivt kan vurdere resultatene sine.
Organisatoriske undervisningsformer i grunnskolen
Et trekk ved grunnskolen er at barn akkurat har begynt på å mestre kunnskap, så det er veldig viktig å hjelpe dem med dette og utvikle sterk motivasjon for videre vellykket læring.
Valg av form for organisering av time i grunnskolen bør varieres. Oftest brukt frontalarbeid. Det er spesielt relevant under å sette mål for leksjonen, gjennomføre refleksjon. Front alt arbeid lar deg i fellesskap løse oppgaver, demonstrere algoritmer for å finne svar på komplekse spørsmål. Gode resultater oppnås ved å jobbe i konstante par. Det bidrar til å fylle hullene, stimulerer til aktiv aktivitet fra hver elevs side. Oftest utføres slikt arbeid med deltakelse av klassekamerater. Derfor er det viktig å først ta hensyn til deres forberedelsesnivå når du setter barn, slik at elevene kan samhandle effektivt med hverandre.
Det er også mulig å arbeide i par med utskiftbare komposisjoner. Slike former for organisering av leksjonen lar deg se på en bestemt situasjon fra forskjellige vinkler. I dette tilfellet kan et visst problem dukke opp i et nytt perspektiv. I tillegg må barn i grunnskolen venne seg til individuelt arbeid, fordi det vil hjelpe dem med å løse pedagogiske problemer i fremtiden.
På barneskolen er det umulig å klare seg uten rollespillelementer. Det særegne til barn i denne alderen ligger i deresnysgjerrighet, aktivitet, manglende evne til å sitte stille. Alle disse egenskapene må tas i betraktning og brukes for å tiltrekke barnet til utvikling av kunnskap.
Organisering av mattetimer
Mange barn husker mattetimer resten av livet som noe veldig kjedelig og kjedelig. For at de ikke skal ha et slikt inntrykk, er det verdt å prøve å bruke utradisjonelle former for å organisere en mattetime. De vil bidra til å diversifisere læringsprosessen, gjøre den morsommere. Man bør imidlertid ikke la seg rive med for uvanlige undervisningsformer, fordi erfaring viser at man under ikke-standardtimer kan lære mye mindre informasjon.
Matteturneringer
Å ha en matematisk turnering krever seriøse forberedelser fra både elever og lærere. Mentoren må definitivt tenke gjennom alle oppgavene som studentene hans skal utføre. Turneringen kan spilles på forskjellige måter. Elevene kan for eksempel deles inn i 2 grupper, og hver av dem vil få et visst antall eksempler. Under løsningen deres kan studentene rådføre seg med hverandre. Deretter bør du kalle en person fra hvert lag til styret, gi dem i oppgave å utveksle eksempler og løse dem på styret. Laget som kan løse flest eksempler og problemer opprinnelig mottatt av motstanderlaget vinner.
Fordelene med denne formen for å organisere en moderne leksjon er bruken av et spillskjema. Hvis elevene fikk de samme eksemplene i form av selvstendig arbeid, så dede ville neppe være klare til å løse dem, og da også lytte til svarene til klassekameratene. Det tar bare 15–20 minutter å bruke denne metoden.
Bedriftsspill
Denne formen for organisering av utdanningsløpet kan brukes i studiet av alle fag, men den egner seg best for undervisning i matematikk og økonomi. Samtidig gis spillerne muligheten til å simulere en situasjon der det er nødvendig å bestemme seg for riktig atferdsstrategi, for å velge den optimale løsningen.
Som en del av matematiske forretningsspill har elevene muligheten til å prøve rollen som en person med en bestemt spesialitet, for å forstå viktigheten av matematikk for arbeidet hans. Samtidig kan studenten ikke bare mestre det teoretiske stoffet, men også prøve å anvende det i praksis. I tillegg er slike spill viktige som karriereveiledning.
Hvor nyttige er ikke-standard russiske leksjoner?
Valgfritt bør organiseringsformen for den russiske språktimen være klassisk. Når man studerer lingvistikk er det veldig viktig å eksperimentere. Dette vil øke motivasjonsnivået til elevene, få dem til å vise mer interesse for faget. I tillegg, innenfor rammen av ikke-standardtimer i russisk språk, er det mye lettere å jobbe med utviklingen av elevenes kommunikasjonsevner. Mange barn er flaue over å svare ved tavlen, men fra et sted mens de utfører ulike spilloppgaver er de klare til å være aktive.
Ikke-standardiserte former for undervisningsorganisering bidrar til demokratisering av utdanning,øke rollen til fag-fag-komponenten i kommunikasjonen mellom lærer og barn. Men for en vellykket gjennomføring av en slik leksjon, må du definitivt jobbe hardt, tenke gjennom alt til minste detalj. For å gjøre dette er det viktig at læreren skiller seg ut blant sine kolleger med høy pedagogisk dyktighet.
Former for gjennomføring av russisktimer
Du kan jobbe med å mestre de grunnleggende reglene for det russiske språket, taleferdighet, ved å bruke forskjellige metoder og former for å organisere en leksjon. Dette kan være leksjoner strukturert i form av et forretningsspill, ulike pressekonferanser, konsultasjoner, TV-timer, seminarer, konkurranser, ekskursjoner.
Binære leksjoner
I tillegg kan du velge en binærtime, der det er mulig å mestre kunnskap i ulike fag. Det er best å forberede en leksjon basert på relaterte disipliner. Det kan være russisk og ukrainsk, russisk og engelsk, russisk språk og litteratur. Selv om andre alternativer er mulige. Dette gjelder spesielt for leksjoner i utvikling av sammenhengende tale. I løpet av deres oppførsel er det mulig å samtidig utvikle ikke bare studentenes kommunikasjonsevner, men også deres estetiske smak, kunnskap fra feltet musikkkunst, kunstnerisk kultur, litteratur, biologi, geografi.
Funksjoner ved bruk av metoder og utdanningsformer
Artikkelen lister bare opp en del av undervisningsformene og metodene som brukes i utdanningsløpet. Faktisk er det mange flere. I tillegg er hver lærer først og fremst en kreativ person. Han kan ikke bare kompetent bruke eksisterende metoderlære, men også kombinere dem, komme opp med nye.
Pedagog kan prøve ulike teknikker på jakt etter akkurat den undervisningsformen som bidrar til å oppnå ideelle resultater. Samtidig er det viktig å ikke stoppe opp i kreative søk, å kjenne all informasjon om aktuelle trender innen det pedagogiske feltet. Det må forstås at alle metoder (unntatt de som er forbudt ved lov) er gode, så lenge barna tar med seg gode kunnskaper og selvstendige arbeidsferdigheter fra skolen.
Ved hjelp av den tilegnete kunnskapen kan de enkelt komme inn på høyere utdanningsinstitusjoner. Bare ikke overdriv, for ofte glemmer lærere på jakt etter kreative former for organisering av leksjoner at ikke bare underholdning er viktig på skolen, men også høykvalitets kunnskap om barn. Lærere bør nærme seg valg av metode og form for leksjonen for hver klasse separat.
